下载文档原格式
支架式教学模式在初中英语教学中的实例应用
支架式教学模式在初中英语教学中的实例应用可以是教授一个新的语法或词汇知识点。
以下是一个支架式教学模式的实例应用：
目标：教授过去完成时的用法和构造
1.课前引入：
o启发学生回忆过去时态的基本知识，提问他们在过去的经历中有哪些动作或事件。
2.整体预览：
o展示过去完成时的定义和用法，简要概述该时态的构造和标志性词语。
3.激活学生已有知识：
o提示学生回顾一般过去时的构造和用法，作为构建过去完成时的基础。
4.引入过去完成时：
o以一个简单的情境为例，提供一句或几句已用过去完成时表达的句子，引导学生观察其结构和意义。
5.解释过去完成时的构造：
o解释过去完成时的构造：had + 过去分词，并提供例句和练习来帮助学生理解构造。
6.练习与应用：
o提供一些练习题，要求学生根据给定的情境写出合
适的过去完成时句子。
7.回顾与总结：
o确保学生对过去完成时的构造和用法有清晰的了解，并进行总结，强调该时态的用法和意义。
8.实例应用：
o提供更多的实例和情境，要求学生在交流中运用过去完成时。
9.练习巩固：
o配置一些口头或书面练习，让学生运用过去完成时来描述他们过去的经历、发生的事件等。
10.评估：
o提供一些评估题来检验学生对过去完成时构造和用法的理解和应用。
通过这种支架式教学模式的应用，学生可以逐步建立对过去完成时的理解，从基本概念到具体构造和用法的掌握。
这个模式通过提供分层次的学习环节，有助于学生在英语学习中逐步提高，并帮助教师更好地组织和教授新的语法知识点。
“支架”教学模式在初中英语阅读教学中作用如今教育教学改革要求以学生作为课堂中心，学生是课堂主体，教师在整个教学过程中起到督促作用，培养学生积极主动学习态度。
“支架”教学模式是一种新型教学模式，这种模式还不是很完善。
支架是一种很抽象概念，需要很多东西来构成，在学习当中，就是要求我们与别人一起完成学习任务，通过与别人交流合作来发挥支架最大作用。
一、“支架式”阅读教学反思与剖析（一）传统阅读教学与“支架式”阅读教学区别以往英语阅读教学都是把着重点放在生词方面，主要就是读懂文章意思，然后再去做题。
这样有优点当然也有缺点，缺点就是过于注重语言翻译，而忽视了整篇文章脉络，让学生思路完全混乱。
这样是不利于学生把握文章整体结构，所以学生阅读理解能力也会停滞在一定阶段，不会有很大程度提高。
“支架式”阅读教学要求从听、说、读、写四个方面来展开教学。
在教育教学过程中，教师首先应该充分创设情境，然后再来搭建支架，把阅读分成几个层次，对于重难点应该展开细致讲解，从而降低理解难度，让学生对整篇文章有一个框架了解，从而提高其对语言信息理解能力。
通过“支架式”阅读教学课堂实例与剖析，我们很容易就会发现“支架式”教学与新课改是相类似，教师起引导作用，学生处于主体支架地位，并且相互支持，共同取得进步。
一节课时间虽然短暂，但通过“支架式”教学，学生获益匪浅，充分体现了“支架”在阅读中使用价值。
在这个过程中，学生积极性高，教师也会相应地减轻一些负担，教学质量与教学效果也大大提高。
（二）“支架式”阅读教学中教师所扮演角色新课程改革强调以学生为中心，但并不意味着不用发挥教师作用；相反，会更明显地突出教师作用，教师由知识灌输者变成学生学习引导者、提倡者。
这对教师来说也是一种挑战，教师应该借此机会对自己进行重新定位，改变教学角色。
1.课堂教学活动组织者由于“支架式”教学是一种新教学模式，所以教师应该做好课堂上出现各种问题心理准备，明确自己教学目，要达到什么效果。
支架模式在初中英语写作教学中的应用实例一、引言写作是英语学习的重要组成部分，也是培养学生综合运用语言能力的关键环节之一。
然而，初中学生常常面临写作能力较弱的问题，特别是在表达思想观点、组织语言结构和运用正确的语法规则方面存在困难。
为了帮助学生提高写作能力，教师们在教学中引入支架模式，该模式通过提供合适的帮助和指导，使学生逐步理解和掌握写作的技巧和方法，从而提高他们的写作能力。
二、支架模式概述支架模式是一种教学策略，即通过提供必要的结构和指导，帮助学生完成任务，并逐步培养他们的自主学习能力。
支架在学习过程中构建起一个稳定的框架，让学生在其中展开学习和实践活动。
在英语写作教学中，支架模式可以应用于问题导入、任务设计、分步指导、反馈评价等环节。
三、支架模式在初中英语写作教学中的应用实例实例一：问题导入在写作教学开始前，教师可以通过提问的方式引导学生思考并激发他们的兴趣。
例如，对于一篇关于节假日的作文，教师可以提问：“你最喜欢的节假日是什么？为什么喜欢它？你通常怎么度过这个节日？”通过这些问题，学生们可以反思自己的经历和感受，并为写作积累素材和思路。
实例二：任务设计在教学设计中，教师可以将写作任务分解成几个小任务，逐步引导学生完成。
例如，对于一篇关于家乡的作文，教师可以将任务分为三个阶段：1）收集家乡的相关信息和素材；2）组织素材，写出初步的草稿；3）修改和完善作文。
这样的任务设计可以让学生逐步理解写作的过程，避免在写作过程中产生困惑。
实例三：分步指导在学生完成小任务之前，教师可以提供相关的写作模板和句型，指导学生如何开始和组织文章。
例如，在写一篇关于健康生活的作文时，教师可以提供开头句子的模板：“健康生活对每个人来说都很重要。
下面是我对健康生活的一些建议。
”此外，教师还可以指导学生使用过渡词和连接词，使文章的结构更加连贯。
实例四：反馈评价在学生完成写作任务后，教师应及时给予针对性的反馈和评价。
例如，教师可以对学生的写作提出具体的修改意见，并重点关注语法错误、表达不清、语言不连贯等问题。
