抽屉原理说课稿

抽屉原理说课稿（一）【教材分析】1、教学内容：我说课的内容是人教版六年级数学下册数学广角《抽屉原理》第一课时，也就是教材70-71页的例1和例2.2、教材地位及作用及学情分析本单元用直观的方法，介绍了"抽屉原理"的两种形式，并安排了很多具体问题和变式，帮助学生通过"说理"的方式来理解"抽屉原理",有助于提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较严密的数学证明做准备。

教材中，有三处孩子们不好理解的地方①"总有一个"、"至少"这两个关键词的解读②为了达到"至少"而进行"平均分"的思路，③把什么看做物体，把什么看做抽屉，这样一个数学模型的建立。

六年级的学生对于总结规律的方法接触比较少，尤其对于"数学证明".于是我安排通过例1的直观操作教学，及例2的适当抽象建模，让全体学生真实地经历"抽屉原理"的探究过程，把他们在学习中可能会遇到的几个困难，弄懂、弄通，建立清晰的基本概念、思路、方法。

3、本节课的教学目标根据《数学课程标准》和教材内容，我确定本节课学习目标如下：☆、初步了解抽屉原理，会用抽屉原理解决简单的实际问题。

☆、经历抽屉原理的探究过程，通过实践操作，发现、归纳、总结原理。

☆、通过"抽屉原理"的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学的魅力。

4、教学重、难点的确定教学重点：经历抽屉原理的探究过程，发现、总结并理解抽屉原理。

教学难点：理解抽屉原理中"至少"的含义，并会用抽屉原理解决实际问题。

【教法、学法】六年级学生既好动又内敛，于是教法上本节课主要采用了设疑激趣法、讲授法、实践操作法。

课堂始终以设疑及观察思考讨论贯穿于整个教学环节中，采用师生互动的教学模式进行启发式教学。

学法上主要采用了自主合作、探究交流的学习方式。

《抽屉原理》说课稿一．说教学内容。

我说课的内容是人教版六年级数学下册数学广角《抽屉原理》第一课时，教材70-71页的例1和例2.二.说教学目标。

根据《数学课程标准》和教材内容，我确定本节课学习目标如下：知识与技能：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。

通过猜测、验证、观察、分析等数学活动，建立数学模型，发现规律。

渗透“建模”思想。

过程与方法：经历从具体到抽象的探究过程，提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。

情感与态度：通过“抽屉原理”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学文化及数学的魅力。

教学重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。

教学难点：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。

三.说教学理念。

1、用具体的操作，将抽象变为直观。

“总有一个文具盒中至少放进2支铅笔”这句话对于学生而言，抽象难以理解。

怎样让学生理解这句话呢？我觉得要让学生充分的操作，一在具体操作中理解“总有”和“至少”，二在操作中理解“平均分”是保证“至少”的最好方法。

通过操作，最直观地呈现“总有一个文具盒中至少放进2支铅笔”这种现象，让学生理解这句话。

2、充分发挥学生主动性，让学生在证明结论的过程中探究方法，总结规律。

学生是学习的主动者，特别是这种原理的初步认识，不应该是教师牵着学生手去认识，而是创造条件，让学生自己去探索，发现。

所以我认为应该提出问题，让学生在具体的操作中来证明他们的结论是否正确，让学生初步经历“数学证明”的过程，逐步提高学生的逻辑思维能力。

3、适当把握教学要求。

我们的教学不同于社会上的辅导培优机构，因此在教学中不需要求学生说理的严密性，也不需要学生确定过于抽象的“抽屉”和“物体”。

四．教法和学法：以学生为课堂的主体，采用创设情境，提出问题，让学生大胆猜测、动手操作、自主探究、合作交流。

五．说教学流程.（一）、游戏激趣，初步体验。

抽屉原理说课稿抽屉原理说课稿一【教材分析】1、教学内容我说课的内容是人教版六年级数学下册数学广角《抽屉原理》第一课时，也就是教材70-71页的例1和例22、教材地位及作用及学情分析本单元用直观的方法，介绍了"抽屉原理"的两种形式，并安排了很多具体问题和变式，帮助学生通过"说理"的方式来理解"抽屉原理",有助于提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较严密的数学证明做准备。

教材中，有三处孩子们不好理解的地方①"总有一个"、"至少"这两个关键词的解读②为了达到"至少"而进行"平均分"的思路，③把什么看做物体，把什么看做抽屉，这样一个数学模型的建立。

六年级的学生对于总结规律的方法接触比较少，尤其对于"数学证明"于是我安排通过例1的直观操作教学，及例2的适当抽象建模，让全体学生真实地经历"抽屉原理"的探究过程，把他们在学习中可能会遇到的几个困难，弄懂、弄通，建立清晰的基本概念、思路、方法。

