教学设计帮助和总结
每一位教师都在从事教学工作，每一位任课教师也天天都在参与教学活动，提到教学的一般过程，任何人都不陌生。我从事教学工作也二十多年了，对于教学的一般过程我是这样理解的。
教学设计，是指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。完整的教学设计过程一般包括：1、
前期分析；
2、确定目标；
3、制定策略；
4、选择媒体或资源；
5、试行方案；
6、评价和修改等过程。
像我们熟悉的数学课程，它除了要分析上面的这些过程外，它还讲究教学的四个步骤，即情境创设、探究新知、课堂练习、全课总结。
每一位教师都必须提前备课，并且在备课时都会遵循一般过程。我在备课时主要做以下分析：
1、分析年级和科目；
2、确定课型和课时；
3、分析教学目标
4、教学重、难点
5、做好教学准备
6、教学过程设计
7、进行第二次复备；
8、写好教学反思。
在学习了模块二之后，看了相应视屏，听了相关教授的讲解，我对教学的一般过程又有了一个深刻的认识，理解了信息化教学设计的相关理念及模式：
教学设计并非我们平时所想的那样的简单，仅仅是教学主体、教学目标以及教学方法的简单组合。它是一个需要多种因素共同作用的主体。教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。
教学设计的模式并非单一的，并非只有一种。一直以来我们的教学设计模式都是比较单一的，在开始一门课题的教学设计时，基本都没有新的思绪，仅仅是简单的教学设计罗列。通过第二模块的学习我知道了比较典型的设计模式有科拉
克的动态教学设计模式、肯普模式、迪克-凯利模式、瀑布
模式等。而这其中的肯普模式比较明确的让我知道了在进行教学设计时我要如何下手，那就是在进行教学设计时要考虑：
这个教案或教材是为什么样的人而设计的？希望这些人能
学到什么？最好用什么方法来教授有关的教学内容？用
什么方法和标准来衡量他们是否确实学会了？通过这些我
想在进行教学设计时我不会再出现盲目的情况。
如今教育信息化，我们的教学设计也应走向信息化教学技术，曾以为信息化教学设计就是教者能通晓现代信息就可以了。其实远非如此，信息化教学设计核心是强调：“信息化教学”的设计，而不是“信息化”的教学设计。信息化教学技术提倡教师不仅通晓现代信息技术，而且需要掌握如何学会设计以信息技术为支撑的教学过程，在教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合起来，促进教学的最优化。教学设计无论是哪一种模式都不是一气呵成的，更不能囿于条条框框!正所谓：教无定法，贵在得法！《小学一年级语文教学常见问题分析》小学一年级语文教学常见问题分析》一年级语文教学常见问题分析
学
校：大邑县上安镇学校
姓
名：袁莉萍
时
间：20XX年5月
小学一年级语文教学常见问题分析
语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化
艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。要想学好语文，基础培养尤为重要，一年级的孩子语言复制能力强，是训练口语规范化的黄金时期，同时一年级的孩子还需要培养良好的学习习惯。为此，笔者结合自身教学经历，对一年级语文教学中常见的教学问题，作如下分析：一、学拼音教学方式：设计游戏轻松记忆教学问题：就一年级语文教学来说，知识点并不复杂，孩子学习的是基础内容。在学习的同时，要以激发孩子学习兴趣为本，以培养孩子学习习惯为重。现在家长们都很注重学前教育，不少孩子在学龄前就通过不同渠道或多或少接触过拼音，并积累了一定的识字量。这是一个亦喜亦忧的问题，有的孩子学拼音是家长自己教的，有的是在幼儿园学的，有的是参加了学前补习班，学习的规范性、准确性未必能够得到保证。无论是通过各种渠道先行学习拼音的孩子，还是从未接触过拼音、几乎是一张“白纸”的孩子，他们的认知起点其实是一致的。进入小学，教师将对拼音进行系统地教学，重点是拼音的识记与拼读。因此，不管是哪一类孩子，即使没有接触过拼音的孩子，家长也不必太过担心，而对于那些已经学过拼音的孩子，家长仍要督促他们上课认真听讲。个人分析：拼音字母要音、形同记，特别是音形
相似，平翘舌音，前后鼻音，在初学阶段容易混淆，应该注意引导区别。家长可鼓励孩子用各种方法来读准音、记住形，如借助物品、编顺口溜、手势表示、情景展示等。家长可以充分利用孩子手中的拼音卡片，帮助孩子在愉悦的氛围里进行学习和复习，如听音找字母、看口型找字母、排顺序辨字母、打扑克认字母等，使识记拼音变得简洁而有趣味。字母和音节的拼读是孩子学习的难点，虽然从声母教学开始，就同时学习拼读。
但是不要求孩子立刻掌握。初读一年级的新生应注意保持好学的心态，家长辅助拼读的过程是一个潜移默化的过程。这就好比学游泳、学骑车那样，有一个慢慢体会、逐步熟练的渐进过程。家长可以让孩子多听磁带中的录音，在认读、指读、拼读、齐读的状态下适应拼音的语调、语感、语速、节奏。因为录音中的配音形象生动，调节得好，反复练习，及时矫正，自我琢磨，会使起步学习变得新鲜而有趣，从而逐步掌握拼读、发音的技巧。拼音是孩子识字的重要工具，语文二期课改教材充分考虑到拼音的工具性，
设计了读儿歌识字学拼音教学单元，并且在读短文识字单元中也将每个字用拼音标识。因此家长平时要多鼓励孩子自己借助拼音识字阅读。至于拼音的书写、默写，课程标准中没有要求，家长千万不要超越孩子的承受能力，盲目加班加点，布置无谓的抄写作业。
二、学识字教学方式：口到眼到善用方法，一年级语文课的进度基本上是一天一课，每天要求学生识记四五个生字。虽然识字量不多，但对于刚接触汉字的学生来说，真正熟记会写并不是一件轻松的事。一些学生常常会碰到这样的烦恼：生字放在课文中能认识，但单独抽出来又不认得了；或者会读会写，但默写时却又记不起笔画。这是因为孩子在读书的过程中，经常会出现小和尚念经有口无心——口到手眼没到的现象，这样无助于识记生字，也无助于养成良好阅读习惯。因此，家长要特别关注孩子朗读的质量，注意倾听，及时发现问题和难点，适时介入指导。教学分析：识字是低年级语文教学的重点。课堂上，老师会教学生用不同方法识记生字，如加部首识字、去部首识字、换部首识字、形声字识字、加一笔、去一笔等等。掌握了一定的识字方法，学生就能主动地、有效地识字，逐渐形成识字能力。在孩子学习的同时，家长也可以熟悉一些识字方法，这样有利于在孩子学习过程中及时发现问题。例如生字在句子、儿歌、短文中会反复出现，提供了识字的环境，这些句子、儿歌、短文应该让孩子反复朗读。由于低年级学生可塑性强，学习方法的建立还处于一个朦胧状态，家长可以帮助孩子在学习中运用恰当的方法顺利学习识字，其中关键的一点是，无论在课堂上还是家中，都要求做到：左手按书，字字过目，朗读正确，节奏清晰。除了
