小学数学课堂整体性教学探究

小学数学单元整体教学研究一、引言随着教育改革的不断推进，教学模式也在发生着巨大的变革。

在小学数学教育中，单元整体教学逐渐引起了人们的关注。

本文旨在探讨小学数学单元整体教学的实施方法和效果，以及对学生学习能力和兴趣的影响。

二、整体教学的定义与特点1. 整体教学的定义整体教学是将一系列有机联系的知识点、技能和概念结合在一起，以课程为单位进行教学的一种教学方法。

2. 整体教学的特点（1）关联性强：整体教学通过将相关知识点和技能进行整合，使学生能够从系统的角度理解和应用所学的内容。

（2）综合性强：整体教学注重培养学生的综合运用能力，将各个知识点和技能进行整体性的训练。

（3）情感体验丰富：通过整体教学，学生能够更好地感受到数学知识的乐趣和实际运用的意义，激发学习兴趣。

三、小学数学单元整体教学实施方法1. 教学目标的设定在进行整体教学之前，教师需要明确教学目标，确定学生需要达到的知识、技能和情感目标。

2. 整体教学的分解和组织将课程内容进行分解，并将其联系起来，形成整体教学的结构框架。

教师可以根据课程的内在逻辑和学生的学习特点，将知识点和技能进行组织和排序。

3. 教学活动的设计设计适合整体教学的教学活动，包括引导性讨论、实际操作、问题解决等，以培养学生的思维能力和合作意识。

4. 学习评价与反馈在整体教学结束后，教师需要进行学习评价，包括知识、技能和情感的评价。

根据评价结果，提供有针对性的反馈和建议，帮助学生进一步提高。

四、小学数学单元整体教学的效果与影响1. 效果（1）知识掌握：整体教学使学生能够更好地理解和掌握所学的知识点，提高学习的深度和广度。

（2）技能运用：学生在整体教学中可以将所学的知识和技能进行综合运用，提高解决问题的能力。

（3）学习兴趣和动机：通过整体教学，学生更容易感受到数学的魅力，激发学习兴趣和动机。

2. 影响（1）学习态度：整体教学培养学生积极主动的学习态度，提高学习自觉性和主动性。

（2）学习能力：整体教学提升学生的综合思维能力和解决问题的能力。

小学数学整体建构教学的思考与实践摘要：随着我国经济的发展，新课改的深入，逐渐出现许多新型的教学模式，而整体建构教学就是其中的一种，所谓的整体建构就是需要教师通过不同的角度根据学生的学习诉求制定一系列的教学计划或学习方法，从多方面帮助学生树立数学思维，提升其数学能力，从而促进小学数学教学效果的提升。

基于此，本文将对小学数学整体构建教学的思考与实践展开研究，分析其意义并提出具体教学策略。

关键词：小学数学；整体建构，教学思考在传统的小学数学教学中，教师采用的教学模式及方法比较单一，无法在教学过程中培养学生的数学思维，也难以提升学生的数学水平，传统的教学方式不仅不利于学生数学素质的培养也违背了新课改的教学理念。

因此，在小学数学教学中采用整体建构教学模式，使教学活动具有整体性及有效性，帮助学生树立完整的数学框架，从而更有效地学习数学知识，促进学生学习质量及学习效率的提升。

1.小学数学整体建构教学的思考与实践意义数学是一门具有前后呼应特点的学科，因此，小学数学教学在教学过程中采用整体建构教学模式也能更贴近数学学科环环相扣的特点，在实际教学过程中，对于课堂教学内容的编排上遵循从易到难、从浅到深的原则。

确保学生掌握每个部分的知识，避免出现有遗漏部分导致后续学习中遇到困难。

总之在小学数学教学活动中采用整体建构教学模式不仅有利于帮助学生建立完整的数学框架，也有利于提升学生的数学能力，为学生今后的学习奠定良好的基础。

1.小学数学整体建构教学的具体策略1.在教学过程中渗透数学思想，引导学生探索知识小学阶段的数学知识主要有数形、整数和小数、简易方程、几乎初步认识等等，为了更好的帮助学生高效完成小学阶段的数学学习，教师需要采用整体建构教学方法在教学过程中渗透数学思想，正确得引导学生对数学知识进行探索，从而培养学生的数学思维，帮助学生更好的掌握数学知识，促进学习质量的提升。

