“学写儿童诗”教学实录及评点

幼儿园诗词教学实录幼儿园是培养孩子们良好品德和基础教育的重要阶段。

在幼儿园，诗词教学是一项非常重要的教育内容。

通过诗词教学，幼儿能够培养他们对中华传统文化的热爱，培养他们的语言表达能力以及审美能力。

以下是一场幼儿园诗词教学的详细实录。

时长：30分钟年龄段：3-5岁主题：春天的诗词引导：（5分钟）- 老师先通过幼儿园采购的季节图片卡片向幼儿们介绍春天。

- 老师用简单的语言介绍春天的特点，比如花开、鸟飞、草长、春雨等。

- 老师问幼儿们春天是什么样的季节，引导幼儿们描述春天的特点。

诗词欣赏：（10分钟）- 老师向幼儿们朗诵一首描写春天的诗词，如《小鸟说》。

- 老师反复朗读诗词，让幼儿们感受诗词的韵律和美感。

- 老师给予孩子们时间思考，鼓励他们参与朗诵，纠正他们的语音发音。

诗词创作：（10分钟）- 在白板上写出“春天”两个字，并与幼儿们一起读出来。

- 老师组织幼儿们进行联想，鼓励他们说出与春天相关的词语，如花、鸟、风、阳光等。

- 老师帮助幼儿们把这些词语编成句子，如“春天的花开了”、“春天的鸟飞了”，并一同朗读。

互动游戏：（5分钟）- 老师和幼儿们一起玩“春天的动作”游戏。

- 老师向幼儿们示范一种与春天相关的动作，比如模仿小鸟飞翔、摇动树枝等。

- 幼儿们跟随老师的示范一起做这些动作，并在做动作的同时朗读刚才创作的句子。

艺术创作：（10分钟）- 老师发放彩纸和颜色笔给每个幼儿。

- 老师鼓励幼儿们用彩纸和颜色笔画出他们心目中的春天场景，可以是花开的景象、鸟儿在飞翔的画面等。

- 幼儿们完成自己的作品后，老师询问他们画的是什么，引导他们用词语来描述自己的画作。

总结：（5分钟）- 老师与幼儿们一起回顾今天的课程内容，强调春天的特点和诗词的美感。

- 老师鼓励幼儿们将所学的诗词和画作带回家与家人分享。

通过这样一堂幼儿园诗词教学课程，幼儿们不仅能够了解春天的特点，还能培养他们对诗词的热爱和创作能力。

诗词教学能够激发幼儿们的想象力和创造力，提高他们的审美能力和语言表达能力。

它 掌 “ 是 一 条 很 长 很 长 的路 ， 沿 着 它 蝶 ， 正 在 和 花 做 游 戏 。 （ 声 ） 这 我 生 ： 能跑 到大 草原 ， 到青青 做 游 戏 。多么奇 妙 的想象 ！ 就 吃
的草 。
露
设计 理念
小 学 阶段 学 习 儿 童 诗 符 合 孩 子
营造 快乐 的童年 ， 意 的人 生 。 诗 家 ， 导 孩子 们写 诗 ， 并不 是要 让 指 也 是 为了引导孩子 们拥 有一颗 “ 诗
师 ： 猫 在 地 上 画 了一 条 曲 线 ， 熊
四 、 着 续 写 试
的 身 心 发 展 特 点 ，也 一 定 能 为 孩 子 它 一 起 玩 耍 。
一
师 ： 一 个 孩 子 ， 用 线 条 画 了 有 他 个 “ ” 由 “ ” 想 到 了 “ ” 由 ｏ ， ｏ 他 蛋 ，
乐。）
笑 生 ： 呀 ， 这 么 崎 岖 ， 到 不 里 面 滚 出 了 许 多 黄 金 。 （ ） 哎 路 我
生 ： 好 ， 面 有一 条 小 河 ， 不 前 挡 三 、 发 想 象 启
师 ： 同学 们 ， 乎 就 在 一 夜 之 间 ， 似
冬 天 真 的 就 来 了 。冬 天 是 一 个 生 长 住 了我 的 去 路 。 童话 的季节 ， 一片 雪花 的背 后 ， 每 都
、
情 境导入
小 马 大 叫 起 来 ：（ “
了草原 了。
） ！”
生 ： 是一 个 金 蛋 ， 蛋破 了 ， 这 金 生 ： 面滚 出 了— 个 ， Ｊ 里 Ｊ 、 Ｖ 的太 阳 。 师 ： 蛋 黄 想 成 了 小 太 阳 ， 么 把 多 形象啊！
（ 媒体 播放 雪 花飞舞 动 画 ， 多 配

古诗词教学策略及案例实录点评3篇目前，古诗词教学中存在着诸多问题，如教学目标以解词释义为主，学生被动识记；教学方法以教师讲解为主，学生自主参与不足；效果评价以背诵默写为主，学生兴趣索然。

