高中语文_《虞美人》教学设计学情分析教材分析课后反思

虞美人【教学设计】本课文重在通过有感情地诵读和把握意象、关键词句以及艺术手法来感受李煜词深远的意境美、真挚的情感美和动人的音乐美。

李煜被誉为“词中之帝”，其词开一代词风，他的作品深深地烙上个人生活情感的印记，因此有必要回顾旧知，做到以意逆志，知人论世。

另外结合课后习题引入他的《浪淘沙》进行拓展阅读。

播放配乐朗读《虞美人》，让学生在音乐中进一步感受词的意境美和音乐美。

【教学目标】（一）知识与技能：1．了解李煜生平及作品风格，感受词作的艺术魅力及其艺术价值。

2．鉴赏李煜词深远的意境美，真挚的情感美，动人的音乐美。

3．诵读词作，赏析重点词句，把握艺术技巧，提高词的鉴赏能力。

（二）过程与方法：在诵读、品味的过程中，寻找意象，感悟意境，培养审美情趣，提高鉴赏能力。

（三）情感态度与价值观：理解、把握作品中蕴含的亡国之痛与故国之思。

【教学重点】赏析重点词句，把握艺术技巧，提高词的鉴赏能力。

【教学难点】鉴赏李煜词深远的意境美，真挚的情感美，动人的音乐美。

【教学方法】诵读法、点拨法、合作探究交流法【课时安排】1课时【教学过程】一、导入：知人论世让学生回顾作者生平李煜（937—978），字重光，史称南唐后主。

他工书，善画，洞晓音律，具有多方面的文艺才能。

975年宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被押解到汴京，辱封“违命侯”，囚禁在一座小楼里，过着囚犯般的屈辱生活。

相传978年七夕之夜，李煜在寓所命歌伎唱《虞美人》词。

宋太宗知道后大怒，赐酒将李煜毒死。

可以说《虞美人》是他的绝命词。

古人吊李后主诗云：“作个才子真绝代，可怜薄命作君王。

”李煜词前期：多写宫廷逸乐生活，风格绮丽，轻靡婉转。

代表作有《浣溪沙》、《玉楼春》、《更漏子》、《菩萨蛮》等。

后期：追忆往事，伤怀故国，词风沉郁苍凉。

师生共同总结：1、生于七夕，亦亡于七夕。

2、才华横溢，工书善画，能诗擅词，通音晓律，尤以词为甚。

3、身为一国之君，他没有成就一生霸业，成为一代明主，反而沦为阶下之囚，为人所害。

统编版高中语文必修上册《虞美人》教案【学习目标】1．鉴赏李煜词深远的意境美和真挚的情感美。

2．在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。

3．感受李煜词中的亡国之恨，故国之思。

教学方法：诵读法、点拨法、合作探究法课时：1课时【教学过程】一.导入新课他生于七夕，亦亡于七夕。

他才华横溢，工书善画，能诗擅词，通音晓律，尤以词为甚。

他身为一国之君，没有成就一生霸业，成为一代明主，反而沦为阶下之囚，为人所害，却因词曲方面的巨大成就，被人尊为“百代词宗”、“千古词帝”。

有人说他“作个才人真绝代，可怜薄命作君王”。

在一个弦月盈盈的夜晚，他没能踏碎一地清辉，却要饮下一杯名为“牵机”的毒酒。

他就是——南唐后主——李煜二.知人论世1.作者简介：李煜是南唐最后一位国君，又称李后主。

后主前期耽溺于享乐，故前期的词多写奢华的宫廷生活，男女恋情，离愁别绪，不脱“花间”习气。

南唐为宋所灭，后主被赵匡胤囚禁于宋国都东京，成为亡国之君。

正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句始工”，故后期词作，多写亡国之恨，思乡之情，凄凉悲壮，意境深远。

2.写作背景公元974年的冬天，宋军的铁骑踏破了美丽的南唐国都金陵，李煜肉袒负荆，出城跪降。

随后，在宋兵的辱骂声中，一路呜咽，北上东京。

最后被囚禁在汴京。

他过完41岁生日的那个七夕之夜，面对一弯残月，他慢慢转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。

失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法遏止三年囚徒生涯所积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌《虞美人》，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。