首先教师应发挥好自身的引导作用，根据整体教学计划与教学内容的要求，针对性引导学生对首先知识进行探究和总结，从而培养学生的自主学习能力，确保学习的学习水平保持在高质量的水准。

基于一致性和整体性的小学数学计算教学策略小学数学计算教学是培养学生数学思维和计算能力的重要环节，在现代社会中，数学已经成为各行各业的基础工具，掌握数学计算能力对学生的未来发展至关重要。

然而，在当前的小学数学教学中，教师往往过于注重知识点的传授和应试技巧的训练，忽视了从整体上加深学生对数学的理解。

一致性教学策略的核心是保持教学内容、教学方法和教学评价的一致，可以帮助学生更好地掌握数学知识；整体性教学策略则强调将数学知识整合为一个有机的整体，让学生能够从整体上把握数学的本质和规律，有助于培养学生的系统思维和创新能力。

本文基于一致性和整体性原则，对小学数学计算教学策略进行探讨，以提高学生的数学素养和综合能力，为小学数学教育者提供优良的教学思路。

一、一致性教学策略在小学数学计算教学中的应用一致性教学策略的核心在于“教-学-评”的一致性，强调在教学过程中教学目标、教学内容、教学方法以及评价方式之间的一致性。

教师在设计教学过程时，要确保教学目标与教学内容相匹配、教学方法与学习目标相适应，并通过评价方式来验证学生对学习目标的掌握程度。

（一）教学内容的一致性在教学内容上保持一致性，可以让学生更容易理解数学计算模式。

在小学数学计算教学中，教师应根据学生的认知水平和学习需求设计教学方案，分析教材内容，确保教学内容具有连贯性和完整性。

首先，教师可以设计“三位数乘两位数”的计算方法教学，让学生理解计算过程中的算理，训练学生不断地练习，使他们掌握这种计算方法。

其次，教师可以设计常见的数量关系计算，如“总价=单价×数量”“路程=速度×时间”，这是在“三位数乘两位数”的基础上设计的一致性的教学模式，这种一致性的思考旨在让学生从理论运算进入实践运用环节，有助于学生更深入地理解和运用数学计算方法。

（二）教学方法的一致性小学数学计算教学方法的一致性是指在教学过程中，教师始终保持一致的教学理念、教学模式和教学策略，以促进学生对数学计算知识的准确理解。

小学数学课堂整体性教学探究
一、整体性教学的定义
整体性教学是指教师在教学过程中，注重培养学生的整体思维和综合能力，通过问题
情境化、探究引导式的教学方法，帮助学生将所学知识与实际生活相结合，形成系统的思
维模式，提高学生的学习成效。