一堂课下来，学生对古诗词传达的意象、意境、情感的理解都停留在粗浅层面。

学生学习兴趣不高，学习增量不明显，直接导致学生怕学古诗、教师怕教古诗的结果。

如何改变现状，让学生学得有趣，学得深入？一、前后勾连造意境，多维拓展促理解古诗中的意象，是中华民族特有的文化情愫和独特象征意义。

为能使学生充分感受古诗的内涵和意蕴，我们创设生命境域，采取多维拓展策略，在勾连、拓展中让阅读的触角伸向多个角度、多个视点，在文本的交互印证下体验、证实、演绎，实现与相关信息、已知事物、生活经验的广泛联系。

由此，学生对诗词的理解更加深刻、更加全面，得到实实在在的语言和审美能力的提升。

案例1：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学片断师：“烟花三月”是怎样的景象？生：根据课文下面的注释，“烟花三月”是最美的春天景象。

（师随机出示几幅三月美景图，在欣赏之后，又出示了三组词）师：让我们来读一读这几组词语，边读边想象那醉人的烟花三月。

生：小草都从土里钻出来了，山上各种各样的花都开放了，树木也郁郁葱葱的。

这是一个万物生长的烟花三月。

生：杏花如雨，梨花如云；风淡淡的，雨润润的；绿叶红花，色彩明丽。

这是一个诗情画意的烟花三月。

生：泉水叮咚的声音，溪水缓缓流动的声音，江水急流的声音。

你瞧，泉水、溪水、江水，无论哪里的水都苏醒了。

这是一个充满生命律动的烟花三月。

师：浪漫的、才华横溢的诗人在百草萌动的时节，会做什么？生：喝酒谈天。

师：两个忘年交的诗人在杏雨梨云中会做什么？生：吟诗作画。

师：是呀，所有的水都苏醒了，所有的花都开放了，在充满生命律动的烟花三月，两位诗人却要分开了。

课堂上，教师抓住“烟花三月”一景，领着学生看“百草萌动、千山红遍、万木竞秀”，赏“杏雨梨云、淡风润雨、红情绿意”，听“春水淙淙、春水潺潺、春水湍湍”，让学生在所造之境中领略到一派明媚的阳春烟景。

《牧童》教学实录模板5篇《牧童》这首诗生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡，自由自在与惬意的生活。

以下是小编给大家整理的内容，希望大家能够喜欢!《牧童》教学实录1一、点词读句师: 这节课洪教师带大家学一首古诗,题目是生: 牧童师: 之前，同学们有没有去读一读这首诗啊.生: 读了。

师:我知道，学这首诗，对你们来说不算困难。

因为这首诗没有一个生字，你要做到读正确读流利，那是非常简单的事。

今天洪老师提一个更高的要求，要大家做到熟读(板书)(生接：熟读成诵)。

对，这就需要认真反复地练一练。

现在洪老师给你3分钟时间，做到熟读成诵。

开始。

生：(自由朗读)师：停，(学生感到为难)，其实，刚才，你们自己给自己提高要求了，洪老师只想你们做到熟读，还没有要你们做到熟读成诵呢!(生笑)，怎么样才叫熟读呢，现在我们来搞个活动，这个活动叫“点词读句”。

先老师给你们作个示范，洪老师点到一个诗词，如果你做到了熟读，那么你脑子里就会很快映出带有这个诗词的诗句。

请用举手的姿势告诉大家。

明白吗生：明白师：卧，(学生纷纷据举手)你看，读得很熟了么!请你说。

生1：不脱蓑衣卧月明。

师：(继续稳重地念)卧生2：不脱蓑衣卧月明(读出了节奏)师：明白吗生：明白。

师：你们明白洪老师为什么要点这个词吗(学生有困难)把这句诗轻轻地读一读。

生：(再读这句诗)师：诗句一共有7个词。

谁知道洪老师为什么偏偏点这个“卧”字，猜一猜就可以了。

你说，这个男孩。

生：卧是睡的意思，诗人在月光下着睡觉师：注意了，他讲到了另外一个词：睡。

他说这句诗里面不用睡而用卧，是因为卧字比睡字好，所以洪教师要点这个卧字。

(面向发言的同学)你说得很对，这句诗里的这个卧字很特别，能让人联想开去。

生：卧字给我感觉是，他不是真的在睡觉，而是在欣赏月色。

生：对，卧是躺的意思，躺在草地上休息一会，也有玩的味道。

师：好。

接下来，谁来做小老师，我们请小老师来点词了。

来，由你来点词生：(一生上台)师：现在你上来只读一个词，所以一定要读得稳，让每一个同学都听得清楚。

《雨点儿》教学实录及评析引言《雨点儿》是一首经典的儿童诗歌，通常在幼儿园和小学的语文课程中进行教学。

本文将通过一次教学实录的描述和对教学评析，探讨如何有效地教授《雨点儿》这首儿童诗歌。

教学实录环境准备在教学之前，老师需要提前准备好以下物品： - 一份逐句分解的《雨点儿》诗歌文本 - 一幅插图或图片展示雨点的样子 - 教具：投影仪或黑板教学过程1.导入与诗歌主题相关的话题：–老师可以简单介绍一下雨和雨点的特点，激发学生对诗歌内容的兴趣。