3、本节课的教学目标根据《数学课程标准》和教材内容，我确定本节课学习目标如下☆、初步了解抽屉原理，会用抽屉原理解决简单的实际问题。

☆、经历抽屉原理的探究过程，通过实践操作，发现、归纳、总结原理。

☆、通过"抽屉原理"的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学的魅力。

4、教学重、难点的确定教学重点经历抽屉原理的探究过程，发现、总结并理解抽屉原理。

教学难点理解抽屉原理中"至少"的含义，并会用抽屉原理解决实际问题。

【教法、学法】六年级学生既好动又内敛，于是教法上本节课主要采用了设疑激趣法、讲授法、实践操作法。

课堂始终以设疑及观察思考讨论贯穿于整个教学环节中，采用师生互动的教学模式进行启发式教学。

抽屉原理说课稿三【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）六年级下册第70—71页。

【设计理念】本课充分利用学生的生活经验，为学生自主探索提供时间和空间，引导学生通过观察、实验、推理和交流等活动，经历探究“抽屉原理”的过程，学会用一般性的数学方法思考问题，培养学生的数学思维能力，发展学生解决问题的能力。

【学情与教材分析】“数学广角”是人教版六年级下册第五单元的内容。

在数学问题中，有一类与“存在性”有关的问题，如任意367名学生中，一定存在两名学生，他们在同一天过生日。

在这类问题中，只需要确定某个物体（或某个人）的存在就可以了，并不需要指出是哪个物体（或哪个人），也不需要说明通过什么方式把这个存在的物体（或人）找出来。

这类问题依据的理论，我们称之为“抽屉原理”。

本节课教材借助把4枝铅笔放进3个文具盒中的操作情境，介绍了一类较简单的“抽屉原理”，即把m个物体任意分放进n个空抽屉里（m>n，n是非0自然数），那么一定有一个抽屉中放进了至少2个物体。

关于这类问题，学生在现实生活中已积累了一定的感性经验。

教学时可以充分利用学生的生活经验，放手让学生自主思考，先采用自己的方法进行“证明”，然后再进行交流，在交流中引导学生对“枚举法”、“反证法”、“假设法”等方法进行比较，使学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题，发展学生的抽象思维能力。

【教学目标】1．经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。

2．通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。

3．培养学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。

4．通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。

提高学生解决数学问题的能力和兴趣。

【教学重点】经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。

【教学难点】理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。

【教学准备】多媒体课件教学过程：一．创设情境，导入新知1．老师组织学生做“抢凳子的游戏”。

《抽屉原理》数学说课稿《抽屉原理》数学说课稿作为一名教职工，很有必要精心设计一份说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。

那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的《抽屉原理》数学说课稿，欢迎大家分享。

一、教材分析本单元内容通过几个直观的例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”，使学生在理解“抽屉原理”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用抽屉原理解决。

“抽屉原理”的理论本身并不复杂，甚至可以说是显而易见的。

但“抽屉原理”的应用却是千变万化的，它可以解决许多有趣的问题，并能常常得到一些令人惊异的结果。

本单元用直观的方法，介绍了“抽屉原理”的两种形式，本课主要介绍了“抽屉原理”的第一种形式。

同时教材还安排了很多具体问题和变式，帮助学生加深理解。

在学习过程中，让学生初步经历“数学证明”的过程，这有助于提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较为严密的数学证明做准备。

教材还注重了培养学生的“模型”思想，这个过程就是将具体问题“数学化”的过程，能从纷繁的现实素材中找出最本质的数学模型，是体现学生数学思维和能力的重要方面。

二、学情分析1、六年级学生好动，注意力易分散，教师一方面要适当引导，激发学生的学习兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主体性。

2、知识掌握上，六年级的学生对于总结规律的方法接触比较少，尤其对于“数学证明”。

因此教师要耐心细致的引导，不能急于把规律传授给学生，要让学生体会总结规律的过程。

三、教学目标及重难点的确定1、经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，并会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。

2、通过操作发展学生类推能力，形成抽象的数学思维。

3、通过“抽屉原理”的探究，激发学生探究数学知识的兴趣，感受数学的魅力。

根据学生学情和教学目标，我确立了以下教学重难点。

教学重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。

《数学广角—抽屉原理》说课稿一、教材分析：《抽屉原理》是人教课标版数学六年级下册第五单元数学广角的内容。

这一单元的内容引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动，经历探究“抽屉原理”的过程，体会如何对一些简单的实际问题“模型化”，从而学习用“抽屉原理”加以解决，发展学生解决问题的能力。

二、教学目标：1、知识与能力目标：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解抽屉原理，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。

2、过程与方法目标：通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。

3、情感目标：通过“抽屉原理”灵活运用感受数学的魅力。

三、教学重难点：本科的教学重点然学生经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解抽屉原理；理解“抽屉原理”并对一些简单的问题加以模型化是本课的教学难点。