二、整体性教学的特点
1. 强调问题意识：整体性教学注重激发学生的问题意识，通过提出有针对性的问题，引导学生思考，培养学生主动探究的能力。

2. 强调情境化教学：整体性教学通过创设情境，将数学知识与生活实际相结合，使
学生更易于理解、接受和应用所学的知识。

3. 强调探究引导：整体性教学鼓励学生通过观察、实验、猜想等活动，自主探究数
学问题，增强学生的学习兴趣和动力。

4. 强调综合能力培养：整体性教学注重培养学生的综合能力，包括分析问题、解决
问题、归纳总结等能力的培养。

在小学数学课堂教学中，整体性教学是一种有效的教学方法。

通过整体性教学，可以
激发学生的学习兴趣和动力，培养学生全面发展的综合能力。

不仅可以提高学生对数学知
识的理解和应用能力，还可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

在小学数学教学中，教师可以尝试运用整体性教学的方法，提高教学效果，培养学生的综合能力。

指向学生深度学习的数学课堂整体性教学设计的探索指向学生深度学习的数学课堂整体性教学设计的探索顾季红（江苏省南通市如东县栟茶镇栟茶小学，江苏㊀南通㊀２２６４００）ʌ摘要ɔ深度学习是一种将新知识㊁新思想融合到已有知识储备，并实现对知识灵活运用的学习状态．整体性教学带有系统性㊁融合性等多项特征，可清晰且完整地呈现知识脉络，确保深度学习目标的达成．为此，文章基于深度学习视角，分析整体性教学设计方法．首先，整理关于深度学习与整体性教学的内涵；其次，从关联知识结构㊁联系思想内涵㊁搭建复习课三个方向制订整体性教学指导计划；最后，从学生学习方式和学习兴趣着手，以学生为主体，提供整体性指导方法，希望此文章能够为推进整体性教学在小学数学课堂中的实施，以及为达成深度学习目标奠定基础．ʌ关键词ɔ深度学习；小学数学；整体性教学引　言整体性教学强调从整体的角度设计数学教学目标㊁教学方法，具有系统性㊁整合性特征，可在构建完整知识网络的同时，改善数学教学演绎效果，促进学生形成完整的知识体系．深度学习视域下，教学侧重点发生改变，更注重对学生高阶思维的培养，因此，将整体性教学融入小学数学课堂，以深度学习为目标，制订教学指导计划具有一定的实践意义．一㊁深度学习与整体性教学的内涵（一）深度学习深度学习理念最早源于人工神经网络的研究中，代表一种可涵盖多个隐藏层的多层感知器，即深度学习结构．随着时代的发展，深度学习理念逐渐融入教育领域中，用于强调学生在理解学习，掌握新知识㊁新思想基础上，将所学内容与已有知识储备相结合，由此共同组成一种全新的学习体系与学习状态，即深度学习．深度学习区别于浅层学习，其更注重学生对知识的拓展与巩固，属于小学数学学习中不可或缺的重要部分．（二）整体性教学整体性教学指向一种带有融通式㊁关联性特征的教学方法，其主要以整体性思维为核心，针对日常教学实践中的各类要素，包括教学目标㊁内容㊁方法㊁评价等实施整体考量．整体性教学模式更注重问题设计的整体性㊁数学思想方法的系统性以及知识建构的立体性．与传统教学模式相比，整体性教学可解决课时教育存在的碎片化问题，从整体教学的角度开展数学方法㊁数学实践等活动，更有助于构建整体性教学课型，为帮助学生构建系统知识体系，为推进学生在数学领域的发展奠定基础．二㊁指向学生深度学习的小学数学课堂整体性教学设计策略（一）关联知识结构，形成整体理解基础知识是提高学习者学习能力的核心关键，学生对于基础知识的理解与把握将直接影响其学习力的形成．小学是帮助学生打好数学学习基础的关键时期，而数学基础知识的掌握具有两点特征：一是对知识本质的了解；二是对知识结构的掌握．也就是说，在提升学生基础学习能力的过程中，仅传递理论知识点，加深学生对理论知识的印象，不足以达成基础教学目标，还需要带领学生走向一种深度学习的状态，即要求学生在理解基础知识的同时，掌握知识的整体结构，并逐步实现知识的迁移与应用．整体性教学能够建立不同知识点之间的关联，可在整合基础知识内容的前提下，带领学生从多个角度，形成对相关问题的深层次思考．为此，深度学习视域下，教师应积极开展整体性教学活动，关联各部分知识点，创建相对完整的知识结构，以此深化学生对于基础知识的理解与应用，为增强学生数学学习的能力奠定基础．整体性教学绝非传统意义上以单元为临界点，从单元视角实施教学活动，而是需要掌握单元的核心知识内容，再将核心知识渗透到单元知识结构甚至是跨单元知识体系中，以此形成相对完整的知识体系．在实际教学期间，教师应注重知识点之间的连接，避免０４１出现 瞻前顾后 左顾右盼 等情况；同时，掌握知识产生的源头，以源头作为线索，驱动学生完成对知识点的形成原因㊁形成结果的梳理，由此实现知识的迁移与应用．