小学生读后感手抄报
然而这样的读书真的有益吗?其实这就好比是进食方便面一样，闻闻香气扑鼻，尝尝味道鲜美，然长期以此主食，必将造成营养不良。的确，在这些读物中不乏写作的方法性知识和成功范例。然而，要写出真正的美文，单凭一些写作方法与技巧是远远不够的，更需要一种深厚的文化底蕴，这种底蕴的形成，来自于大量的语言素材的积累，深刻的情感体验和丰富的社会生活实践。绝不是一朝一夕，抑惑是大量阅读作文辅导书所能造就的。学生长期阅读此类书籍，在这样的阅读背景下进行习作技能技巧速成训练，充其量不过是在澡盆里练习游泳，终究写不出什么大气的文章。
更何况，这部分读物也不见得就是学生真正想读的，据调查，大部分学生都是在家长的“监督”下开始阅读此类书籍的。家长在望子成龙的同时，却忘了拔苗助长的危害。须知，”没有丝毫的兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”(俄-国教育家乌申斯基语)。学生爱看情节生动的故事类图书，那就介绍他看《安徒生童话精逊、《格林童话精逊、《伊索寓言》、《一千零一夜》，冰心的儿童文学作品，少儿版的中国历史故事，寓言故事、成语故事、名人故事。生性猎奇的就介绍他看少儿科普读物如《少儿百科全书》、《十万个为什么》……先培养学生阅读的兴趣，让孩子爱读、乐读而后才能多读、广读。
让书韵印染学生的心灵
姚华
书——一个人的精神食粮。人生的路上有书香做伴，生活就会充满阳光，心灵就会灿烂豁达。为了让学生从小养成爱读书的好习惯，为他们今后在成长和学习中提供丰厚的文化底蕴，因此指导好学生课外阅读有着不可估量的作用。
一、以“书本”为先。英国戏剧家莎士比亚说：“书是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好象没有阳光;智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。”书是人类进步的阶梯，但由于学生的年龄特点制约着认知能力，自我选择图书的能力还比较弱，范围也狭小，往往没有自我意识的选择，容易盲目随从。因此首先要让学生懂得如何去根据自己的实际情况挑选读物。平时可以向学生推荐一些小学生必读书目，让他们多看一些童话、科技读物以及适合少儿的报刊，也鼓励他们去读中外名著。课余时间注意充实班级书橱，适时开放。在学校读书节的书市上和学生一起选书，适当给予参考和指点，让学生感受书海之浩瀚，从而激起想与书为伴和读书的渴望。书的根系一发达，才可以广吸养料，才可以茁壮成长，枝茂叶盛。
二、以“引领”为径。对于小学生特别是低年级学生来说，一般都以直觉感官为主，他们喜欢听故事，而不喜欢看故事。教师应抓住此特点，利用一些时间给学生讲上一个精
彩的故事，引导学生从“听”过渡到“看”。而学校也可通过“红领巾广播站”等渠道，安排固定的时间为同学们服务，介绍自己读书的体会或把故事以连载形式讲述，并通过设计一些趣味问题引起学生的读书兴趣，不仅增加了知识，陶冶了情操，从而又让他们不知不觉地加入到读书队伍中来。
三、以“交流”充实。在班级中建立读书兴趣组，通过“阅读盘点”和“读书报告会”等形式定期在班上向其他同学介绍有关自己获得的各种知识和信息，在学习伙伴间形成愉悦的课外阅读氛围。另外，也可组织学生在不同的环境中阅读，例如在校园一角、田野一处，周围环境的不同给人以新的感觉，适当穿插些游戏、表演，播放些音乐，让学生感受到读书是一种美好的享受。还有，结合读书笔记——“小蜜蜂”加以推波助澜，认真指导，使之真正成为学生读书的受益途径。学校也可通过开展一系列读书的竞赛活动，激发学生的读书情趣，形成自觉读书的大趋势。
在交流的同时还应该注意横向、纵向、交叉等方式。横向即生生交流，学生与学生之间组织讨论、反溃纵向即师生交流，教师一定要关注学生的阅读情况，积极参与，走进学生的心灵，与学生一起去喜，一起去怒，一起去哀，一起去乐，甚至可以相互争论，碰撞出思想的火花，推动学生的阅读兴趣。交叉即家长与子女间的交流，学生有可能把老师、
同学的意见参合在一起与家长进行交谈。交流可以使学生体验到读书的快乐，从而不断推进和深入阅读。
四、以“演、评、写”作内化。演——为了帮助学生更好地理解书中内容，鼓励学生自编自导自演，通过表演，提高学生的组织能力和审美情操，激起创造美的浪花。又通过对表演的讨论，深化了学生对人和事的理解，从中有所感悟。评——引导学生通过点评或写读后感对书中的人物精神、故事情节等进行评判，提高了学生的表达能力及文学知识。写——引导学生把阅读中感受到的美用文字表现出来。例如在低年级，可以在看了童话书后组织他们编自己的故事，这就是创造美的过程，也是课外阅读的一个质的飞跃。
开展读书活动，以课堂指导为主，以课外、校外为两翼，在全校形成读书热潮，把阅读转化为内需，以培养学生的读书兴趣为最终目标才是我们最终的希望。
