皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰理论的焦点是个体从出生到成年的认知发展的阶段，他认为认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知图式不断重建的过程。

一、认知发展四阶段

从认知图式的性质出发，皮亚杰把儿童的认知发展划分为四个阶段：

1、感知运动阶段（0~2岁）：主要靠感觉和动作来认识周围世界

2、前运算阶段（2~7岁）：认知开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配

3、具体运算阶段（7~11岁）：借助具体事物，能作出一定程度的推理

4、形式运算阶段（11~15岁以后）：能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设

每个阶段有不同的认知功能和形式以及不同质的认知水平，具有恒常性的发展顺序，而且每一阶段都建立在前一阶段发展基础之上，不能跳跃的。

儿童进入某一特定认知发展阶段的具体年龄有个体差异，文化或其他环境的影响会延缓或促进儿童智力的发展。

1、感知运动阶段

儿童从出生到两岁左右，处于感知运动阶段。处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世间的。他们这时还不能对主体与客体作出分化，因而“显示出一种根本的自身中心化”（皮亚杰，1981年）。用皮亚杰的话来说，儿童在这个时期所具有的只是一种图形的知识（figurative knowledge），即仅仅是对刺激的认识。婴儿看到一个刺激，如一个奶瓶，就作出吮吸的反应。图形的知识依赖于对刺激形状的再认，而不是通过推理产生的。

皮亚杰将感知运动阶段又细分为反射、习惯、视觉与抓握的协调、手段与目标的协调、新手段的发现、顿悟这六个小阶段。例如，在反射阶段，儿童没有任何外界环境的概念，世界是一组动画片；在最初习惯阶段，儿童开始寻找他刚刚抓握而被移开的物体；在第三阶段，儿童对消失时间较长的心爱物体进行寻找；在第四阶段，儿童能够移动遮盖消失物体的屏幕；在第五阶段，儿童对消失物体的寻找依据物体位置的移动，这在以前是不行的；在第六阶段，儿童能运用各种联合动作来寻找物体。

2、前运算阶段

儿童从2~7岁左右，处于前运演阶段。皮亚杰认为，儿童在两岁时，发生了一种哥白尼式的革命，就是说，他们的活动不再以主体的身体为中心了。这个时期儿童的认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物）。正是由于这种消除自身中心的过程和具备象征功能，才使得表象或思维的出现成为可能。但在这个阶段，儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受直觉思维支配。例如，唯有两根等长的小木棍两端放齐时才认为它们同样长；若把其中一根朝前移一些，就会认为它长一些。

3、具体运算阶段

儿童约在7~11岁时，处于具体运演阶段。皮亚杰认为，7~8岁这个年龄一般是儿童概念性工具的发展的一个决定性转折点。这一阶段儿童的知识可以作出一定程度的推论。例如，我们把一只足球放在一些篮球中间，然后当着儿童的面把足球放在一些排球中间。但这个阶的的儿童能够推理，这是同一只足球，物体不会因为改变地点而变化大小，因此这只足球不会比篮球中时更大些。在具体运算阶段，儿童只能联系具体事物进行思考，也就是说，思维的内容和形式尚未分离。

4、形式运算阶段

儿童在11岁左右，开始不再依靠具体事物来运算，而能对抽象的和表征的材料进行逻辑运算。皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运算。形式运算的主要特征是它们有能力将形式与内容分开，用运算符号来替代其它东西。

皮亚杰在概括他的认知发展阶段的理论时强调，各阶段出现的一般年龄虽因各人智慧程度或社会环境不同可能会有差异，但各个阶段出现的先后顺序不会变。而且，各个阶段作为一个整体结构，它们之间不能彼此互换（皮亚杰，1980年）。

二、影响认知发展的因素

皮亚杰认为，影响儿童认知发展的主要因素是：成熟，物理环境，社会环境，以及具有自我调节作用的平衡过程。这四个因素都是认知发展的必要条件，但它们本身都不是充足条件。

1、成熟

成熟是指机体的成长，特别是指神经系统和内分泌系统的成熟。成熟是认知发展的一个重要条件，它为形成新的行为模式和思维方式提供了一种可能性。例如，婴儿期出现的眼手协调，是建构婴儿动作图示的必要条件。然而，若要使这种可能性成为现实，必须通过机能的练习和最低限度的习得经验，才能增强成熟的作用。

2、物理环境

鉴于个体与环境的交互作用是认识的来源，因此，个体必须对物体作出动作。个体在这种动作练习中得到的经验，不同与在社会环境中得到的社会经验。皮亚杰把这种经验分成两类：一类是物理的经验（physical experience），是指个体作用与物体，获得物体的特性；另一类是逻辑-数理的经验（logico-mathematical experience），是指个体理解动作与动作之间相互协调的结果。在皮亚杰看来，知识来源于动作（动作起着组织或协调作用），而非来源于物体。

3、社会环境

社会环境，它包括语言和教育的作用，即人与人之间的相互作用和社会文化的传递。学习者的社会经验可能会加速或阻碍其认识图式的发展。

4、自我调节平衡过程

几乎所有学习理论和发展理论都认识到成熟和经验所起的作用，皮亚杰的独特之处，是另外加了第四个因素，也是最重要的因素，即起自我调节作用的平衡过程。

平衡过程调节个体（成熟）与环境（包括物理环境和社会环境）之间的交互作用，从而引起认知图式的一种新建构。正是由于平衡过程，个体才有可能以一种有组织的方式，把接受到的信息联系起来，从而使认知得到发展。正因为此，皮亚杰把平衡作为认识发展的基本过程。

涉及学前儿童的心理发展的两阶段

1、感觉运动阶段：婴儿能协调感觉输入与运动能力，形成行为图式，以此作用并理解周围环境。整个认知发展是一个由反射性机体到反应性机体的转化过程。

（1）反射性阶段（出生到1个月）

（2）初级循环反应阶段（1-4个月）

（3）二级循环反应阶段（4-8个月）

（4）二级循环反应的协调（8-12月）

（5）三级特环反应阶段（12-18月）

（6）心理表征阶段（18-24月）

2、前运算阶段（2-7岁）

（1）象征性思考阶段（2-4岁）