–问学生他们是否喜欢下雨，为什么？引发学生对雨的感受和情感的讨论。

2.展示插图和图片：–展示插图或图片，让学生观察雨点的形态和模样，鼓励他们用语言描述出来。

3.引入《雨点儿》诗歌：–让学生用眼睛观察插图，通过感官感受，激发他们对雨的联想。

–分发逐句分解的《雨点儿》诗歌文本给学生，让他们先默读一遍。

4.诗歌朗读：–老师朗读《雨点儿》诗歌，注意语音语调的表达，营造出雨点从天空落下的感觉。

–学生随着老师的节奏逐句跟读。

5.诗歌分析：–老师引导学生逐句分析诗歌文本的意义，帮助学生理解诗歌的表达方式和情感。

–分析《雨点儿》中的比喻、拟人等修辞手法，引导学生体会诗歌的美感和意境。

6.学生朗读与表演：–分组让学生分角色朗读《雨点儿》诗歌，让他们通过朗读和表演，进一步理解诗歌的意义和情感。

–鼓励学生用声音模拟雨的声音，用肢体表现雨点从天空落下的动作。

7.总结与拓展：–回顾诗歌的内容和表达方式，鼓励学生用自己的语言描述《雨点儿》中描写的场景和感受。

–老师可以提供一些类似主题的儿童诗歌，让学生继续欣赏和探索更多的诗歌作品。

教学评析教学效果评价整个教学过程中，学生能够明确诗歌的主题和使用了的修辞手法，通过朗读和表演，进一步体验和理解了诗歌的情感和意境。

他们对雨点的特点和描写雨的方式有了更深入的了解。

教学优点和不足之处教学实录中的分析和表演环节有效地帮助学生理解诗歌的意义和情感。

通过观察插图和图片，并结合逐句分析诗歌文本的方式，使学生更好地理解了雨点的形态和诗歌的语言表达。

儿童诗的教学实录一、了解儿童诗，形象解读儿童诗意境的“意”和“境”。

师：同学们，你们读过儿童诗吗？你能依据自己的理解说说什么是儿童诗吗？生1：诗人写给儿童读的诗叫儿童诗。

生2：适合儿童读的诗。

生3：还有儿童写的有儿童情趣的诗师：对！成人或儿童写的具有儿童情趣、反映儿童生活、适合儿童阅读的诗是儿童诗。

师：有人说这首诗意境好美啊，你们知道什么是儿童诗的意境吗？不知道，下面我们来观赏一首儿童诗。

师朗诵：天上月亮圆又圆，／照在海里像玉盘。

／一群鱼儿游过来，／玉盘碎成两三片。

／鱼儿吓得快逃开，／一贯逃到岩石边。

／回过头来看一看，／月亮还是圆又圆。

师：在月照大海的静态美景中，通过鱼儿的“逃”和“看”的动态加入，写活了一群小鱼儿戏水观月的画面。

这首儿童诗中戏水观月的画面就是意境中的“境”，诗中盎然的童趣就是意境中的“意”。

简约地说．儿童诗的“意境”中的“意”指诗中的感情、道理、想法；“境”指诗中的“画面”。

师出示符号“0”，让同学依据“0”的形态特点观测、想象：“0”是什么？生：数字零、字母0、鸡蛋、石子、张开的嘴、圆圆的盘子、圆圆的月亮、红红的太阳……师：同学们，你们刚才的想象是一幅幅画面，就可以作为儿童诗的“境”，假如以此为题目在诗中进行无限的遐象抒发自己的感情和想法，就是“意”。