也就是说，教师不仅要传递知识代表哪些意义，即 是什么 ，还要引导学生思考知识的产生过程和应用方向，即 为什么 ，真正从宏观和微观两个视角出发，增强学生对基础知识的把握，为提高学生数学学习的能力奠定基础．以小学数学 运算律 一课为例，为从整体的角度深化学生对基础知识的掌握，教师可设置一些问题组，以此形成知识点之间的关联，为学生构建完整的知识结构奠定基础．在实际教学过程中，教师可提出如下问题： 本单元包括哪些运算律？ 如何发现这些运算律？ 从数字顺序和运算顺序两个角度概述运算律特征． 运算律常被应用于哪些领域？ 通过学习运算律，你积累了哪些学习经验？ 是否能够整理出运算律特征及相关概念？ 此类问题不仅涵盖运算律的形成过程，即基础知识内容，更涉及运算律的探索方法．通过问题思考，学生可逐渐掌握运算律的基本特征和应用方法，更能从整体的角度达成对知识点的理解与把握，真正在掌握学习技巧的基础上，实现学习能力的提升．值得注意的是，学生之间存在个体差异，问题类型的设计是否符合学生学习的需求，问题难度的调整是否迎合学生的思维特征，这些均将直接影响最终的教与学成果．为此，教师应全面把握学生对基础知识的掌握情况，并基于学生学习能力设置不同难度的问题组，以此拓宽学生的学习思维．（二）联系思想内涵，把握核心内涵知识的理解与把握是创建知识结构的基础，但从整体性教学角度来看，教师仅关联基础知识，帮助学生创建知识结构远远不够，还需要带领学生形成对知识点的多角度思考，即从知识的思想内涵与立意着手，产生对知识点的深度思考．结合小学数学教材内容分析不难发现，数学知识带有抽象化特征，许多知识均蕴含隐性的数学思想，并且不同知识中甚至带有相同的数学思想．但结合小学生思维特征来看，小学生主要以形象化思维为主，面对带有隐性特征的数学思想，常出现难以理解的情况．掌握知识中的数学思想，是促进学生进入深度学习状态的主要渠道．为此，教师应将数学知识中的数学思想进行明亮化㊁显性化处理，展示数学知识的形成过程，以此深化学生对数学知识的把握，使学生能够从思想内涵的角度，把握数学知识特征，为提高其数学学习的能力奠定基础．以小学数学 多边形的面积 一课为例．结合教学内容不难发现，本课涉及平行四边形㊁三角形㊁梯形的面积计算，学生在学习中易出现数学思想混淆的情况．为此，在教学中，教师应从数学思想的角度展开，如先讲述 平行四边形的面积 ，将此部分知识点作为基础，引导学生尝试将平行四边形的面积转化为长方形的面积，利用剪拼法和自主实践法等，掌握平行四边形的面积的解题思想，由此形成一种未知转化为已知的学习模式．通过自主尝试，大多数学生能够了解面积计算的转化思想，此时，教师可以导入三角形和梯形的面积的求解内容，如要求学生基于转化思想，结合平行四边形的面积转化为长方形的面积的推导过程，尝试探索三角形与梯形的面积．为避免学生因思维束缚影响推导的准确性，教师可提供一些多元化的推导方法，包括分割法㊁剪拼法等，以此帮助学生掌握数学知识的多种表现形态，为增强学生的数学理解能力㊁构建思想内涵之间的关联奠定基础．此方式主要从数学思想的角度建立不同知识点之间的联系，在数学思想的教学引导下，学生也能理解不同知识点之间的逻辑关系，从而形成一种整体化的学习思路，为实现深度学习提供助力．（三）开展数学复习课，形成完整知识网络传统数学复习课多以公式记忆或是解答练习题为主，此方式虽在某种程度上可达成复习与巩固的目的，但在无形之中增加学生的学习压力．深度学习视域下的小学数学复习课，并非传统意义上的习题课，其更强调带领学生梳理近期所学知识点，从而构建更完整的知识框架，达到提升学习能力的目的．可以说，复习课的重要性并不亚于新课程教学．在复习课的实施中，知识的梳理与归纳属于关键环节，此环节也是实施整体性教学的核心所在．传统复习课中，因课堂时间有限，许多教师大多将知识分解讲解，而此方式易导致学生在归纳与整体的过程中出现知识点碎片化等一系列问题．基于此，教师需要从整体性教学的角度实现引导，帮助学生立足于知识网络的核心，开展学习与复习．除此以外，为凸显整体性教学价值，教师还可从整合的角度，布置可拓宽学生归纳与逻辑思维的复习任务，以任务驱动思考，使学生形成不同知识点之间的联系，由此搭建完整的知识网络，为培养学生的综合学习能力奠定基础．例如，在 平面图形的周长和面积 一课教学结束后，教师便可从复习的角度为学生布置学习任务，如：①梳理平面图形的周长与面积计算公式，回忆计算过程；②归纳计算中应用的方法，包括割补法等，并记录下推理过程；③结合上述两项任务，分析长方形㊁正方形㊁三角形㊁平行四边形等图形之间存在哪些异同点；④利用图形㊁表格或小作文等形式，描述并梳理与 平面图形的周长和面积 相关的知识内容，以此形成对课程内容的回顾．上述复习任务主要从知识的形成过程㊁形成原因㊁特点等多个角度带领学生展开１４１复习．