在他生命的最后时刻，他唱出的又该是怎样的悲声呢，首先我们通过诵读来品味诗人穿越千年的生命绝唱。

3.解题虞美人的传说：西楚霸王项羽兵败，被汉军围于垓下。

项羽知道难以突出重围，便将自己的爱马送给虞姬，希望虞姬可以活下去，但是，虞姬含泪唱完《和垓下歌》之后，从项羽腰间拔出佩剑，自刎而死。

在虞姬鲜血落下的地方，长出了一种花，茎软叶长，无风自动，好像是一个美人在翩翩起舞，娇媚可爱。

《虞美人》教学设计【学习目标】1.鉴赏李煜词深远的意境美和真挚的情感美。

2.在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。

3.感受李煜词中的亡国之恨，故国之思。

【学习重点】1.体悟词的意境和语言。

2.感受李煜词中的亡国之恨，故国之思。

【课时数】一课时【教学过程】一、导入同学们好，我们今天在上课之前的先来听一首歌。

多媒体播放歌曲《春花秋月何时了》（孟庭苇）。

同学们，这首好听的歌曲它的歌词是出自哪里呢？（生：李煜《虞美人》）今天我们就一起来走进李煜的这首《虞美人》，感悟中国古典诗词的美。

二、认识作者1.作为君主——亡国之君。

李煜（937—978），字重光，史称南唐后主。

975年宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被押解到汴京，辱封“违命侯”，囚禁在一座小楼里，过着囚犯般的屈辱生活。

相传978年七夕之夜，李煜在寓所作《虞美人》词，并令歌妓演唱。

宋太宗知道后大怒，认为他的词里包藏灭国之恨，于是赐毒酒将李煜毒死。

可以说《虞美人》是他的绝命词。

古人吊李后主诗云：“做个才子真绝代，可怜薄命作君王。

”2.作为词人——千古词帝。

李煜，是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。

李煜的前半生，作为南唐的国君，生活相当豪华奢侈，词的题材多是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨，风格绮丽婉转。

代表作有有《浣溪沙》、《玉楼春》、《更漏子》、《菩萨蛮》等。

亡国后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，词风沉郁苍凉，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。