四、教学方法：采用启发引导、讨论和说练结合的方法。

五、教具、学具：多媒体课件，学生准备相应数量的小棒、盒子。

六、教学过程:关于教学过程，我设计了一下四个教学环节。

第一个环节、游戏导入初步体验根据学生的特点，从学生喜欢的扑克牌入手，通过让学生从扑克牌中任意抽取5张牌，老师不看牌就知道’总有一种花色至少有两张牌”这一结果，引起学生的探究兴趣。

第二个环节、操作探究发现规律通过学生的操作活动，启发引导学生发现“把4根小棒放进4个盒子里，不管怎么放总有一个盒子至少有两根小棒”的结论，使学生理解这句话的含义。

在此基础上不断给学生设疑，让学生迁移类推，引导学生说出“当小棒的个数比盒子多1，不管怎么放总有一个盒子至少有两根小棒”这一抽屉原理。

在接下来的教学中，让学生自己先思考，然后与同桌交流的方式引导学生说出用算式怎样表示，通过学生迁移类推，归纳总结出抽屉原理2—不管怎么放，总有一个抽屉里至少有商加1本书。

最后，让学生了解抽屉原理的知识，感受古代的数学文化。

第三个环节、巩固应用通过“说一说”、“做一做”这样的练习方式，使学生对今天的学习内容不断强化，达到巩固所学知识的目的。

抽屉原理说课稿尊敬的各位评委老师：晚上好！我今天说课的题目是《抽屉原理》。

下面我将从三个方面来说课。

一、学情及教材分析（一）学情分析1、年龄特点：六年级的学生既好动又内敛，老师一方面要适当引导，激起学生的学习兴趣，使他们的注意力集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表自己的见解。

2、思维特点：在知识的掌握上，六年级的学生对于总结规律的方法接触较少，尤其是对于“数学证明”。

所以，老师要耐心细致地引导，重在让学生经历知识发生、发展的过程，而不是生搬硬套，只求结论。

（二）教材分析《抽屉原理》是义务教育课程标准实验教科书六年级下册第 5 单元《数学广角》的内容，也就是教材第 68～69 页。

这部分教材通过几个直观的例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”。

让学生经历“抽屉原理”的探究过程，重在引导学生通过实际操作发现、总结规律及会用“抽屉原理”解决生活中的一些实际问题。

1、说教学目标根据《数学课程标准》的要求和学生已有的知识基础和认知水平，确定以下教学目标：（1）知识与技能①初步了解“抽屉原理”的意义。

②通过动手操作发展学生的类推水平，培养学生的数学思维水平。

（2）过程与方法能根据现实情景和信息，通过动手操作、小组合作、观察思考等解决问题的方法，去探求、经历、感受“抽屉原理”。

（3）情感态度与价值观使学生感受到数学与生活的密切联系，培养学生的数学应用意识，并在探索的过程中获得积极的数学情感体验。

2、说教学重、难点（1）教学重点①引导学生经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。

②引导学生理解使用假设法的依据。

（2）教学难点将具体问题“模型化” ，在“说理”中体会“抽屉原理”的简单应用。

3、说教学准备（1）教具：卡片和课件。

（2）学具： 20 根小棒和 5 个杯子。

（每个小组内，全班共分为8 个小组。

）4、说教法与学法（1）教法上本节课主要采用了设疑激趣法、讲授法，以师生互动的教学模式实行启发式教学。

《抽屉原理》说课稿姚安县右所冲小学何菊芬一、说教学内容我说课的内容是人教版六年级数学下册数学广角《抽屉原理》第一课时，教材70页的例1学生在现实生活中已经感受到抽屉原理的存在，比如学生经常用“三打两胜”来决定输赢就是一个常见的例子，只是不能用理论对这些现象进行解释。

这部分教材通过几个直观的例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”，使学生在理解“抽屉原理”的基础上，对一些简单问题加以“模型化”，从而解决一些简单的实际问题。

二、说教学目标根据自己对教材的解读，我确定了本节课的3个学习目标：1、初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。

2、通过猜测、实践操作、分析类推等数学活动，让学生经历从具体到抽象的探究过程，发现规律，建立数学模型。

渗透“建模”思想。

3、情感与态度：通过“抽屉原理”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学的魅力。

教学重点：“抽屉原理”的探究过程，用“抽屉原理”解决实际问题。

教学难点：“平均分”是保证“至少”的最优方法。

能对一些简单实际问题加以“模型化”。

三、说教具、学具教具：多媒体课件学具：每个小组5支笔和4个纸杯四、说教法和学法：六年级学生的动手操作能力、合作交流能力比较强，具有一定的抽象思维，在教学设计是我注意让学生从实际操作逐步过渡到抽象思维。