我们读儿童诗就要抓住诗中的“境”去体会诗中的“意”。

二、启发同学以“小手、桃树枝，眼睛、风筝，我、春天的土地”为依据，想象《我想》这首诗的意境，体会儿童奇怪的想象。

师：出示“小手?桃树枝”，假如把你的小手安在桃树枝上，会长出什么呢？生1：我会长出稚嫩的花蕾，在阳光下尽情地绽放。

生2：我会长出稚嫩的枝条，在春风春雨中尽情地生长。

师：此时的你会有些什么想法？生3：我会与树上的小鸟、桃树枝、桃树叶成为好伙伴。

生4：我会让小鸟在我的枝条上筑巢、搭窝，让鸟的家族自由地歌颂。

生5：歌颂美妙的生活……师：出示“脚丫十柳树根”，假如把你的小手接在柳树根上，又会长出什么呢？生1：我会长好多好多的根。

———《风》教学实录及点评【教材简介】《风》是台湾诗人谢武彰写的一首儿童诗。

作者充分展开想象，运用拟人手法，把原本看不见摸不着的风，变成了好动好奇、顽皮淘气的孩子。

诗中描写风的所作所为，透着一种轻松愉悦的游戏精神，读来令人捧腹。

【教学目标】1.通过看图、类比、联系生活实际、微课等方法认识“试、彼、此、制”等生字；正确、工整地书写“弟、互”2个字。

2.通过动作模拟、表演朗读等方法，感受风的好奇、淘气。

3.能仿照课文，抓住动词来编一编儿歌，想象风还会干什么。

【教学过程】板块一：读童诗，感童趣。

师：今天，我们一起走进课文———台湾诗人谢武彰的《风》。

（生齐读课题）师：“风”虽然看不见也摸不着，但只要它一露面，细心的小朋友就能发现它。

这首儿童诗分为两个小节，谁想读？其他小朋友认真听，他生字读正确、句子读通顺了吗？（2生分读课文）师：读得很正确，很通顺！我们要注意这两个词语。

（出示词卡：模样当作）师:这个“模”在这里读什么？生：m ú，模样。

师：真棒！咱们一起读。

（生齐读“模样”）师：这是个多音字，那什么时候读m ó？生：模型、模范、楷模……师：这个字应该读d àng。

一起读。

生：当作。

师：读完诗歌，你知道诗歌中的风干了什么吗？生：风试穿爸爸的上衣跟裤子，妈妈的衬衫跟裙子，弟弟的制服跟鞋子。

师：是呀，那我们可以把这些都称为———生：衣服。

师：哪位小朋友把风干的事情连起来说说？生：风试穿了衣服、鞋子，扔掉了毛巾、手帕，还滚走了圆帽子。

师：你讲得非常清楚，而且还用上了“还”这个字把三件事连起来了。

生：风先试穿了衣服、鞋子，再扔掉了毛巾、手帕，最后还滚走了圆帽子。

师：你更了不起了，用上了表示先后的词语把诗的内容讲得更清楚了。

师：你觉得风怎么样呢？生：很顽皮，也很可爱！【点评：《风》是一首有趣的儿童诗，内容简单易懂，学生读起来饶有兴趣。

教师就以通读诗歌作为重点教学，根据学生的朗读情况适时正音。

情感态度与价值观
培养学生对自然和宇宙的热爱之情 ，激发他们的想象力和创造力，培 养他们的审美情趣和文学素养。
课程安排与时间
课程导入（5分钟）
通过猜谜语或展示月亮图片等方式，激发学生的 学习兴趣和好奇心，引入新课。
精读品味（15分钟）
通过讲解、讨论、想象等方式，引导学生深入理 解诗歌内容，感受诗歌的意境和情感。重点讲解 生字词和难理解的句子。
描绘夜空
诗中通过形象的比喻和生动的语 言，描绘了一个宁静而神秘的夜 空，使人仿佛置身于浩渺的宇宙 之中。
想象之旅
诗人在这艘“小小的船”上展开 了一段奇妙的想象之旅，带领读 者领略夜空的深邃与美丽。
主题思想及情感表达
对自然的热爱
通过描绘夜空的美丽景象，诗人表达了对大自然的热爱之情，以及对宇宙奥秘 的探索欲望。
童真童趣
诗中运用了丰富的想象和拟人化手法，展现了儿童天真烂漫、充满好奇心的内 心世界，体现了童真童趣的主题。
艺术手法与特色
01
比喻与拟人
诗人运用比喻和拟人的修辞手法，将月亮比作小船，将星星比作宝石，
使得描绘的景物更加生动形象。
02
音韵与节奏
诗歌采用了轻柔的音韵和舒缓的节奏，营造出一种宁静、恬淡的氛围，
师生互动
教师与学生之间互动频繁，教师引导学生参与音乐实践活动，鼓励学生大胆表现，及时给予肯定和鼓励，形成了 良好的师生互动关系。
改进措施和展望未来
改进措施
针对部分学生在演唱时音准不够准确的问题，可以在后续教学中加强音准训练；同时，可以增加一些 拓展活动，如让学生创作自己的夜空和月亮画作或编写有关夜空和月亮的小故事等，以进一步激发学 生的创造力和想象力。
讲解环节：重点难点解析，互动交流

“走近雪野，玩味童诗”课堂实录及点评 一、课前谈话，回味童诗 师：这学期经典阅读课上，我们学习了不少儿童诗，能说说你对儿童诗的感受吗？ 生：我觉得儿童诗充满了童趣。