支架式教学在中学英语教学中的应用支架式教学是一种以教师为主导，提供具体步骤和指导的教学方式。
在中学英语教学中，支架式教学可以极大地提高学生的学习效果和兴趣，下面将从课堂组织、教学过程和评价方面介绍支架式教学在中学英语教学中的应用。
支架式教学可以帮助教师更好地组织课堂。
教师可以提前设定好教学目标和教学步骤，将学习内容分解为小的知识点，以便学生能够更好地理解和掌握。
教师还可以根据学生的不同程度和学习风格，调整教学步骤和活动形式，使得每个学生都能够参与到课堂中来。
支架式教学可以更好地引导学生参与到教学过程中。
教师可以通过问题导入、示范展示等方式引发学生的兴趣和思考，然后提供支架来引导学生进行学习。
在教授语法知识时，教师可以通过提问方式引导学生发现规律，并提供相应的例子和练习来巩固学习效果。
通过这种方式，学生将会更加积极主动地学习，并更好地掌握知识。
在支架式教学中，评价是一个重要的环节。
教师可以通过评价来了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。
在教学过程中，可以使用形成性评价的方式，即通过课堂练习、小组合作等活动来获取学生的学习情况，然后及时给予反馈。
也可以通过开展课后作业、小测验等方式对学生的学习成果进行综合评价。
这样可以帮助学生了解自己的学习进步，并激发学生的学习动力。
在应用支架式教学时，还需要注意以下几点。
教师需要充分了解学生的学习特点和水平，并根据不同的学生进行个性化的教学设计。
教师需要提供充足的支持和指导，帮助学生克服学习难点和困惑。
教师需要鼓励学生进行互动和合作，促进学生之间的思想碰撞和知识共享。
教师还需利用现代化技术手段，如多媒体教学、网络资源等，提高教学效果和学习兴趣。
支架式教学在中学英语教学中的应用可以提高学生的学习效果和兴趣。
通过提前设定好教学目标、组织课堂和引导学生参与教学过程，可以激发学生的学习动力，并帮助学生更好地掌握知识。
教师还可以通过评价来及时调整教学策略，进一步促进学生的学习进步和发展。
2019年45期总第485期ENGLISH ON CAMPUS“支架式”教学理论在初中英语写作课堂中的运用文/陈俊含一、英语写作课堂的现状与问题写作即是用笔来说话，是综合听说读等语言技能的升华，是语言学习者必须掌握的一种表达技能，也是考查语言学习者能否熟练地运用所学知识进行语言输出的手段。
在英语学科的中考当中，书面表达占有相当重要的比重，它与阅读模块同为甄别语言能力高低的分水岭。
因此，在初中英语教学中，写作被视为重要的一个组成部分，同时也是教师和学生都倍感棘手的难题。
现今，学生的英语写作能力不尽如人意是事实，习作中词汇贫乏，句型单一，逻辑缺乏，中式英语等问题比比皆是。
究其原因，我们不难发现：其一，部分教师忽视了写作课的循序渐进，认为写作就是简单的仿写，甚至直接提供范文让学生背诵，忽视了学生语用能力的培养，导致学生在写作面前手足无措，无从下笔。
其二，学生的语言习得不得法，甚至不会融会贯通。
通过上课，他们只是被动地掌握了所谓重要的词汇与句型，有部分学生仅仅只是机械地背诵了教师提供的范文并在写作中直接生搬硬套，缺乏灵活使用语言表达观点的能力。
义务教育阶段课程标准的基本理念倡导英语教师应注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性和应用性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
培根亦说过“写作使人精确”，“精确”这一词即是对写作这项技能的要求，而良好的英语写作能力需要以扎实的语言基础知识做支撑并加以融会贯通。
这样的要求对于英语教师和学生都是一种挑战。
因此，作为英语教师的我们必须有的放矢地透过课堂有效地提升学生的写作能力。
二、“支架式”写作课堂的优势与教学步骤支架又称脚手架，在教学中用于描述在学生学习的过程中所得到的有效支持。
“支架式教学”基于建构主义的理论基础，主张为学生的学习提供“脚手架”，逐步使学生养成独立解决问题的能力。
把 “支架式”教学理论引入英语写作课堂，有利于教师有目的地围绕课本每个单元的写作话题，整合与该话题相关的词、句、段，透过一系列的阅读输入、操练、仿写等活动，在课堂上逐步带领学生搭建起写作需要的“脚手架”，最后拆开“脚手架”，鼓励学生灵活运用已有的语言素材，利用写作这一途径表达自己的想法。
“支架式”教学策略在初中英语写作教学中的应用一、初中英语写作教学现状与反思写作能力的培养是形成语言综合运用能力，获取信息和处理信息的一个重要基础和手段。
目前初中英语写作教学存在的问题主要是：（一）死背范文多，缺乏系统的写作指导。
（二）写作训练方法不当，缺乏铺垫和过程；（三）忽视写作策略，缺乏写作的整体构思。
二、“支架式”教学策略在写作教学中的应用的目的和意义“支架式”教学策略的应用，有利于写作能力的培养。
（一）支架式教学策略能培养学生的自主学习能力和综合应用能力。
（二）搭建“脚手架”，可以降低写作难度，引导学生逐步写作。
（三）借助“脚手架”，可以构建写作框架和思路，习得写作方法。
三、“支架式”教学策略在初中英语写作课中的实施与应用下面，以八年级（上）Unit2 How often do you exercise？话题写作“My habits”为例来探讨“支架式”教学策略在写作课中的实施和应用。