通过复习任务的实施，学生也能掌握本课教学重点．随后，教师再开展关于课程习题的解析，更有助于达成复习效果，确保学生进入深度学习状态．为确保任务的有序实施，亦为提升复习课教学效果，在任务实践结束后，教师还可组织学生开展评价，如以学生自评的方式引导其回顾任务实践过程，从中提取关键信息与正确解题技巧；以生生互评检验不同学生的学习能力，并在交流中传递正确经验，以此达成复习的目的．此方式不仅保障复习课的完整性，更有助于培养学生的学习习惯，增强学生对学习方法的掌握，为学生进入深度学习状态提供助力．（四）基于学习方法与学习兴趣，实现整体引导无论是深度学习还是整体性教学，均能提升学生的自主学习能力，确保其具备灵活运用数学知识的技能．而学生学习能力的提升并非一蹴而就，教师除了改变现有教学模式以外，还需要从学生的学习方法着手，实现整体引导，即关注学生的学习方式㊁学习兴趣等，以学生为主体进行综合考量，采用更适合学生理解的方法，实施整体性教学引导，达到提高学生数学学习能力的目的．以学习方式的整体性引导为例，小学数学教材中包含关于 可能性 的知识内容，从概念的角度来看，本课内容指向 确定事件一定发生㊁可能发生㊁不可能发生 ．为深化学生对 事件发生带有随机性 概念的理解，亦为帮助其掌握正确的学习方法，教师可转变原有的教学模式，带领学生参与自主实践活动中，如为学生提供 摸球试验 ．在试验活动中，教师和学生分别是 摸球者 和 猜球者 的身份，教师引导学生自主猜测，感受并体验事件发生的可能性，为后续教学活动的开展奠定基础．此教学指导方法主要从学习方式的角度出发，实现整体性引导，通过自主感受㊁体验与实践，可形成一种听中学㊁学中做㊁做中思㊁思中玩的学习模式，为帮助学生积累更多学习经验，掌握更全面的数学思想方法提供助力．以学习兴趣的整体性引导为例，兴趣是驱动学生产生学习思想和学习行为的核心所在．同时，兴趣也是达成深度学习目标最为有效的渠道．数学学习属于一种理性活动，容易受到非智力因素与智力因素双重影响．其中，非智力因素包括情感态度㊁学习兴趣等，这也是增强学生学习兴趣的主要原因．为此，教师可以兴趣为出发点，找到适合学生思维拓展的核心点，实现整体性引导，以此满足学生的学习需求，达到激活其学习兴趣的目的．以小学数学 比的基本性质 一课为例，从教师的角度来看，教学过程更注重新知识内容的传递，但为唤醒学生的学习欲望，拓宽学生的数学思维，教师可引入关于 分数性质 商不变规律 等相关知识内容，组织学生开展自主与合作猜想，如以自主思考的方式分析 比与分数㊁除法 之间的联系；以合作学习的方法掌握 商不变的规律 和分数的性质 ，探索二者之间的特征等．此方式真正从学生的角度出发，基于学生已掌握的知识内容实现引导，由此构建新旧知识之间的联系，达成整体性教学目标．同时，这种方式可减轻学生面对新知识时产生的学习压力，激发学生的探究热情，增加学生的学习动力．为驱动学生形成对问题的深层次思考，教师还可组织学生参与 比的性质 验证过程，如以举例的方式验证求比值的方法等，以此提高学生的探究思维，为达成深度学习的目标奠定基础．结　语总之，小学数学整体性教学并非一蹴而就，尤其在深度学习视域下，如何带领学生进入深度学习状态，如何从教学的角度出发，整合知识内容，形成整体性教学引导是每位小学数学教师亟待思考并解决的问题．基于此，教师需要全面把握深度学习与整体性教学内涵，结合整体性教学特点，构建知识点之间的关联，以此形成完整的知识网络；联系数学思想内涵，带领学生从数学思想的角度出发，掌握数学核心内容；结合数学复习课，梳理知识点之间的联系，并从学习方法和学习兴趣的角度出发，实施整体性教学引导，以此确保深度学习下整体性教学目标的达成．ʌ参考文献ɔ［１］蒙显先．结构化视角下小学数学整体性教学设计［Ｊ］．学苑教育，２０２３（１９）：６４－６６．［２］王丽美．小学数学大单元整体化教学实践策略探究［Ｊ］．吉林教育，２０２３（１５）：９１－９３．［３］张银英．基于核心素养的小学数学单元整体性教学研究［Ｊ］．数学大世界（上旬），２０２３（２）：３５－３７．［４］梁薇薇．素养进阶： 大概念 支持下整体性教学［Ｊ］．黑龙江教育（教育与教学），２０２２（１０）：６２－６３．［５］王齐明．立足课时㊃通观全局㊃发展素养：小学数学单元整体性教学的思考与实践［Ｊ］．学苑教育，２０２１（１８）：３７－３８．［６］黄平．整体建构小学数学知识结构使学生的认知走向通透［Ｊ］．黑龙江教育（教育与教学），２０２１（４）：６０－６１．［７］王晓清．小学数学复习课从 碎片化 到 整体性 教学设计［Ｊ］．读写算，２０２１（１０）：１７５－１７６．［８］崔彦英．万紫千红才是春：浅议小学数学教学中整体性教学理念的应用［Ｊ］．文理导航（上旬），２０１２（９）：８５．２４１。

