对教师教育课程改革的思考

对教师教育课程改革的思考

摘要：基础教育课程改革作为从课程理念、课程结构、课程内容、课程评价到课程管理体制等方面进行全面改革的系统工程，它对新课程的实施者和开发者—教师提出了前所未有的挑战，新课程改革不仅要改变学生的学习生涯，而且要改变教师的教育教学生涯，教师将在新课程的实施中实现自身的专业化发展,教师的专业化的发展又将构成新课程实施的必要条件。

关键词：课程改革；基础教育；学科整合

中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-02-0-01

基础教育课程改革作为整个基础教育改革的核心内容，是基础教育实施素质教育的重要方略，是我国在新世纪进行教育改革、实现教育振兴的重大举措。

基础教育新课程改革树立起了建构新课程体系的目标，启动了前所未有的课程变迁和创新进程，新课程给教师带来的挑战主要体现在教师的角色的转变、构建新型教学样式、提高综合课程教学的素养、建立现代化的教学观念和教学行为方式、养成新的教学技能、提高教育教学探究创造的素养等方面。从基础教育课程改革看我国当前教师教育课程，主要存在以下弊端和不足。

课程理念落后。我国现行的教师教育课程主要受前苏联师范课程设置的影响，注重学科课程、忽视教育专业课程、没有教师教育特色。在我国教育界几十年的师范性和学术性之争中更强调学术性，

其价值取向是明显加强教师所教专业和学科知识的获得与能力的培养。教师职前培养与职后培训课程相脱离，忽视教师职前培养与职后培训的共同性、互补性、连续性,重视职前课程、忽视职后课程。

课程结构不合理。我国现行的教师教育课程大致上包括普通文化课程、学科专业课程、教育学科课程和教育实习课程等四部分。其结构特征：一是具有师范性的基本特征，兼具综合性大学的一般特征，但课程重心低于综合性大学，反映新理论信息少，内容亟待更新；二是应用性学科基础课程少，内容单薄；三是职业技术课程体系待开发；四是体现师范职业特色的教育心理课程门类少；五是宏观科学方法论和教学法课程的教学薄弱；六是限制性选修课程设置方向不明，需要优化；七是公共基础教育课程门类少，知识结构不合理；八是提高师范生全面素质与基本训练的课程没有形成稳定的结构。应该说，教师职前教育和职后教育在课程结构上基本相同，其弊端是显而易见的。

教师教育课程综合性表现为课程门类的综合、形式的综合和内容的综合，又特别是知识和方法内容上的综合性和结构层次上的综合性。如以知识和经验中的现实问题为中心来组织课程内容，以问题形式来呈现，通过活动方式来学习等。这样有利于学习者形成以主题为中心和以知识内在逻辑联系为线索的双重知识结构，有利于培养学习者的创新意识与创新能力。

教师教育作为培养、培训教师的专业教育，具有“双专业性”。

即培养、培训教师必须同时具备本体性知识(学科专业知识)和条件性知识(教育教学专业)。然而这两种专业知识的简单相加并不能形成教师的专业素质，也不能带来教师专业素质的提高和发展，这两种还必须有实践性知识来整合，使其内化为教师的专业素质。因此,教师教育课程必须有助于现在的和未来的教师拥有终身学习的能力，培养他们独立获取所需知识的能力，即以促进教师专业发展为着眼点，以此为基础,从整体上考虑课程的内容选择、结构安排和编写教材，最终目的是确立教师不可替代的专业化地位。

构建教师教育新理念，实现教师教育课程的现代化。基础教育课程改革确立了全新的课程理念，新课程不仅是文本，更是一种体验和交流。教学活动是师生互动的交往活动，教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。

优化教师教育课程结构，实现教师教育课程科学化。我国的教师教育课程结构要研究基础教育改革对教师的素质要求，针对课程结构中存在的问题，对课程结构的调整与改革，应呈现开放性特征，把课程置于整个社会发展的文化环境中进行设计和调整。在考虑课程的传统性、稳定性和继承性的同时，对社会需要、科技发展、新思想、新事物作出迅速反应；在考虑课程的完整性和系统性的同时，增加小型化、专题化、即时性的课程内容，保证信息的强度、浓度和实效性。教师教育课程结构的优化不仅可解决内容和时间的矛盾,而且是职业特点突出,结构合理,满足培养创新型教育人才的需要。

更新教师教育课程内容，实现教师教育课程综合化。基础教育课程改革旗帜鲜明地提出了要改变以前课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的状况。要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础和技能。基础教育课程改革对我国教师教育提出了新要求，教师教育课程内容必须既要体现学科的专业性，又要体现教育学科的专业性，同时要重视课程的实践性。教师教育课程改革的主要思路是：减少学科专业课程，巩固普通文化课程，加强教育学科和教育实践实习课程，增加与基础教育综合课程相适应的综合课程。学科专业课程要实现学科间的整合，反映学科和科技发展最新成果，奠定学科知识基础，培养综合能力；普通文化课程要为教师奠定深厚的科学文化基础，使教师具有良好的人文素养；教育学科课程和教育实习课程要提升教育学科的地位，注重教育教学能力的培养，体现教师职业特色；综合课程要体现基础教育综合课的要求和特色，体现学科间整合的最新动态。

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