下载文档原格式
《中国制造2025》背景下高职学生职业核心能力的培养路径研究学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：高职学生职业核心能力培育路径预期研究成果：研究报告课题设计论证1国内外研究现状述评及选题意义1.1国内外研究现状述评在科学技术迅速发展的今天，教育的发展和人力资源的开发已经成为国家社会经济发展的关键。
因此，世界各国尤其是西方发达资本主义国家，从理论研究、政策扶持、教学改革等多方面开展了对职业核心能力培养的研究与实践。
20世纪70年代初，德国劳动力市场与职业教育研究所所长梅腾斯在给欧盟的报告《职业适应性研究概览》中，首次提出了“核心能力”这个概念。
从上世纪年代起，在“双元制”的职业教育中，德国除了专业能力培养外，还强调方法能力和社会能力两项“关键能力”的培养，并通过行为导向教学法落实培养目标。
“关键”一词的德语表述为，原意中含有“钥匙”的意思，意味着“关键能力是打开成功之门的钥匙”。
英国在国家职业资格证书制度，即体系中与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高等6项核心能力的培训和认证，并将核心能力的培训列入该国16-19岁学生的学习中。
2005年3月，英政府发布了技能白皮书，进一步强调在全国高、中等教育和就业、再就业培训中加强专业技能和核心能力的培训，务求“协助数以百万计的国民获得求职或转职所需的技能，并协助企业与中国、印度及其他正在冒起的经济体系竞争”。
美国政府也高度重视职业核心能力的培养。
年，美国颁布了《从学校到工作机会法案》，要求企业积极参与职业核心能力培养的工作，为学生从学校顺利过渡到就业搭建平台。
美国劳工部获取技能部长委员会（在《关于美国2000年的报告》中进一步提出，为适应明天的发展，为明天准备的劳动者应具备三个基本素质、拥有五种基本能力。
所谓三个基本素质，即听说读写算的基本素质、思维素质和道德素质；所谓五个基本能力，即合理利用与支配各类资源的能力、处理人际关系的能力、获取信息并利用信息的能力、系统分析能力、运用多种技术的能力。
