论运动技能学习中内隐学习与意识的关系

内隐学习对教育内隐学习，又称为无意识学习或隐性学习，是指个体在没有明确意识到学习过程的情况下，通过经验积累而获得知识和技能的过程。

这种学习方式在教育领域具有重要的意义，因为它揭示了学习并非总是需要有意识的、刻意的努力。

首先，内隐学习强调了学习过程中的自然性和无意识性。

在日常生活中，人们经常在不知不觉中吸收了大量的信息和技能，例如语言习得、社会规范的适应等。

这种学习方式在教育中可以被用来提高学习效率和效果，例如通过提供丰富的学习环境和经验，让学生在不知不觉中掌握知识。

其次，内隐学习与显性学习相对立，显性学习是指个体有意识地、系统地获取知识和技能的过程。

在教育中，内隐学习与显性学习的结合可以促进学生全面发展。

例如，教师可以通过设计活动，让学生在参与过程中内隐地学习团队合作和问题解决技能，同时显性地学习相关的理论知识。

再者，内隐学习在教育中的应用还可以体现在教学方法的创新上。

教师可以采用模拟、角色扮演、案例分析等方法，让学生在模拟的情境中内隐地学习决策、批判性思维等高级认知技能。

此外，内隐学习还与个体的动机和情感有关。

当学生对学习内容感兴趣，或者在积极的情感状态下学习时，内隐学习的效果往往更好。

因此，教师在教学过程中应关注激发和维持学生的学习动机，创造一个积极的学习氛围。

最后，内隐学习的研究为个性化教学提供了理论支持。

由于每个学生的内隐学习能力和方式可能不同，教师可以根据学生的个体差异调整教学策略，以适应每个学生的独特学习需求。

综上所述，内隐学习在教育中扮演着重要角色，它不仅能够提高学习效率，促进学生全面发展，还能够激发学生的学习兴趣，实现个性化教学。

教师应当充分认识到内隐学习的重要性，并将其融入到教学实践中，以促进每个学生的最优发展。

运动技能的内隐学习与脑潜能开发
范文杰;戴雪梅;杨洪
【期刊名称】《中国体育科技》
【年(卷),期】2005(041)006
【摘要】内隐学习是无意识地获得刺激环境操作规则及潜在结构的过程,是不同于人类外显学习的另一种学习模式.运动技能的内隐学习在技能的保持时间、复杂技能的掌握、应激条件下等方面表现出的优势及特点表明:运动员脑潜能开发不仅在于创造条件使内隐学习与外显学习相互转化,更在于着手开发儿童时期运动技能的内隐学习水平以促进脑功能模块的构建.提示,其潜能开发应提供多种环境刺激、暗示训练等模式.
【总页数】5页(P40-44)
【作者】范文杰;戴雪梅;杨洪
【作者单位】重庆工商大学,体育部,重庆,400067;重庆工商大学,体育部,重
庆,400067;重庆工商大学,体育部,重庆,400067
【正文语种】中文
【中图分类】G804.8
【相关文献】
1.运动技能迁移过程中内隐学习与外显学习关系的实验研究 [J], 付杰
2.内隐学习和外显学习关系作用在运动技能形成中的研究 [J], 翟冉蓝;孟亚楠
3.论运动技能学习中内隐学习与意识的关系 [J], 付杰;孙旭静;田造轩
4.论内隐学习对乒乓球运动技能学习效果的影响 [J], 李立志;何阳
5.运动技能内隐学习与外显学习遗忘特征的比较研究 [J], 柳靖宇;肖辉
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内隐学习及其在运动技能中的研究历程【摘要】随着内隐学习的不断深入研究，其在运动技能中的运用也成为当今认知学的一个热点。

本文采用文献资料法、归纳法对内隐学习及其在运动技能的的研究历程加以概述，以便为后继的相关研究提供一些参考。

【关键词】内隐学习；运动技能；研究历程0 引言近年来许多实验研究表明无意识的学习机制更能检测运动技能间的复杂微妙的关系，也就是说运动技能不仅可以通过内隐获得，而且表现出外显学习不可比拟的优势。