（一）搭建话题支架，引入写作主题Step1 Lead in（Ask and answer）以问题导入话题，Eg.Q1：What do you have for breakfast？Q2：Do you like eating hamburgers or vegetables？――在生互动中搭“Habit”的话题支架，让学生思维切入写作的主题。
（二）搭建词汇支架，落实词汇积累首先，让学生通过表格提供的资料，领悟always，usually，often等频度副词的差异，然后通过文章中的语境提示，补全短文。
Step2Lookattheinformationinthechartandcompletethereport.Activities Days a yearExerciseRead books--- 365365---Janehasalotofgoodhabits.Shealwaysexercisesandshereadsbookseveryday.Also，sheoftendrinksjuiceand――（略）。
支架模式在初中英语写作教学中的应用实例IntroductionIn recent times, scaffolding has been a topic of focus in many academic papers and reports. The reason is that it has proved to be an effective strategy in teaching and learning. Strategies play a fundamental role in teaching and learning, and scaffolding is one that has shown great potential. In the context of this paper, we will explore how scaffolds can be effectively applied in teaching English language writing. Specifically, we will look at an application example in how to use scaffolding to teach English composition writing to middle school learners.Overview of Scaffolding WritingScaffolding is a teaching approach that involves breaking down a given task into smaller, manageable tasks. During the process, the teacher provides the necessary support to enable the students to perform the task. In writing, the teacher can provide support through the use of mini-lessons, model writing, guided writing and peer editing. The scaffolding process in writing is aimed atd eveloping learners’ writing skills, enabling them to write more fluently in different topics.The Application of Scaffolding Writing in Middle School English ClassStep 1: Providing a Writing FrameworkThe first step in scaffolding writing is to provide students with aframework to follow. In this case, the teacher will provide a template consisting of five paragraphs that include an introduction, three body paragraphs, and a conclusion. The teacher should provide a writing prompt that will guide the students on what to write about. For example, students can be asked to write about a memorable experience or event in their lives.Step 2: Teaching Basic Writing SkillsBefore the students start writing, the teacher should provide mini-lessons on writing basic skills such as sentence construction, grammar, and punctuation. The teacher can use modeling by providing examples of different sentence structures and encouraging students to imitate the same structure.Step 3: Model