单元整体下的小学数学结构化教学探索目录一、内容简述 (2)1.1 数学教育的重要性 (2)1.2 结构化教学的概念与意义 (3)1.3 单元整体教学的背景与目标 (4)二、理论基础 (6)2.1 布鲁姆的教育目标分类学 (7)2.2 布鲁姆认知领域教学目标 (8)2.3 基础教育课程改革理念 (10)三、小学数学结构化教学模式 (11)3.1 教学模式构建的原则 (13)3.2 结构化教学模式在小学数学中的应用 (14)3.3 案例分析 (16)四、单元整体下的教学设计 (17)4.1 教学设计的前期准备 (18)4.2 教学设计的重点与难点 (19)4.3 教学设计方案的实施与反思 (20)五、教学实施策略 (22)5.1 高效课堂管理策略 (23)5.2 学生学习激励策略 (24)5.3 教师专业发展策略 (25)六、评价与反馈 (26)6.1 结构化教学评价体系 (27)6.2 及时有效的反馈机制 (28)6.3 教学质量监控与改进 (29)七、结论与展望 (30)7.1 研究成果总结 (31)7.2 对未来研究的展望 (33)7.3 实践意义与推广价值 (34)一、内容简述随着教育改革的不断深入，小学数学教学逐渐从传统的知识传授型向结构化教学转变。