生：我觉得儿童诗里的想象天马行空。

生：我感觉学习儿童诗很快乐，儿童诗很奇妙。

师：谁来背诵儿童诗《流萤》？（生背） 师：背得好，谁再来背背《林中月夜》？（生背） 师：从你们的背诵中，我也感受到了童趣。

【点评】精选名家诗作，给予学生诗歌的启蒙，播撒文学的种子。

这样的童诗课堂，带给学生们的是散不去的温馨和永久的记忆。

二、走近雪野，玩味童诗师：我们已经认识了著名的儿童文学作家金波爷爷，今天再认识一位新的诗人，也很有名哦，名字叫雪野。

（出示课件介绍：雪野，儿童文学作家、诗人，浙江宁海人，《中国童诗》杂志主编。

从事创作近30年。

雪野童诗中，有相当一部分是写大自然的。

主要儿童诗作品有《有礼貌的百足虫》《春天的滋味》等诗集5种。

他写童诗，“追求一种淡淡的味道，干净的味道”。

）下面，我们一起来认识一下雪野，读读他写的诗。

师：（出示第一首《小蚂蚁》：小小蚂蚁/爬/爬/爬/爬上瓦盆/爬上花枝/爬上叶片/爬上花瓣/小小蚂蚁/你也知道/爬得高/看得远）谁来读一下？（生读） 师：《小蚂蚁》这首诗她读得怎么样？ 生：我觉得，她的声音很柔和。