WritingThe third step involves modeling the writing process for learners. In this process, the teacher can provide an example of a well-written composition related to the writing prompt. The teacher can use this example to show students how to structure their paragraphs and how to use descriptive words to bring out the intended meaning.Step 4: Guided WritingAfter the teacher has modeled the writing process, the next step is to guide students in their writing process. The teacher can start by giving students a set of writing prompts related to the topic and instructing them to brainstorm ideas. The brainstorming processshould be guided with the teacher giving suggestions and helping students to develop their ideas. Once students have developed their ideas, they should move on to writing the first draft of their compositions.Step 5: Peer EditingPeer editing is an important step in the scaffolding writing process as it encourages students to take ownership of their work. Students should be divided into small groups, and each group should be given a copy of another group member's composition. Students should take turns commenting and correcting each other's compositions. The teacher can provide feedback on the peer editing process to ensure students give constructive feedback to their peers.ConclusionIn summary, the scaffolding writing process is an effective strategy in teaching English language writing to middle school learners. It helps to break down the writing process into smaller, manageable tasks and provides learners with support at each stage. The use of mini-lessons, model writing, guided writing, and peer editing helps students to take ownership of their writing and improve their overall writing skills. Effective application of scaffolding in writing requires careful planning, thoughtful instruction, and an adaptive approach to student needs.。
“支架式”教学模式在初中英语课堂运用“支架式”教学模式要求教师需判断学生实际发展水平，然后搭设支架支持学生建构，最后为了发展学生建构能力逐渐撤回支架。
在教学过程中注重体验式教学，激发学生剖析兴趣与思维能力。
通过支架帮助与支撑，学生认知发展水平不断地从一个层次提升到另一个高度层次，也不断从实际水平提升到潜在水平。
下面就以《Fun with English 》Book 8A Unit3 A Day out Integrated skills 这一节区级公开课为例，来谈一谈“支架式”教学模式在初中英语课堂运用。
1.教材剖析《Fun with English 》Book 8A Unit3 A Day out单元是8A教材第一个模块“青少年生活”第三个话题，Reading部分重点介绍了学生去北京世界公园一次郊游，但是Integrated skills A 部分内容是一封为学校篮球赛活动做广告海报，B部分提供了Daniel与Kitty之间讨论出游计划对话。
本课时中心任务是通过阅读海报与听活动安排计划，能够运用所学语言知识谈论自己活动安排，包括时间、地点、活动内容与感受等。