让学生由易到难学习知识。

教法：激趣法、引导法、讲授法学法：动手操作、自主探究、合作交流五、说教学流程（一）游戏激趣，初步体验。

导入环节，我让同桌两个同学玩“石头、剪子、布”的游戏，共玩四次，记住自己每次出的是什么，有几次出的手势是一样的。

在简单统计游戏结果的基础上引出本节课的学习内容。

这个环节是本节课的中心，我在这个环节设计了三个活动。

1、第一个活动，我提出最简单的问题“把3支笔，放进2个杯子。

可以怎么放，有几种不同的放法？”然后让学生借助实物进行操作，再请列举所有情况的学生进行汇报，既说明列举的不同情况，又结合操作说明自己的结论。

《抽屉原理》说课方案设计一、教学内容：《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）六年级下册第68页，数学广角-----抽屉原理二、学情与教材分析：在数学问题中有一类与“存在性”有关的问题。

例如，要把三个苹果放进两个抽屉，至少有一个抽屉里有两个苹果。

这样的道理对于小学生来说，也是很容易理解的。

本节课教材借助把4枝铅笔放进3个文具盒中的操作情境，介绍了一类较简单的“抽屉原理”，这类问题，学生在现实生活中已积累了一定的感性经验，教学时，教师为学生提供自主探索的空间，引导学生在观察、操作、推理和交流等数学活动中初步了解“抽屉原理”，学会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。

三、设计思路：首先用蕴含抽屉原理的游戏来激发学生自主探究的兴趣------- 通过小组合作，让学生借助学具、实物操作或画草图的方式进行“就事论事”式的解释，从而建立抽屉原理的一般化模型-----利用抽屉原理进行解释、判断、拓展和运用。

四、教法、学法：基于以上分析，利用学生的生活经验，以操作为主，引导学生以小组合作的方式在观察、推理、交流等数学活动中自主思考、自主探究，充分利用多媒体课件让学生初步经历“数学证明”的过程，建立抽屉原理的一般模型，逐步学会运用数学方法来思考问题，解决问题，发展学生的抽象思维能力。

五、教学目标：1、知识与技能目标：初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。

2、过程与方法目标：初步经历“数学证明”的过程，引导学生用直观的方式对某一具体现象进行“就事论事”式的解释，建立抽屉原理的一般化模型，渗透“建模”思想。

3、情感态度价值观目标：让学生体验探索的乐趣和成功的快乐，通过“抽屉原理”的灵活应用，感受数学的魅力。

六、教学重点：经历“数学证明”的过程，建立抽屉原理的一般化模型。

教学难点：抽屉原理的理解和运用。

七、教具、学具准备：多媒体课件、铅笔、文具盒等八、教学设计过程：（一）、游戏激趣，导入新课老师组织做游戏----4个孩子抢坐3张凳子。

小学六年级数学说课稿《抽屉原理》一、说教材1、教学内容：我说课的内容是人教版六年级数学下册数学广角《抽屉原理》第一课时，也就是教材70-71页的例1和例2.2、教材地位及作用及学情分析叶圣陶先生说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。

”所以，在这一环节中，我请学生设计对话的提示语，先学后教，以学定教。

通过分角色朗读“打电话”部分，指导学生读中悟情。

本单元用直观的方法，介绍了“抽屉原理”的两种形式，并安排了很多具体问题和变式，帮助学生通过“说理”的方式来理解“抽屉原理”，有助于提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较严密的数学证明做准备。

教材中，有三处孩子们不好理解的地方：1)“总有一个”、“至少”这两个关键词的解读;2)为了达到“至少”而进行“平均分”的思路，3)把什么看做物体，把什么看做抽屉，这样一个数学模型的建立。

六年级的学生对于总结规律的方法接触比较少，尤其对于“数学证明”。

于是我安排通过例1的直观操作教学，及例2的适当抽象建模，让全体学生真实地经历“抽屉原理”的探究过程，把他们在学习中可能会遇到的几个困难，弄懂、弄通，建立清晰的基本概念、思路、方法。

3、本节课的教学目标根据《数学课程标准》和教材内容，我确定本节课学习目标如下：知识性目标：初步了解抽屉原理，会用抽屉原理解决简单的实际问题。

英语书法比赛的开展。

为了丰富我校学生艺术文化生活，激发学生练字兴趣，进一步普及规范英文的书写，培养学生良好的书写习惯，让学生创造美、欣赏美，同时给学生一个展示自我的舞台，检阅学生英语书法基本功，通过人人参与的方式，进一步激发学生对英语的兴趣，使他们重视英语的学习、重视英文书写的质量，更有效改善书写欠佳的状况。

于是在10月份全校开展了轰轰烈烈的学生英语书法比赛。

其实说是学生的比赛，看似简单，教师只负责评比就可以了。

能力性目标：经历抽屉原理的探究过程，通过实践操作，发现、归纳、总结原理。