生：我觉得，她读得很有节奏。

师：喜欢这首诗吗？为什么？生：喜欢，我感觉到小蚂蚁的本领真大，居然能爬那么高。

生：我感觉这只小蚂蚁很可爱。

生：这只小蚂蚁想看远处的风景。

师：小蚂蚁在哪里看风景？ 生：瓦盆、花枝、叶片、花瓣上。

师：谁再来读一读，注意读出节奏感。

（生读）【点评】朗读童诗，讲究的是音韵和谐，让学生在反复朗读中体会诗情画意，感受童诗的明快节奏，咀嚼诗的意味，达到由此及彼，引发对新旧知识的勾连。

师：可爱的小蚂蚁一路爬呀爬呀，看呀看，收获多多。

你觉得这是怎样一只小蚂蚁？ 生：我觉得，这是一只执着的小蚂蚁。

生：我觉得，这一只喜欢旅行小蚂蚁。

儿童组诗《蜗牛》教学实录及评析
本篇文章将介绍一次针对儿童组诗《蜗牛》的教学实录及评析。

该诗歌是一首关于蜗牛的儿童组诗，描述了蜗牛慢慢爬行的生活，以及它们和周围环境的互动。

教学实录：
1. 了解学生：在开始教学之前，首先要了解学生的知识背景和对诗歌的理解。

教师可以通过提问或者让学生自我介绍的方式来了解学生。

2. 朗读诗歌：教师可以先朗读一遍诗歌，让学生可以听到整首诗的韵律和节奏。

3. 解释生词：在朗读过程中，教师可以解释生词或者难懂的词汇，让学生更好地理解诗歌。

4. 分析诗歌：教师可以带领学生分析诗歌的韵律、节奏、语言运用和诗歌的结构。

例如，该诗歌采用了典型的ABCB押韵方式，同时也运用了许多形象生动的比喻和拟人手法。

5. 练习朗读：在学生理解了诗歌的基本要素之后，教师可以让学生练习朗读诗歌。

学生可以分组，轮流朗读诗歌。

6. 创作诗歌：为了帮助学生更好地理解诗歌和表达自己的感受，教师可以让学生自己创作一首关于蜗牛的诗歌。

评析：
儿童组诗《蜗牛》充满了童趣和想象力，同时也给孩子们带来了一种温馨而亲切的感觉。

通过教学实录，可以帮助学生更好地理解和
欣赏这首诗歌，并且可以激发他们对创作的热情和兴趣。

在教学中，教师应该注意启发学生的想象力和创造力，让他们能够在诗歌中找到属于自己的感受和体验。

《小池》教学实录及点评（通用16篇）《小池》及点评篇1一、揭题，了解学生已有基础1、出示诗歌于黑板。

学生自由读背。

2、师：这首古诗哪些小朋友会背了？谁来背背？（指名三人背诵。

）3、师：有些同学已经会背了，那么今天我们要进一步把它读好，读出诗的味道，还要把里面的字认一认。

现在的小学生阅读面是比较广的，许多学生的家庭教育也很好，特别是一些古诗之类的，很多学生都会背的。

所以我们的教学完全没有必要一定要从零开始。

按照学生的的已有基础进行教学，也是我们新课程倡导的。

既然学生会背了，那就先让他们背一背，然后再给他们提出新的要求：要把它读好，读出味道。

这样的设计是比较实在的。

二、初读，大致了解诗的大意1、指名朗读：师：那么现在谁愿意将这首诗读给大家听一听？生：……泉眼无/声/惜（细音）细（惜音）流……（读音和停顿都有问题。

）师：你能把第一句再读一读吗？看清楚拼音。

（该学生还是没有读准确。

）师：你先坐下，我们听一听其他同学的朗读，等一下再请你读一次，相信能读正确了。

（指名另两位学生读后，再请他来读，果然读正确了。

师生共同祝贺他。

）2、揭示作者：师：刚才的同学在朗读时，都将诗的作者告诉了我们，他是谁呀？生（齐）：杨万里！板书：宋杨万里师：是的，《小池》是南宋著名诗人杨万里写的。

他在诗中写了一个怎样的小池呢？学生自由读后发言。

生1：一个静静的小池。

生2：美丽的小池。

生3：这是一个长着荷叶的小池。

师：这首诗写的是哪个季节？你是怎么知道的？生1：是春天。

生2：不对，应该是夏天。

因为夏天才有荷花的。

生1：可是这儿没有荷花。

生3：这里有荷叶，荷叶刚刚长出来，所以这是早夏。

师：有道理，只是我们不说早夏，是初夏。

板书：初夏虽然有些学生已经会背诵了，可是并不是所有的学生都会的，有些学生连正确朗读还是有困难。

我们的教学在关注学生已有的基础的时候，要特别关注学生的个体差异。

教师通过耐心地引导，让学习有困难的学生在自己的基础是也有很大的提高。

一、教学目标：1. 让学生了解儿童诗的特点，培养学生的诗歌创作兴趣。

2. 通过学习儿童诗，提高学生的语言表达能力，丰富学生的想象力。

3. 引导学生关注生活，从生活中寻找诗歌的素材。

二、教学内容：1. 学习儿童诗的基本特点，如语言简洁、富有节奏、富有想象力等。

2. 学习儿童诗的创作方法，如观察生活、抓住事物的特点、运用修辞手法等。

3. 欣赏优秀儿童诗，感受诗歌的魅力。

三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握儿童诗的基本特点和创作方法，能够独立创作儿童诗。

2. 教学难点：如何引导学生从生活中发现诗歌的素材，运用恰当的修辞手法表达自己的情感。

四、教学准备：1. 教师准备相关优秀儿童诗供学生欣赏。

2. 学生准备笔记本，用于记录学习内容和创作练习。

五、教学过程：1. 导入：教师通过朗诵一首生动有趣的儿童诗，激发学生的学习兴趣，引导学生关注儿童诗的特点。

2. 新课学习：教师讲解儿童诗的基本特点，如语言简洁、富有节奏、富有想象力等，并通过示例让学生初步了解儿童诗的创作方法。

3. 欣赏与讨论：教师展示几首优秀儿童诗，引导学生欣赏并讨论诗歌的魅力所在，以及诗人是如何运用创作方法表达情感的。

4. 创作练习：教师给出一个生活场景，如“春天来了”，引导学生运用所学知识创作一首儿童诗。

学生可以自由发挥，用诗歌表达自己对春天的感受。

5. 分享与评价：学生将自己的作品展示给同学和老师，大家共同欣赏并进行评价，教师给予指导和鼓励。

6. 总结与反思：教师引导学生总结本次学习收获，让学生认识到学习儿童诗的重要性和乐趣，激发学生继续创作的欲望。

六、教学延伸：1. 开展“诗歌创作比赛”，鼓励学生将所学知识运用到实际中，提高学生的创作积极性。

2. 组织学生参观诗歌展览或参加诗歌朗诵活动，让学生感受诗歌文化的魅力。

3. 邀请诗人或作家进行讲座，分享诗歌创作的经验和技巧。

七、教学评价：1. 评价学生对儿童诗特点和创作方法的理解程度。

2. 评价学生的诗歌创作水平，关注学生的想象力和语言表达能力。

“学写儿童诗”教学实录陈文静教学目标：1.通过调动学生听觉和视觉的多重感官来感受风，激活思维，将课堂跟生活的距离拉近，唤醒学生最真实的生活记忆；2.尊重个性，扩散思维，并组织语言进行表达。

3.搭建支架，引导思维，教给学生拟人的思维方式，让学生有明确的思维方向。

教学重点：1.借用思维导图，将本堂课的思维方法可视化；2.搭建支架，引导思维，激活表达的欲望，张开创新思维翅膀。

3.将评价权利交到学生手中，让学生对自己的习作自我评价。

教学难点：引导学生有方向、有目的地进行自我审视，自我修改教学过程：一、声音导入，激活思维师：同学们，听，什么声音？（播放风的声音）生：我听到了风吹动风铃，发出叮叮当当的声音。