2.已有知识剖析3.设计思路本课内容安排与前面Reading部分内容貌似有些脱节，但细想却觉得关系紧密，且相关话题学生在7A Unit1，Unit3 ，7BUnit2中已经学过，因此如何能充分调动学生已有知识，降低学生听焦虑感与增加说兴趣非常重要。
笔者根据“支架式”教学模式要求，按照搭建脚手架―创造教学情境―独立剖析―协作学习―效果评价五个步骤来进行，各板块之间用简短过渡语言相连，使彼此顺呈自然、融为一体，体现“体验、实践、参与、合作与交流”新课程理念。
（1）巧设情境搭设支架在认真剖析了教材之后，我决定从与单元话题更加密切Speak up来导入，这样更自然。
T：（在Reading教学中了解到班上有几名同学曾经去过北京，选取了一张地点不易猜出图片）Where was Linda？Ss： She was in Beijing.T： Which place of interest was she in？ Can you guess？Ss： She was in the Great Wall……（最后由Linda揭晓答案）T：（展示了我一个朋友照片与她个人介绍）My foreign friend Tina plans to a trip to Nanjing .She is a history teacher and she likes sports.T：（展示一些南京名胜照片与相关信息）She found some information on the Internet. Would you like to give me some good ideas？ Where can I go with her and what can we do there？（在这一环节顺便复习词汇部分一些短语，如：Take a look at the things people used in the past and some old pictures in Nanjing History Museum. Climb up the Purple Mountain and look at the amazing view.这些信息搜集为后面自编对话做了很好铺垫）教学反思：情境创设与“脚手架”搭建需符合针对性、创造性、互动性原则，我通过本班学生图片设计了悬念，让学生猜测Linda是在北京什么地方，因为之前单元学习中，学生学过相关话题，将问题高度设计在了学生最近发展区内，激发了学生认识意识与兴趣，产生迫切学习心理，从而达到预期效果。
支架模式在初中英语写作教学中的应用实例支架模式是一种教学方法，旨在帮助学生建立和组织知识结构，更好地理解和应用所学知识。
本文探讨了支架模式在初中英语写作教学中的应用实例，并通过实际案例分析，展示了该教学方法的有效性和可行性。
：初中英语写作是目前许多学生普遍存在困难的学科。
他们往往在表达能力、语法规范、篇章结构等方面遇到困难。
而支架模式作为一种创新的教学方法，被广泛运用于英语写作教学中。
本文以初中英语写作教学中的支架模式为研究对象，并以实例分析的方式来探讨其在教学实践中的应用效果。
一、支架模式的概述支架模式是指在学习过程中，教师为学生提供一定的支持和指导，帮助他们构建新的知识和理解新的概念。
这种教学方法旨在帮助学生建立知识的框架，更好地理解和应用所学的知识。
二、支架模式在初中英语写作教学的应用1.案例引入法通过引入一个生动的实例，可以帮助学生更好地理解写作中的关键要素。
例如，教师可以给学生讲述一个有趣的故事，然后引导学生根据故事内容进行写作。
这样一来，学生在实践中能够更好地理解写作中的语法、词汇和篇章结构。
2.支架式指导在初中英语写作中，学生往往遇到词汇量有限、表达能力不足、句子结构混乱等问题。
教师可以通过设置模板、提供句型等方式，为学生提供具体的写作指导。
例如，教师可以用模板的形式给学生提供一些常用的句子结构和表达方式，供学生在写作中使用。
这样一来，学生可以基于模板进行写作，从而提高写作效率和质量。
3.合作学习支架模式强调学生之间的互动和合作，鼓励学生在小组中共同探讨、分享和解决问题。
在初中英语写作教学中，可以设置小组活动，让学生共同完成写作任务。
例如，教师可以将学生分组，让每个小组成员在集思广益的氛围中共同讨论写作题目，进行想法和观点的交流，然后在小组内互相评价修改，最后展示成果。
通过这种合作学习方式，学生可以相互借鉴和学习，从而提高他们的写作水平。
实例分析：在某初中英语写作教学中，教师采用了支架模式来辅助学生进行写作训练。
支架式教学在中学英语教学中的应用支架式教学在中学英语教学中的应用，旨在提高学生的学习兴趣和学习效果，帮助学生成为自主学习者。
支架式教学注重教学内容的分解和渐进式的引导，根据学生的实际情况和学习能力，将教学内容分为适当的单元或部分，逐步进行教学。
在英语教学中，可以根据学生的英语水平和学习需求，将词汇、语法、听力、口语等方面的内容进行分解，帮助学生逐步掌握英语知识和技能。
支架式教学强调教学过程中的引导和激发学生的学习动机，通过提供适当的提示和指导，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习策略和解决问题的能力。
在英语教学中，可以通过互动式的教学方式，引导学生参与课堂讨论和练习，激发学生的学习积极性，培养学生的学习自觉性和自主学习能力。
支架式教学在中学英语教学中也存在一些不足之处。
支架式教学需要教师具有较高的教学能力和教学经验，一些教师可能无法很好地实践支架式教学，导致教学效果不佳。
