博士英语教学纲要
一．教学目的及目标
以感受语言，认识语言，应用语言为主导，以提高学生的实际应用能力为目标，强化创造性技能（区别于本硕侧重于以听力和阅读为主导的接受性机能），即提高学生交际和写作的能力：参加国际会议及发表文章（限于课时，故侧重于本源教学，从认识论的角度培养学生的解构能力，在语篇层面上的对文本进行三位一体的诠释，强调方法论的建立）。
二．教学理念
从传统的侧重于语言层面的教学观念转移到以思维层面为主导，兼顾语言层面的全新的教学观念，即了解英美族人怎么想、怎么组织思想、怎么表达即思维层面，才能实现正确的交际目的（怎么用），完善学习的对象（学以致用），而不停留在单一的体现语法与词汇的语句即语言层面。
三．教学定位
以思维模式为切入点（自主产权，显著区别于本硕及其他兄弟院校，具有武汉大学特色的博士英语教学），提高学生的综合分析能力，倡导英语学习的方法论，以期突破英语学习的瓶颈问题，知其然更力求知其所以然，强调实践过程。
四．教学手段/方法
以三位一体（角度的界定，文献的摘录，功能的区分）的训练方法完成对文本的解构，以期了解英美族人的思维方式即what to write，组织布局即how to write和结构功能即why to write。
五．教学内容及计划
在十五/六周的教学实践中，重点比较，解析三篇文章（分别为不同风格的书籍、评论及演讲的体裁，以及兼顾文理学科的有关计算机、经济与哲学的不同题材），通过异同点的比较，了解英美族人的思维模式，透视写作和口头交际的实质。同时辅以涉及文化背景的口语表达训练及写作能力练习，帮助学生重新审视并总结自己的英语学习进程。
六．教学测试，评估及成绩管理
课堂教学强调应用能力的提高，因此，在测试评估环节秉承这一要求，体现为强调主观能动性的写作项和口语实践项（缺一不可），而非客观性的选项。口语实践项为学生自选，或为教学中期的演讲，或为教学后期的小组讨论。写作项即笔试为课程测试（内容为课堂所授），而非入学式的水平测试，以适应不同层次不同年龄不同水平的博士生。见下表：
博士英语考试模式
原则：尊重试卷，尊重考生，公平，公正，经得起检查。
成绩构成：总成绩= 考试成绩包括口语和笔试（90%）+ 实践活动Assignment & Activity（10％），其中Assignments含一至两篇各1,000 字articles或paper及两篇abstracts（一篇为随堂实践，另一篇为课外比较）.
成绩记载为十级制即A+（96-100）A（90-95）A-（85-89）B+（80-84）B（75-79）B-（70-74）C+（67-69）C（63-66）C-（60-62）D（0-59）成绩为Ｄ者需中修课程
七．教学要求
在博士英语的教学实践中，需要教师和学生更新传统的教学观念，倡导教与学两方面的互动。
教师方面：认真负责，不断创新，具有前沿意识，善于启发学
生，强化学生的综合分析能力，提高学生的交际运
用能力。
学生方面：勤于思考，勇于挑战，大胆实践，避免传统而机械地死记硬背，更非被动地一味接受。在更高层次上
完善自我（英语感受），即说出英美族人能听懂的
话，写出英美报刊能接受的文章。
八．教学辅助
与相关部门配合，提供课外第二课堂的辅助学习，如：在研究生院网站（）下载中心上提供可供下载的相关学习资料（教学计划，教学要求，测试标准，参考译文等）。
博士英语教研室
2011年9月