王国维评价“词至李后主，而眼界始大，感慨遂深，遂变伶工之词而为士大夫之词。

”三、诵读文章，把握情感基调。

1.自由阅读，正音，找到最能体现作者情感的一个字。

了[liǎo] 砌[qì]最能体现作者情感的字：愁2.给出朗诵建议：①感情基调：凄凉哀伤；②语调：低沉缓慢；③语气：长叹。

3.把握情感，再次诵读。

（找学生个别读，给出意见；学生齐读。

）四、课文分析1.李煜有哪些愁呢？亡国之恨；思乡之苦；物是人非之痛。

《虞美人》教学设计一、学习目标(1)、理解掌握本词的情感，并能背诵。

(2)、能够有感情诵读，体会作品情感。

二、教学重难点：能够走进诗歌的意境，品读诗人的情感。

三、教法、学法：讲解启发式、朗读式、合作探讨式结合的教学方法。

四、学生课前学习：1、利用网络、书籍搜集有关李煜的资料，老师通过平板推送关于李煜的文章，做到知人论世，体验作者写作时的心境。

2、根据老师的预习要求，诵读词句，吟咏成诵。

抓住重点句子、词语分析情感。

3、根据导学案中的思考内容，做好预习。

4、进行一次小规模的诵读交流。

五、教学时数：一课时，新授。

六、教学过程（一）新课导入：这节课我们学习李煜的虞美人。

先来欣赏邓丽君的演唱。

你觉得邓丽君的唱出了李煜内心的情感了吗？老师点评，邓丽君的演唱哀婉有余悲痛不足，甚至有些华丽。

李煜的愁绪并没有完全的、深刻地唱出。

这首词到底藏着李煜什么样的故事和情感，这节课我们就走进李煜的世界，探求文字背后的秘密。

（二）出示学习目标（三）齐读本词、介绍作者请同学介绍李煜，点出李煜的身份巨大变化，过去是帝王，今日阶下囚，亡国的李煜此时是什么样的感受？痛。

用几个词语概括悲痛的程度。

悲痛欲绝，肝肠寸断。

师提示悲痛三年？改变不了阶下囚的现状，“痛”变成“愁”。

（四）诵读整体感知1、文中哪个词可以概括全文的感情？愁。

对李煜来说，现在为何而愁？李煜国破家亡，被囚禁，不能够摆脱这种境况。

国破家亡造成的现实和心理上的巨大落差，时时啃噬着李煜的内心，使他日日夜夜经受煎熬，忍受到不能忍受的地步。

亡国的悲痛是一时的，但愁是永久的。

这种愁绪也弥漫于整首诗。

2、因此本词的的朗读基调是？无限悲哀伤感。

3、本诗的朗读的语调，怎样读出来？要做到低沉、慢速，要以一种长叹的语气表现出来。

叹惋、叹息、一唱三叹，表现这种沉重压抑的复杂情感。

（五）体验情感，诵读感悟4、词的前两句表现了诗人什么样的愁绪？是如何表现的？引导学生回答。

以乐写哀、对比。

5、诗人对“春花秋月”是什么态度？憎恨、厌恶。

虞美人的反思总结（通用20篇）虞美人的反思总结篇1这堂课的成功得益于以下几点：(1)由歌曲《几多愁》导入，活跃课堂气氛，引起了学生的兴趣，同时帮助学生体会《虞美人》中流露出来的思想情感;合理使用多媒体，将教学主要内容呈现在学生面前，直观具体，方便他们做笔记，也能让他们更好地把握教学重点。

(2)先让学生找出词中的意象和词作的情感基调——“愁”，具体分析每个意象所蕴含的思想感情，紧扣“愁”字来展开讲解，一条线索贯穿到底，教学重点突出，脉络清晰。

(3)结合学者杨海明在《唐史》中的评价“综观李煜的后期词作，我们便会感到一种前所罕见的既郁结又奔放、既沉着又飞动的词风”，更加深入地赏析《虞美人》中的精华句“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”，知识拓展恰当，教学内容丰富，课堂充实。

虞美人的反思总结篇2对于测评课，每个人都给予了高度的重视和十二万分的投入，我当然也不能例外。

我选择了一首比较熟悉的、也是自己一直都很喜欢的李煜词《虞美人》作为教学内容，原本以为这样会比较得心应手，却不料现实总是与理想唱对台戏——这是一首短小精炼、语言通俗自然的词作，讲起来是很容易，可是这样经典的作品要讲好、讲出新意就很难了。

经过近一个星期的精心准备，我的测评课终于在星期六下午的第三节课搬上了舞台。

利用教室里的背投电视，结合多媒体课件，一节课在有声有色、轻松愉悦的氛围中渡过。

结束之后，自我感觉还不错，同学们也纷纷称赞讲得好，从整体上来说，这是一堂比较成功的课。

虞美人的反思总结篇3上完这节课，让我想起了一句诗：满目山河空念远，不如怜取眼前人。

对课文的设计会有很多种思路，不能好高骛远的提出很多教学目标，只要把握其中一点进行深刻挖掘就好，踏实的备课，备教材，备学生。

同时，指导教师在批评我的同时，也对我个人的教学设计提出了更高的要求。

因此，短暂的沮丧之后，我很快调整自己，结合自己的和郭老师提出的意见，认真回顾了这趟不成功的试教课。

1.个人感觉这个班上课一直以来学生就是比较沉闷，是长期的学习习惯导致，所以活跃性不高也是正常的，但学生还是比较给面子，所以老师提出来的问题能够很认真的思考回答，也基本能回答出关键地方，通过学生的表现说明整节课大的思路没有错。

《虞美人·春花秋月何时了》教学设计教学目标:１赏析虚实结合、对比及把抽象的感情具体化的艺术手法，并能进行片段习作。

２诵读体会作者的故国之思、亡国之痛。

一、导入（欣赏视频《问君能有几多愁》电视剧主题曲，将学生带入特定时代情境）师：前人吊李后主诗云：“作个才人真绝代，可怜薄命作君王。

”这一句，道出了李煜的双重身份,他既是一个昏庸无能的君主,同时又是一个多愁善感的词人。

作为“好声色而荒废国政”的亡国之君，李后主的人生是失败的，但作为一代词人,他却给我们留下了许多血泪凝铸的诗篇,《虞美人》就是最为人所熟悉的一篇。

二、虞美人词牌由来唐教坊曲，初咏项羽的宠姬虞美人而得名。

虞姬，项羽的宠姬，常随项羽出征各地。

公元前202年，项羽被刘邦军队围于垓下。

夜饮中，项羽慷慨悲歌：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！”美人虞姬和之：“汉军已略地，四方楚歌声。