支架式教学需要教师在教学过程中不断调整教学策略和方法，可能增加教师的教学负担。
支架式教学需要学生具有一定的学习自觉性和解决问题的能力，一些学生可能无法充分发挥自主学习的能力，影响学习效果。
在实践中，中学英语教师可以通过以下方式有效应用支架式教学。
教师可以根据学生的英语水平和学习需求，制定适当的学习计划和教学方案，帮助学生逐步掌握英语知识和技能。
教师可以通过多种教学手段和方法，引导学生积极参与学习活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习自觉性和主动性。
教师可以及时发现学生的学习困难和问题，给予学生及时的反馈和指导，帮助学生克服困难，提高学习效果。
支架式教学在中学英语教学中具有重要的应用意义，能够满足不同学生的学习需求，提高学生的学习效果，促进学生的全面发展。
在实践中，中学英语教师可以合理运用支架式教学，提高教学质量，培养学生的综合素质。
希望通过教师的不懈努力，支架式教学能够在中学英语教学中得到更广泛的应用和发展。
支架式教学模式在初中英语教学中的实例应用一、支架式教学与xx教学1.支架式教学所以支架式教学指的是在进行教学的过程当中，参照建筑工地上使用支架来进行高层建筑建设的手段，将老师的意义和作用，更加倾向于设置在脚手架的位置上。
随着人教版教材新课程标准的颁布，以及教学改革的持续推行，老师在课堂上的意义和价值被从头定义，作为学生传道授业解惑的严重力量，在今后的课程开展过程当中将主要扮演辅助者的角色，帮助和引导学生开展自主学习。
这正是支架式教学的真正定义，从素质教育开展的角度上说，进行支架式教学能够全方位地提升学生自主学习和自主解决问题的能力，对于学生综合素质的提高，具有不可估量的作用。
2.xx教学初中英语教学在整个基础教学过程当中扮演着十分关键的地位。
在初中学习阶段英语作为中考的必考项目，已经成为了所有学生在初中阶段学习当中所不可回避的一个科目。
此外，随着时代的发展，初中英语教学的开展对于学生打下优良的英语基础，显然十分严重。
在初中阶段的英语教学当中，教会学生基本的语法和日常生活当中英语的用语习惯是教学的重点。
不过应该注意到，由于上述知识的庞大性和初中阶段学生文化课学习的，内容的多样性使得相当一部分学生在初中阶段英语学习往往时间被挤压，而缺乏英语学习时间的积累必然会导致学生在英语学习的过程当中出现这样和那样的问题，根据统计，有相当一部分学生，英语学习不好，根源在于初中阶段英语底子没有打好。
针对已有的问题就当前初中英语教学的过程当中出现的学生自主学习时间被挤压的问题，比如支架式教学，帮助学生自主学习，自主发现自己英语学习当中的问题，是解决当前英语教学当中出现困境的严重途径。
二、支架教学在初中英语教学中的使用应该遵循的路径1.搭建支架在支架式教学开展的过程当中，搭建支架是该教学方法产生作用的基础和前提。
在搭建支架的过程当中老师一定要重视知识的完备性，并综合考虑学生的接受程度。
由于知识架构是学生学习英语的严重遵循，因此老师一定要综合考量学生的多种情况，根据学生个体的例外特点，来对支架进行纤细的调整，以适应学生的学习习惯和自身的现实情况。
支架式教学在初中英语阅读教学中的运用1. 引言1.1 支架式教学在初中英语阅读教学中的运用支架式教学在初中英语阅读教学中的运用是一种教学方法，它是通过给学生提供一些帮助和支持来帮助他们理解阅读材料。
这种方法主要是为了帮助学生克服阅读材料中的困难，提高他们的阅读理解能力。
支架式教学可以分为多个层次，根据学生的实际情况进行灵活运用，以达到最好的教学效果。
在初中英语阅读教学中，支架式教学可以帮助学生更好地理解英语文章，提高他们的阅读水平。
通过给学生提供一些关键词汇、背景知识和阅读策略等支持，可以帮助学生更快地理解文章内容，提高他们的阅读效率。
支架式教学还可以帮助学生养成良好的阅读习惯和思维方式，培养他们的阅读兴趣和能力。
支架式教学在初中英语阅读教学中的运用具有重要意义，它可以有效地提高学生的阅读能力和理解能力，为他们未来的学习打下良好的基础。
希望通过本文的介绍，可以让更多的教师和学生认识到支架式教学的重要性，并在实际教学中加以运用。
2. 正文2.1 支架式教学的概念和原理支架式教学是一种基于学习者能力和水平的教学方法，旨在提供学习过程中所需的支持和指导，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
其原理主要包括逐步引导、合作学习、示范教学和个性化指导等。
支架式教学强调逐步引导，即教师通过提供逐渐增加的学习任务和挑战，帮助学生逐步发展他们的能力和技能。
这种渐进式的教学方式能够确保学生在学习过程中不会感到过度困惑或挫折，从而提高他们的学习效果。
支架式教学注重合作学习，鼓励学生之间的互动和合作。
通过小组讨论、合作项目等形式，学生可以互相学习和交流，共同解决问题，从而提高他们的学习动力和合作能力。
支架式教学还强调示范教学，即教师通过展示范例、演示技巧等方式引导学生学习。
通过直接的示范和演示，学生可以更清晰地了解学习目标和方法，从而更容易掌握知识和技能。
支架式教学还提倡个性化指导，即根据学生的不同能力和需求，制定个性化的学习计划和指导方案。
支架式教学模式在中学英语阅读教学中的应用研究1.本文概述随着教育改革的不断深化，教学模式的研究与创新已成为提高教育质量的关键。
在众多的教学模式中，支架式教学以其独特的优势受到广泛关注。
本文旨在探讨支架式教学模式在中学英语阅读教学中的应用，为中学英语阅读教育提供新的思路和方法。
本文首先介绍了支架教学的内涵和理论基础，然后分析了当前中学英语阅读教学中存在的问题，然后阐述了支架教学模式在中学英语阅读教育中的应用策略。