师：是呀，风来啦。

（板书课题：风）师：生活中你还在哪里看见过风呢？生：我在草原上看到过风。

师：风吹过草原，会怎么样？生：风吹过草原，绿油油的小草会随风摆动。

生：下雨的时候风很大，雨丝会被风吹得斜斜的。

生：我看到过台风，呼呼地刮过大海，卷起很大很大的浪。

生：我也在电视里看见过台风，会把大树都拔起来，把房顶也卷起来。

师：哇，台风真可怕，做这么多坏事，大家可不喜欢他！风要是可以小点，小点，再小点，你还能看见他吗？生：我刚刚就看见风了，他让我的几根头发动了一下。

生：刚刚老师的丝巾也飘动了一下。

师：哇，风悄悄来到我们教室了，那他一定也能去操场、公园、森林，甚至池塘、天空……可以去好多好多地方。

生：我看见过风吹过树林，树叶左右摇晃。

生：我还看见风把风筝吹到了天空。

生：我在池塘边玩，看到风把水池吹出了波纹。

二、策略可视，明晰思维将风吹动柳条的场景说得有趣师：同学们，风有时很大，有时又变得很小，无处不在。

看，他来到了这里，你看见了吗？他在干什么？（出示柳条扶动的画面）生：风在吹柳枝。

生：风在帮柳树传播种子。

生：风在柳树叶底下玩耍。

师：怎么玩？生：他们在开心地玩耍。

师：哇，好想看看是怎么开心地玩耍。

来，咱们看看大诗人是怎么说的？可有意思了，来，读读。

儿童诗教学评课稿作为一位小学语文教师，我深知儿童诗教学在培养学生情感表达能力、提高语言表达能力方面的重要性。

因此，本篇评课稿将围绕儿童诗的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面展开论述。

一、教学目标儿童诗教学的目标主要包括激发学生的情感体验与表达能力、培养学生的审美意识和创造力、提高学生的语言表达能力和文字理解能力等。

通过儿童诗的学习，学生能够感受到美的力量，培养对诗歌的热爱与兴趣，并在写作中充分发挥自己的想象力和创造力。

二、教学内容儿童诗教学的内容主要包括了解儿童诗的特点与分类、品味优秀的儿童诗作品、培养诗歌鉴赏能力、进行诗歌创作等。

首先，学生要了解儿童诗的特点，例如简洁明快的语言、丰富的想象力、韵律优美等。

然后，引导学生品味优秀的儿童诗作品，通过鉴赏不同类型的诗歌，提高学生对于诗歌的理解与欣赏能力。

最后，学生要进行诗歌创作，通过学习一些基本的写作技巧，让学生能够自由表达自己的情感和想法。

三、教学方法为了更好地实现教学目标，我将采用多种教学方法来进行儿童诗教学。

首先，我将运用情感教育的方法，通过启发学生的情感体验，烘托诗歌的意境，让学生更好地理解和表达诗歌中蕴含的情感。

其次，我将结合课堂讲解和诗歌朗读的方式，帮助学生更好地品味优秀的儿童诗作品，培养鉴赏能力。

另外，我还会组织学生进行小组合作，进行诗歌创作与分享，以激发学生的创造力和合作意识。

四、教学评价儿童诗教学的评价方式应该多样化，包括自我评价、互评和教师评价等。

在教学过程中，我将鼓励学生主动参与，提供针对性的指导和帮助，并定期组织学生进行诗歌朗读和创作展示，通过学生的表现和反馈，评估学生的学习情况。

同时，我也会关注学生的情感表达能力和文字理解能力的提高，通过对学生诗歌作品的分析与评价，及时发现并纠正问题，调整教学策略，促进学生全面发展。

综上所述，儿童诗教学是培养学生情感表达能力、提高语言表达能力的重要环节。

通过明确教学目标、科学安排教学内容、合理选择教学方法和综合评价学生学习情况，我们可以更好地开展儿童诗教学，培养学生对于诗歌的兴趣与热爱，激发学生的创造力和想象力，让他们在诗歌世界中尽情舞动想象的翅膀。

儿童诗教学评课稿儿童诗教学评课稿篇一：诗歌评课诗歌《摇篮》教学评析胡洁《摇篮》这首诗歌是首很美妙的儿童诗，诗歌用清晰的语言描绘了四幅温馨宁静的画面。

诗的前三段，分别把蓝天、大海、花园、妈妈的手比作是摇篮，星宝宝、鱼宝宝、花宝宝、小宝宝各睡其中，这也体现了大自然的和谐与美妙。

在执教这堂课的时候，我运用了鼓舞性激励和引导性启发，充分调动孩子的多种感官，借助音乐、动作、语言、图片等多种方式帮助幼儿理解诗歌内容，感受诗歌美好的意境，发挥孩子的想象，充分体现了孩子自己的价值，从而使幼儿获得真正的满足。

