七年级上册生物教案_第二章

第课时

第课时

2、右图中腐烂的树桩最终会消失吗？

3、在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？

4、植物为什么是生产者？动物为什么是消费者？哪些是分解者，举例说明如何起分解作用的？如果没有分解者，想象一下我们眼前会怎样？

通过图Ι-17，能够得出生产者、消费者与分解者之间是什么关系?并以用图解的形式表示生态系统的组成。

（二）展示交流，释疑解惑

把全班同学分成三个组，分别扮演植物、动物、细菌和真菌，并由各小组代表讲解各自的作用。

教师强调：（1）植物制造的有机物，不但养活了自己，还为其他生物的生存提供了食物，所以被称作生产者；动物不能自己制造有机物，它们直接或间接地以植物为食因而叫做消费者；在生态系统中，除了真菌外，还有另一类看不见的生物在起作用，那就是细菌，森林中的落叶以及其他生物遗体也是被大量的细菌和真菌分解的，其中的有机物被分解成简单的物质归还土壤，供植物利用，细菌和真菌被称为分解者。

（2）

师：通过以上学习，同学们明白了在任何一个生态系统中，生物与生物之间是相关系的。比如虫吃树叶，鸟吃虫子，形成了吃与被吃的关系，这就形成了食物链，多个食物链便成了食物网。

二、食物链和食物网：

（一）问题引导，自主探究

通过“观察与思考”讨论下列问题：

1、这是一个什么生态系统？

2、将它们用箭头连接起来，以表示不同生物之间吃与被吃的关系（箭头指向取食者或捕食者）。

3、你连接的这些食物链有多少条？它们是互不相关的吗？

4、假如人们大量的捕捉青蛙，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？会造成什么危害？

5、写出图中最长的一条食物链。

通过进一步探究，你知道人在食物网中处于什么地位吗？

（二）展示交流，释疑解惑

以抢答形式展示交流以上各题的答案。

教师强调：书写食物链，要从生产者开始写，到最后一个消费者结束，用箭头表示吃与被吃的关系，箭头指向后方，表示前一个营养级被后一个营养级所吃。注意箭头的方向不要写反了。

以一条食物链为例讲解生态系统中的物质和能量是怎样流动的。

师：在这个草原生态系统中，各种生物的数量会不会无限制地增加呢？为什么?这说明生态系统具有怎样的特点?

三、生态系统具有一定的自动调节水平

（一）问题引导，自主探究

阅读课本后回答上述问题。

阅读“资料分析”讨论下面问题：

1、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？

2、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累的越多？

3、有哪些途径会破坏生态系统？我们从身边哪些事情做起能够保护生态系统？

4、依据本节内容制定一条“保护环境”的宣传语

（二）展示交流，释疑解惑

小组代表展示各题的答案，其他小组补充。

教师强调：生态系统具有一定的自动调节水平，但这种调节水平是有限的。当人类排放的有毒物质进入生态系统，有毒物质会通过食物链积累，危害生态系统中的很多生物，最终威胁人类自身。

视野拓展，感悟提升

（2010.菏泽中考）下图是处于

平衡状态的某草原生态系统的食物

网。请据图分析回答问题：

(1)这个食物网由条食

物链构成。

(2)此草原中的所有生物及其生

活环境共同构

成。

(3)对猫头鹰来说，能量消耗最

少的食物链是。

(4)猫头鹰体内的有机物最终是来源于

(5)如果当地有人开办工厂，导致该生态系统发生了重金属污染，则图中

内的重金属含量最高。

【解析】本题考查生态系统的组成及各部分的作用、书写食物链的准确方法，以及人为破坏环境，超过生态系统自动调节水平，从而使生态遭到破坏等知识，综合性较强。其中第（3）题，生态系统中的物质和能量虽然随食物链传递，但是因为各种生物实行生命活动都在消耗能量，所以物质和能量也在随食物链递减。

答案：（1）4 （2）生态系统（3）绿色植物→鼠→猫头鹰（4）绿色植物（5）鹰

巩固训练，检测反馈

《综合水平训练》（要求学生独立完成）

梳理总结，反思升华

引导学生以概念图的形式构建本节内容的知识框架。

教后反思：

第课时

自西部源头的生态系统、生态系统。河水奔流东去，滋润着沿途的生态系统，养育着亿万人口和其他生物。它们沿途还形成生态系统、生态系统，最终夹裹着陆地上的土壤和其他物质，融入生态系统。

4．数千年的黄土高原，以前生态优越、气候宜人。草原上鼠欢兔跳、狐走蛇行、鹰击长空……一派盎然生机，但后来因为砍伐树木、植被破坏，现在正成为一片秃山秃岭，不毛之地。每年雨季到来，大量泥沙冲进黄河，使黄河成为世界上罕见的“悬河”。请你分析：

（1）该草原生态系统的成分，除了已提到的生物外，还应包括。

（2）写出该草原生态系统的一条食物链：。

（3）草原生态系统的特点是。

（4）看了上述黄土高原遭到破坏的事实，你认为在“西部大开发”时，应注意些什么？

（六）梳理总结，反思升华

1、生态系统的种类，他们各自的特点。

2、各个生态系统是如何构成一个完整的生物圈的。

3、反思本节课的收获与不足。

教后反思：

第一单元第二章第二节环境对生物的影响

学习目标

1、举例说出影响生物生存的环境因素。

2、举例说出生物之间有密切的联系。

3、体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。

难点和重点

重点：①说出影响生物生存的环境因素。②体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。

难点：形成保护护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。

学习过程：

一、情境引入：

鱼儿离不开水，蚯蚓生活在土壤中，若让他们对调，结果会怎样？

（从而引出“环境”的概念。）

学生列举常见生物生活的环境。指出这些环境是由非生物因素和生物因素决定的。

二、自主探究，合作交流

学习任务一：探究非生物因素对生物的影响

自学教材14页分析、讨论、归纳出探究的一般过程。

阅读教材，小组探讨对照实验的概念。

探究实验设计。探究光对鼠妇生活的影响：各组讨论并制定探究方案，注意方案中实验变量的探制。

分组实行探究，注意实验数据的记录和实验结论的总结。

问题探讨：⑴怎样确定试验结果的不同只能是由“光”引起的？

⑵只用一只鼠妇行吗？为什么？

6、试验拓展：探究湿度对鼠妇的影响。

7、除光外还有哪些环境因素，学生举例并谈及理解。

学习任务二：说明生物因素对生物的影响。

1.“螳螂捕蝉，黄雀在后。”这形象说明了生物之间的什么关系呢？

2.学生阅读教材总结生物之间的三种常见关系----捕食、合作、竞争。

三、系统总结：

引领学生明确生物因素和非生物因素。了解探究的一般过程及如何设计对照实验。

四、尝试应用

1、让学生分析A与B两种生物的种间关系。

2、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，你能对这句诗做出科学的解释吗？

五、诊断评价

1．青岛是美丽的海滨城市，有着丰富的藻类植物资源，海湾浅水处长绿藻，深处长褐藻；再深处长红藻。海洋植物的这种分布主要受哪种因素影响?

A．温度B．阳光C．盐分D．气体

2．“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句话描述了生物之间的( )关系。

A．合作B．竞争c．寄生D．捕食

3．在探究“鼠妇的生活是否受土壤湿度的影响”实验中，实验变量是

A．光照B．土壤湿度C．±壤温度D．土壤中的无机盐

4、荔枝不能在北方种植的主要原因是