最后，通过实证研究验证了该教学模式的有效性。
本文旨在为中学英语教师提供一种有效的教学方法，提高学生的英语阅读能力，促进学生的全面发展。
2.文献综述起源与定义：介绍维果茨基的脚手架教学理论，强调其在教育心理学中的重要地位。
详细解释脚手架教学模式的定义，即提供适当的支持和指导，帮助学生实现更高水平的理解和自主学习能力。
理论基础：探索脚手架教学的理论基础，包括社会文化理论、认知发展理论和建构主义理论。
分析这些理论如何支持支架式教学模式在语言学习中的应用。
应用范围：总结脚手架式教学模式在语言学习领域的广泛应用，特别是在英语作为第二语言的学习中。
效果评估：回顾相关研究，评估支架教学在提高语言技能，特别是阅读理解能力方面的有效性。
实施策略：分析不同研究中提出的支架式教学策略，如教师支持、同伴帮助和问题指导，并将其具体应用于中学英语阅读教学。
案例研究：总结国内外相关案例研究，论证支架式教学模式在中学英语阅读教学中的实际效果。
研究差距：指现有研究中的差距，如研究方法的多样性和长期效果的跟踪。
未来研究方向：提出未来研究的可能方向，如脚手架教学与其他教学方法的结合，以及技术在脚手架教学中的应用。
通过这篇文献综述，我们旨在为后续研究提供坚实的理论基础，并阐明这项研究在现有文献中的定位和重要性。
3.研究方法本研究旨在探讨支架式教学模式在中学英语阅读教学中的应用效果。
为了全面深入地了解这种教学模式对学生英语阅读能力的影响，本研究采用了多种研究方法。
支架模式在初中英语写作教学中的应用实例概述初中英语写作教学是英语学习中至关重要的一环，而支架模式在写作教学中的应用也越来越普遍。
本文将从以下几个方面探讨支架模式在初中英语写作教学中的应用实例。
1.支架模式的概念及特点2.初中英语写作教学中支架模式的应用实例3.支架模式对英语写作教学的影响和意义支架模式的概念及特点支架模式，顾名思义，就是教师在教学中提供“支架”或“框架”，用以指导学生的学习。
支架模式在教学中的应用，可以帮助学生更好地理解和掌握学习内容，提高学生的学习效率和学习积极性。
初中英语写作教学中支架模式的应用实例1.基础写作模板在初中英语写作教学中，教师可以为学生提供基础写作模板，如对话模板、信件模板等。
这些模板可以作为学生写作时的支架，让学生更好地了解和掌握写作格式和写作要点。
2.句子搭配初中英语学习中重要的一环就是词汇和句型的学习。
教师可以为学生提供一些常用的句型和词汇的搭配，让学生在写作中使用这些搭配，从而更好地表达自己的思想和意见。
3.组合句子在英语写作教学中，良好的组织结构和句式是非常重要的。
教师可以为学生提供一些常用的组合句式，让学生能够将这些句式结合在一起，形成优秀的句子结构和文章写作格式。
支架模式对英语写作教学的影响和意义支架模式在初中英语写作教学中的应用，可以提高学生的学习效率和学习积极性，同时也可以帮助学生更好地掌握写作技巧和表达能力。
通过支架模式的应用，学生在写作中可以更好地组织自己的思路和语言，从而达到更好的写作效果。
结论随着教育改革的推进，支架模式在初中英语写作教学中应用的越来越普遍。
通过以上实例的介绍和探讨，我们可以更好地认识到支架模式在初中英语写作教学中的重要意义和影响，也可以更好地帮助学生学习和掌握英语写作技巧，提高英语水平。
支架式教学法在初中英语写作教学中的应用1. 引言1.1 支架式教学法在初中英语写作教学中的应用在初中英语教学中，写作一直被认为是比较难以教授和学习的一个领域。
许多学生在写作时往往遇到困难，不知道如何组织语言，如何表达自己的观点。
为了解决这一问题，支架式教学法被引入到初中英语写作教学中。
支架式教学法是一种将整体学科知识切分成易于理解的小部分，并通过逐步引导学生掌握这些小部分知识后逐渐掌握整体知识的教学方法。
在初中英语写作教学中，支架式教学法可以帮助学生逐步掌握写作的基本要素，如文章结构、语法规则、段落逻辑等。
通过有序地引导学生掌握这些基本要素，学生可以逐渐提高写作水平，写出更加规范和流畅的文章。
支架式教学法在初中英语写作教学中的应用不仅可以提高学生的写作技能，还可以培养学生的逻辑思维能力和表达能力。
通过逐步引导学生掌握写作的基本要素，学生可以更好地理解写作的逻辑结构，提高自己的表达能力。
支架式教学法还可以帮助学生养成良好的学习习惯，提高学习效率。
在接下来的内容中，将进一步探讨支架式教学法在初中英语写作教学中的具体实践、优势、注意事项以及实际效果，以及总结支架式教学法在初中英语写作教学中的应用，并展望未来的发展方向。
2. 正文2.1 支架式教学法的理论基础支架式教学法的理论基础主要源自于认知心理学和构建主义学习理论。
认知心理学认为学习是一个主动的、个体内部的心理活动，学习者通过与外部环境的交互来构建知识结构。
而构建主义学习理论则强调学生在学习过程中的主动参与和建构自己的认知结构。
支架式教学法在这些理论基础上倡导着从学生已有的知识和经验出发，通过提供一系列的支架或框架，引导学生逐步构建起新的知识体系。
这种教学方法不仅能够帮助学生更好地理解和应用知识，还能够培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
支架式教学法强调对学习任务的分解和逐步引导，通过将复杂的学习任务拆分成简单的部分，让学生逐步习得相关技能和知识。
支架式教学模式在初中英语教学中的实例应用
一、支架式教学与xx教学
1.支架式教学
所以支架式教学指的是在进行教学的过程当中，参照建筑工地上使用支架来进行高层建筑建设的手段，将老师的意义和作用，更加倾向于设置在脚手架的位置上。