在学习的过程中，孩子们表现得很不错，积极主动性较高，学习效果较好，达到了预期的教学目标。

这堂课之所以教学效果较好，我认为有两大特点：一、教学方式多样化，引导幼儿有效学习。

《纲要》提出要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。

为突破教学重难点，提高孩子们学习的兴趣，我运用了丰富多样的教学方式教学，教学效果较好，达到了教学的目的。

理解诗歌主要内容是教学的重点。

为了有效达到这一目标，我有逻辑地、有层次地引导幼儿理解其内容。

先让幼儿看他们感兴趣的flash动态视频，边看边听优美的诗歌录音。

在进行初步的视听感知后，老师配乐教读、带读，让幼儿明确诗歌里的宝宝有哪些？孩子们边回答老师边把宝宝的图片贴在黑板上；然后幼儿再次看flash动态视频，听后让三名幼儿分别找出宝宝们各自的摇篮图片，再次用贴图的方式把它们贴在相应的宝宝图片下面，这一环节大大激发了孩子们学习的兴趣，他们争相来贴画，课堂气氛达到了高潮。

除此之外，在诵读诗歌的过程中，为了不显得枯燥，我还利用了多样的朗读方式激趣，如：分角色朗读诗歌、抽幼儿单独朗诵诗歌、请幼儿表演诗歌等，他们显得都很积极活跃，身心得到了愉悦。

在引导幼儿仿编诗歌的环节，我先给他们创设笔宝宝找摇篮的情景，然后让他们给笔宝宝仿编一首摇篮的诗歌。

史春妍小小的船教学实录及教学评析一、课前导入史春妍老师在课堂上注重激发学生的兴趣，通过轻松愉快的课前导入，使学生能够迅速进入学习状态。

本次课程，她选择了儿歌《小小的船》作为导入材料，通过播放这首儿歌，引导学生回忆自己小时候看月亮的情景，并引出本课的主题——学习古诗《小小的船》。

二、新课教授史春妍老师在教授新课时，注重引导学生理解诗意，通过生动的语言和形象的肢体动作，使学生能够更好地理解古诗的含义。

在讲解《小小的船》时，她首先介绍了诗人的背景和创作背景，让学生了解了这首诗的来源。

接着，她逐句讲解了诗意，并配合生动的语言和形象的肢体动作，使学生能够更好地理解古诗的含义。

在讲解过程中，史春妍老师注重学生的参与，鼓励学生发表自己的看法和感受，营造了轻松愉悦的课堂氛围。

为了更好地帮助学生理解古诗，史春妍老师还利用多媒体手段，展示了与古诗相关的图片和视频，让学生更好地理解诗中所描绘的景象。

同时，她还引导学生通过联想和想象，自己创作一首小诗，进一步巩固了学生对古诗的理解和掌握。

三、课堂互动史春妍老师在课堂上注重与学生互动，通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与课堂活动。

在讲解《小小的船》时，她提出了几个问题，如“诗中描述的景象是什么样的？”“诗人在诗中表达了什么样的情感？”引导学生思考和讨论。

同时，她还组织学生进行小组合作，让学生通过交流和讨论，加深对古诗的理解和掌握。

四、教学评析从整个教学过程来看，史春妍老师的教学实录非常成功。

首先，她通过儿歌导入，激发了学生的学习兴趣，使学生能够迅速进入学习状态。

其次，她在讲解古诗时，注重引导学生理解诗意，通过生动的语言和形象的肢体动作，使学生能够更好地理解古诗的含义。

同时，她还利用多媒体手段，展示了与古诗相关的图片和视频，让学生更好地理解诗中所描绘的景象。

最后，她通过提问、讨论、小组合作等方式，加强了与学生之间的互动，营造了轻松愉悦的课堂氛围。

综上所述，《史春妍小小的船教学实录及教学评析》是一堂非常成功的教学案例。

小学语文儿童诗教学实录小学语文儿童诗教学实录1【教材简析】《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。

《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。

【设计理念】在儿童的眼睛里，世界是那么美丽;在他们的世界里，生命是那么自由，所以，在他们看来，梦想可以无限飞翔，快乐可以无限传达。

因此，教学中应放手让学生朗读，让他们读个够，读个透，结合诵读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感，并且鉴赏诗歌写法，用诗化的语言表达自己的感受。

【教学建议】1、重视朗读训练：《我想》节奏齐整，韵律感很强，读起来朗朗上口，是很好的朗读材料，教学中，在不同的环节安排朗读训练，但要注意层次性，提升朗读的质量。

《童年的水墨画》则应重在读出每个活动场景的趣味性。

2、鼓励大胆想象，如：《我想》一诗，学生通过想象一个个心愿的画面，感受童年的异想天开，《童年的水墨画》通过想象体会诗句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。

3、借鉴诗歌写法：学生自主比较两首诗的异同，借鉴诗歌的表达方法，诗化自己的表达方式，及时抒于笔端。

【教学目标】1、借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。

2、有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

3、背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

【教学重点】引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

【教学难点】比较两首儿童诗表达方式上的区别，领悟儿童诗的写法。

【教学过程】一、学习《我想》1、创设情境，激趣导入：⑴此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你的愿望是什么呢?(这是一个让人感兴趣的话题，尤其是孩子们，这一环节能令他们畅所欲言，一吐为快。