大王意气尽，贱妾何聊生。

”在四面楚歌中，项羽拔剑自刎，虞姬亦拔剑自刎。

后来虞姬血染之地，长出一种鲜红的花，后人为了纪念她，便把这种花叫做“虞美人”三、走进作者李煜李煜（937——978），五代时南唐国主。

他精书画，晓音律，工诗文，尤以词著名，词尤为五代之冠，世称李后主。

其词大体以南唐灭亡为界，分为前后两期。

其前期词多表现宫廷男女和离愁别绪。

后期词则多追忆往事，伤怀故国，风格沉郁苍凉。

语言自然精练，境界开阔，词风疏朗。

四、研习《虞美人》1．整体感知，把握感情。

①学生根据歌曲几多愁自己朗读全词，注意节奏、语气、感情等。

②然后听录音朗读，划出朗读中的停顿、重音等，纠正自己朗读中的失误。

春花/秋月/何时/了？往事/知/多少。

小楼/昨夜/又/东风，故国/不堪回首/明月/中！雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。

问君/能有/几多愁？恰似/一江春水/向/东/流。

③学生根据自己对这首词的体会，单独再朗读全词。

2．文本探究①“春花秋月”本是美好的事物，作者为什么希望它结束呢?明确：李煜被俘押在北宋汴京，失去了帝王之尊，过着囚徒般的生活，没有人身自由，春花秋月这样的美景会引起他对往事无尽的回忆，勾起他的烦恼。

《虞美人》教学设计及反思提交人：刘坤【学情分析】教学对象是高二年级的学生，有一定的诗歌鉴赏基础，可以通过意象把握诗歌意境、情感。

通过本词品读让学生进入特定的审美意境，培养他们阅读鉴赏诗歌的方法和能力。

【教学目标】1、从意象出发，整体把握词的意境，感受词人抒发的人生之愁。

2、理解词以乐景写哀景与巧用比喻将抽象的感情形象化的艺术特色和三问三答的结构特点。

【重点难点】重点：从意象出发，整体把握词的意境，感受词人抒发的人生愁苦。

难点：理解词以乐景写哀景和将抽象的感情形象化的艺术特色。

【教法学法】教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以赏读——讨论研习为主线。

学法：指导学生以自主合作探究的学习方式，立足文本，通过反复诵读，品味词作意象，发现问题，通过与文本作者对话、与教师对话、与同学对话合作解决问题。

【教学过程】一、导入诗歌绵延的山脉里有两座奇峰：唐诗和宋词。

如果说唐朝是诗的温床，那么宋朝便是词的沃土。

在词发展的道路上，也历经一个逐步衍生的过程。

从隋唐的乐曲教坊的为歌唱而填的词，到盛唐中唐文人在诗余的偶作。

我们简要回顾唐词。

像李白的《菩萨蛮》《忆秦娥》，张志和的《渔歌子》，还有耳熟能详的白居易的《忆江南》（学生互动）。

唐词发展到唐末时，代表人物是温庭筠及“花间派”，花间词的主要特点是“以风花雪月为内容，以华丽绮词为形式，以苦思哀怨为中心”，多以“代言”的方式，主要是代“女性”为主，来书写思想感情，延续的代表人物是韦庄。

从唐末发展到宋词这一巅峰，中间过渡的关键人物是五代的李煜。

他的身份很特别，前期为君，后期为囚。

为君时，声色犬马，词承花间词派；后期囹圄苦闷，词风顿转，宕展题材，引领后词。

今天我们共同鉴赏他的后期代表作《虞美人》，来品味李煜词的风格，词的传承意义，以及初步了解鉴赏词的方法。

二、赏读（体悟心境，进入角色；读透是赏析的前提）1、指导范读（音准、重音落准）2、生对读，先自读（提醒：注意语调、情感）师：以什么语调读为好？以什么心情读为妙？生：低沉、舒缓、缠绵；压抑、哀伤、沉郁、苦闷、郁闷。