结构化教学是一种以学生为中心，注重培养学生思维能力和解决问题能力的教学模式。

本文旨在探讨在单元整体下如何进行小学数学的结构化教学，以期为提高小学生数学素养和培养创新精神提供理论支持和实践指导。

本文分析了结构化教学的基本理念和特点，明确了其在小学数学教学中的重要性。

通过对现有小学数学结构化教学案例的研究，总结了结构化教学在小学数学课堂中的实施策略和方法。

结合实际教学经验，提出了在单元整体下进行小学数学结构化教学的具体措施和建议，以期为教师提供有效的教学参考。

1.1 数学教育的重要性在当今的教育体系中，数学教育占据着举足轻重的地位。

对于小学生而言，数学不仅是他们认识世界、理解世界的重要工具，更是锻炼逻辑思维能力、分析解决问题能力的重要途径。

小学数学课堂整体性教学探究近年来，小学数学整体性教学已逐渐受到广泛的关注。

小学数学整体性教学是指在数学教学过程中，教师采用多种教学模式和教学手段，充分发掘数学的内在联系，使数学知识和技能形成有机的整体，旨在培养和提高学生的综合数学素质。

小学数学整体性教学的优势在于能够促进学生学习兴趣的培养，提高学生数学素养的综合水平，以及促进学生的数学思维能力的发展，从而更好地培养课程目标。

以下将从学生学习兴趣、数学素养、数学思维能力三个方面探究小学数学整体性教学的实现。

（一）培养学生学习兴趣学习兴趣作为学生学习的外部动力，是学生一直以来所追求的。

小学数学整体性教学在抓住不同性格的学生的兴趣方面具有很强的优势。

通过采用丰富多彩的教学方式，如讨论、调查、探究、游戏等，使学生在学习过程中逐渐对数学感兴趣。

教师既是专家，又是导师，尤其是在发现学生的个性化发展特点方面，应制定有针对性的教学计划，培养学生的学习兴趣，使学生积极参与教学。

（二）提高学生数学素养小学数学整体性教学有助于提高学生的数学素养，使学生建立起数学知识的框架，加深数学概念的理解和掌握，促进学生数学知识和技能的内在关联和发展。

例如，在数学中，学生需要掌握整数运算的原理和方法，然后通过练习和应用学习规则和算法，学会和掌握扩展知识。

如果按照单独的知识点教学，在学生的认知过程中可能会遗漏很多细节，对整体知识构建的帮助不大。

（三）促进学生数学思维能力的发展在小学数学整体性教学中，教师会开发学生的数学思维能力，通过鼓励学生独立思考，自由表达，从而培养学生的独立思考能力和逻辑分析能力。

通过举例、分析实例和问答等方法，让学生逐渐形成抽象问题处理和解决的思维模式。

通过不同层次的数学学习，将数学推向的升级体系中，以进行相邻和步进式认知的帮助。

小学数学单元整体教学课题研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，学习兴趣不足的问题尤为突出。

由于数学本身的抽象性和逻辑性，加之传统教学方法的单一，使得许多学生对数学学科提不起兴趣，甚至产生恐惧感。

兴趣是最好的老师，缺乏学习兴趣成为制约学生数学学习成效的重要因素。

（1）课堂氛围枯燥：在部分数学课堂中，教师过于注重知识传授，忽视了课堂氛围的营造，使得学生感到压抑和无聊，难以激发学习兴趣。

（2）教学内容脱离实际：部分数学教学内容与学生的生活实际脱节，使学生难以感受到数学学习的实际意义，从而降低学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，部分教师过于注重学生的计算结果和公式记忆，忽视了学生思维能力的发展。

这种现象导致学生在面对新的问题时，往往束手无策，难以运用所学知识解决问题。

（1）过度依赖机械训练：教师为了追求学生的计算速度和准确率，大量布置重复性、机械性的练习，导致学生陷入“题海战术”，难以培养思维能力。

（2）缺乏问题解决策略：在教学过程中，教师往往直接给出解题步骤，学生缺乏独立思考和探索的过程，难以形成解决问题的策略。

3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，概念的理解是基础，但部分学生对概念的理解不够深入，导致在解决问题时，无法正确运用相关概念。

（1）概念教学方式单一：部分教师在教学概念时，仅仅采用定义讲解、例题演示等方式，缺乏引导学生从不同角度、层次理解和运用概念的环节。

（2）概念混淆：由于概念教学不够深入，学生在学习过程中容易产生概念混淆，如将乘法与除法、分数与除法等概念混淆，影响解题效果。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。

这意味着教师不仅要关注学生的知识掌握，更要重视学生能力的培养和人格的发展。

在小学数学教学中，应将核心素养的培养贯穿始终，如培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力、数学表达能力和合作交流能力。

小学数学单元整体教学的探索与思考
在小学数学教学中，整体教学方法已经成为一种较为常见的教学模式。

整体教学方法强调整体性思维和概念培养，注重学生在问题解决中的主动
思考和合作学习，能够有效提高学生的数学学习兴趣和学习成绩。

但在实
际教学中，我认为可以进行一些探索和思考，以进一步提升整体教学的效果。

首先，教师需要理清教学的目标和重点。

整体教学方法要求学生通过
主动学习和探究形成数学概念，因此教师要明确自己要传授给学生的目标
和重点，以引导学生的学习方向。

在规划教学内容时，可以选择一些思维
活动较多、概念关系较复杂的知识点，既能锻炼学生的思维能力，又能增
强学生对数学概念的理解。

其次，教师应该充分发挥学生的主体性作用。

在整体教学中，学生需
要积极参与问题的提出、解决和讨论过程，教师应该引导学生思考问题、
分析问题，并给予适当的指导和帮助。

在课堂上可以组织学生进行小组合
作学习，通过合作解决问题，培养学生的交流、合作和解决问题的能力。

同时，教师还可以设置一些开放性问题，激发学生的思维，拓展学生的思
维空间。

最后，教师要注重反思和评估。

教学结束后，教师应该对整体教学的
效果进行反思和评估，找出教学中存在的问题和不足之处，根据学生的实
际情况进行调整和改进。

可以通过观察学生的参与程度、解决问题的方法
和思路，以及学生的学习成绩等来进行评估。

同时，教师还可以通过与其
他教师进行交流和分享，借鉴其他教师的经验和教学方法，以提升自己的
教学能力。