随着人教版教材新课程标准的颁布，以及教学改革的持续推行，老师在课堂上的意义和价值被重新定义，作为学生传道授业解惑的重要力量，在今后的课程开展过程当中将主要扮演辅助者的角色，帮助和引导学生开展自主学习。
这正是支架式教学的真正定义，从素质教育开展的角度上说，进行支架式教学能够全方位地提升学生自主学习和自主解决问题的能力，对于学生综合素质的提高，具有不可估量的作用。
2.xx教学
初中英语教学在整个基础教学过程当中扮演着十分关键的地位。
在初中学习阶段英语作为中考的必考项目，已经成为了所有学生在初中阶段学习当中所不可回避的一个科目。
此外，随着时代的发展，初中英语教学的开展对于学生打下良好的英语基础，显然十分重要。
在初中阶段的英语教学当中，教会学生基本的语法和日常生活当中英语的用语习惯是教学的重点。
不过应该注意到，由于上述知识的庞杂性和初中阶段学生文化课学习的，内容的多样性使得相当一部分学生在初中阶段英语学习往往时间被挤压，而缺乏英语学习时间的积累必然会导致学生在英语学习的过程当中出现这样和那样的问题，根据统计，有相当一部分学生，英语学习不好，根源在于初中阶段英语底子没有打好。
针对已有的问题就当前初中英语教学的过程当中出现的学生自主学习时间被挤压的问题，比如支架式教学，帮助学生自主学习，自主发现自己英语学习当中的问题，是解决当前英语教学当中出现困境的重要途径。
二、支架教学在初中英语教学中的使用应该遵循的路径
1.搭建支架
在支架式教学开展的过程当中，搭建支架是该教学方法产生作用的基础和前提。
在搭建支架的过程当中老师一定要重视知识的完备性，并综合考虑学生的接受程度。
由于知识架构是学生学习英语的重要遵循，因此老师一定要综合考量学生的多种情况，根据学生个体的不同特点，来对支架进行细微的调整，以适应学生的学习习惯和自身的现实情况。
例如：在进行人教版初中英语七年级上册“pencil”相关内容教学的时候，应该结合以往的教学经验和学生实际学习的特点，来制定整个课程的大纲。
2.创设情境
情境的设置可以帮助学生主动思考课堂上老师提出的问题，同时也可以让学生在强调理论课讲授的初中英语课堂上增强紧张感，更加集中注意力的去思考和回答老师提出的问题，提高学生的学习效率。
事实证明，这种支架式教学法方法，在初中英语课堂上是非常有效的。
例如：初中英语老师可以在课堂上设定一个同学之间互相对话的情境，让两个同学在课堂上利用英语，对将来的人生规划进行交流，在这个过程当中，让学生体会到如何通过现在时态对将来进行时有所表示。
上面提到，支架式教学法方法的重点和核心是启发和帮助学生发挥其主观能动性，进行自主的思考和学习。
英语教学本身是一个比较枯燥乏味的教学过程，由于英语本身理论性强，所以对于初中学生来说，学习和接受初中英语课的教学过程会显得比较枯燥，针对此种现实情况，初中英语老师应该想方设法设定情境，帮助学生增强代入感，以帮助学生进行更好的学习。
3.协作学习
由于当前初中生在学校的时间比较长，绝大多数初中生在接受讯息的时候，更偏向于以集体为单位接收，并且在对信息的反馈上，也会呈现出从众的特点。
这就意味着，对初中学生的教学，应该以班级或小组为单位，进行有组织有目的的考量和教学，帮助学生在学习的过程当中克服紧张感，用更加放松的心态和状态，去理解和接受初中英语课的训练。
例如：在进行被动语态相关知识的教学的时候，老师可以组织学生去集体完成一部分与被动语态相关的练习题，具体操作上，可以将整个班级的学生分为几个小组，以小组为单位进行相关习题的答题和讨论。
同时规定在下一次的英语课堂上，每个小组选派一名学生进行习题相关问题的回答。
老师在组织学生进行集体式的探究学习的时候，老师应该通过具体的行动来暗示和引导学生圆满完成任务，具体而言，应该注意以下两点，首先就是课堂资源的平均分配，一定要在分组和进行分组讨论任务布置的时候，向学生明确规定，回答问题的周期，明确要求每个小组的学生轮流代表小组进行相关问题讨论结果的汇报，防止某些成绩不好或者性格内向的学生失去在课堂上表达的机会，防止因为这些表达机会的缺失，让学生从思想深处产生倦怠和懒惰的倾向；其次要注意布置问题的可讨论性，由于很多英语的知识是客观的，是不具备可讨论的空间的，所以，初中英语老师在讲支架式教学法在英语中应用的时候，一定要重视生活情境的因素的考量，让学生讨论的对象不再是空洞的英语，而是具体可感的生活场景。
4.效果评价
效果的评价对于支架式教学法开展的最终效果的最终考量而言，十分重要。
方法的实践是围绕激发学生主观能动性的目的来展开的。
因而学生主观能动性并不会自动自觉的产生，需要教师在课堂上进行有效的引导。
具体而言，老师可以在课堂上向学生经常提问题，通过涉及问题的情境和角度，引导学生去思考初中相关理论所传达的现实意义。
在问题设置方面，初中英语的一个老师应该重视控制两个方面，一是问题的趣味性，二是设置问题的贴近性。
事实上，初中的教学更加倾向于理论知识的传达，对于大部分学生来说，接受初中相关知识的主要障碍，主要来自于学生对于相关在实践当中对于应用的不理解。
在这里需要注意到的是，老师在设计问题的时候一定要注重问题的生活化，重视问题的趣味性，引起学生学习的兴趣和热情，发挥学生的主观能动性，配合老师进行支架式教学的开展。
三、结语
随着时代的发展，初中英语教学也应该有所改革。
支架式英语教学的开展就是为了适应时代的变化而产生的。
作为初中的英语老师应该多站在学生的角
度去考虑问题，努力培养学生认识问题分析问题和解决问题的能力，引导学生在英语学习的过程当中，主动思考主动解决问题。