《虞美人》教学设计《虞美人》一词篇幅短小，仅有八句话，但却蕴涵了丰富而深广的情感！这首词，围绕一个“愁”字，在时间上与空间上，将故国的衰亡与天地的变化，将人事的无常与天地的运行联系在一起，运用对比、比喻的手法，以宇宙时空的永恒与无情，衬托出家国人生的短暂与可悲。

最终将一个亡国之君的自我悲情酝酿成人类的悲情，蓄势而发，如一江春水，毫无节制，盘旋往复，波澜起伏，不顾一切，奔腾而下，一泻千里，而又深广无尽，令人无法不扼腕而叹。

本课内容很丰富，根据本课的内容和诗歌教学的鉴赏要求，我从两方面确立了本课的教学目标：1、品读诗词，了解作者的相关情况，做到知人论世；2、品评鉴赏诗词，学习词中对比、比喻的表达技巧，提高鉴赏诗词的能力。

教学方法和教学手段的运用：1、我想在教法上以激发兴趣，问题导引，讨论分析交流等方法进行教学。

首先激发学生学习本文的兴趣；然后引导学生反复吟咏诵读，在读的过程中质疑、思考、品析、鉴赏。

最后在教师适当的点拨下，在集体的热烈讨论中，交流心得，获得新的认识。

2、学法上采取问题导引、合作探究的方式。

创设问题情景，引导学生进入文本探究，在探究文章的意境、语言和情感时，引导学生积极主动的思考、合作探究、交流成果，激发学生的创新精神，相信会有意想不到的收获。

3、采用多媒体电教手段，以诵读与欣赏为主，课件融合朗读、图片，构成优美的课堂情境，激发学生学习诗词的热情。

四、立足于以学生的发展为中心。

注重对学生的学习方式和思维能力的培养，我安排了如下教学步骤.导入------品味鉴赏-------总结-------拓展为了先声夺人,打动学生,我创设了这样的情景先来听《虞美人》的朗读。

创设导入情景：大家都听的很投入，有很多同学都不自觉地跟着背了起来，通过听朗读，同学们觉得这首词的词眼是什么？同学们齐声答。

愁。

对，是愁。

在日常学习和生活中，同学们有没有愁呢？同学们都会回答“有”，那是什么样的愁呢？请四个同学回答。

《虞美人》教学设计一、教学目标：1、了解李煜生平及其在词史上的地位。

2、在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。

3、理解、把握作品中蕴含的亡国之痛与故国之思。

二、教学重难点：1、在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。

2、理解、把握作品中蕴含的亡国之痛与故国之思。

三、教学课时一课时四、教学过程：（一）创设情境：法国作家缪塞尔说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。

”今天，让我们一起来学习李煜的《虞美人》，这是一首真正的血泪之词、绝望之词，也是生命之词。

（二）了解作者：李煜（937—978），字重光，史称南唐后主。

他工书，善画，洞晓音律，具有多方面的文艺才能。

开宝八年，宋军破南唐都城，李煜降宋。

他生于七夕，后因于七夕写作感怀故国的名词《虞美人》，而被太宗毒死，又死于七夕。

李煜是政治上失败者，却是词坛上的征服者，被称为“千古词帝”。

李煜词前期：宫廷逸乐生活，风格绮丽，轻靡婉转。

代表作《浣溪沙》《玉楼春》《更漏子》《菩萨蛮》等。

李煜词后期：追忆往事，伤怀故国，词风沉郁苍凉。

（三）文体背景：“词”又称“诗余”“长短句”“曲子词”是隋唐时兴起、宋代广为流行的一种合乐可歌、句式长短不一的诗体。

词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见。

词的篇幅比较短小，按字数将词分成小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（91字以上）三种。

“虞美人”词牌的来历：楚汉相争，西楚霸王项羽兵败乌江，自知难以突出重围，便劝所爱虞姬另寻生路，虞姬执意追随，拔剑自刎。

后人钦佩美人虞姬节烈可嘉，创制词曲时，便常以“虞美人”三字作为曲名，以诉衷肠。

“虞美人”因此逐渐演变为词牌名。

虞美人，词牌名，又名“一江春水”“玉壶水”“巫山十二峰”等。

一般是双调，五十六字（小令），上下片各四句。

（四）检查预习：1、齐读全词，师范读全词。

2、请你用自己的语言描述全词的内容。

明确：春花年年开放，秋月年年明亮，时光什么时候才能了结呢？在过去的岁月里，有太多令人伤心难过的往事。