本文采用文献资料法、归纳法对内隐学习及其在运动技能的的研究历程加以概述。

1 内隐学习内隐学习是一种无意识性的知识获得的过程。

也就是复杂规则知识的获得是在意识所达到的范围之外进行的。

第一篇具有影响的有关内隐学习的论文，是美国心理学家Reber发表的文章《人工语法的内隐学习》，正是这种人工语法，开创了学习研究的新领域，Reber等学者认为，从学习发生的条件来看，内隐学习是在关键信息较为隐蔽、刺激结构高度复杂、不可能有意识解决的条件下也能了解并利用这种关键信息、刺激结构做出反应。

从学习的运作机制看，学习者能在一瞬间依靠灵感、直觉、领悟等方式解决问题和抽象概括出刺激结构中隐含的内在规则，因此内隐学习具有突发性，而且这一过程并无明显的逻辑程序。

从学习结果来看，内隐学习所获得的主要是程序性知识，不能有意识地加以保持和提取，储存于潜意识当中，但能在适当的情景下自动激活，自行发挥作用并且无法用言语来表述[2]。

关于内隐学习的特征，曾有人作了如下归纳：1）内隐学习具有无意识性；2）内隐知识具有自动性；3）内隐学习具有理解性；4）内隐学习具有抗干扰性。

2 内隐学习的实验研究早期以Reber为首的早期研究者们都试图从各个角度将内隐学习和外显学习进行区分，所以多年来内隐学习和外显学习一直被定义为两种泾渭分明的学习模式[1]。

内隐学习在复杂系统控制中的作用，以及内隐、外显学习的差异已经得到广泛承认。

但是，这些研究几乎都集中于证明外显学习的缺乏，而忽视了内隐学习与外显学习的相互作用。

422学术性．实践性．理论性科学教育家2008：年5月第5期嗣烈鎏蒹懑黼骶骶蒹黼黼黼㈣㈨㈨懑㈨黼巍㈣誊㈨黼Ⅲ㈨鳓黼㈨鳓嚣惹榭鳓黼戤鳓豢运动技能学习文献综述陈巧萍(义鸟工商职业技术学院公共教学部322000)【摘要】对全国期刊全文数据库(C J D)中的运动技能学习研究进行了文献分析，发现运动技能学习研究的文献数量变化不大，主要为原理介绍与经验总结，并针对一些运动专项进行了研究，但是只是凤毛辟角。

一些运动技能学习研究提出和应用了一些新的理论模式，采用了一些新的仪器和技术，存在的主要问题是应用性的研究不够，理论性东西太多，得不到实践．【关键词】运动技能学习I理论研究l体育教学方法I反馈理论运动技能学习是一个复杂的过程，其影响因素很多。

包括年龄、性别、体型、身体素质、运动能力、适应能力、个性特征、情绪、感觉、智力等等。

以上诸因素决定着运动技能习得系统的状态，它们相辅相承，直接影响着系统由一体向一体感的转变。

在过去的十年中，我国对于运动技能的学习有过一定的研究，但是理论性东西太多，应用性的研究不够，得不到实践，看看成果一大堆，却挑不出实用的。

在过去的研究成果中，主要有以下几方面：1理论研究认知结构的迁移观与运动技能学习一篇中认为，动知识的掌握．技能的形成．不是一个仅仅通过反复尝试而获得的“巩固刻板的连锁反射”，而必须依赖认知功能及认知发展的作用。

对认知与技能关系的研究表明：运动技能的学习中．学习者认知结构及认知策略等内部因素，对形成动作技能起着非常重要的作用，而高水平和低水平运动员之间在某些认知成分上也存在明显的差异。

形成运动技能的心理系统是由三个子系统组成的，即反应系统、控制系统和反馈系统．反应系统是接受身体内外有关动作信息，建立起一种调节训练动作的。

映象区”．控制系统以反映系统为前提，依据动作映象区．有意识地控制自身效应器的。

反馈系统藉联于反映系统和控制系统之间，对于学生的自知自控有重要意义。

在运动技能学习领域，研究者也发现运动技能可以内隐地获得。

36当代体育浅析内隐学习在小学体育技能学习中的应用俞政荣内隐学习能大大提高小学技能学习学习效率，具体教学中可以采用借助多媒体技术、创设技能学习情境、创新技能教学方法等策略进行。

但具体实施过程中要注意内容不宜太复杂、内容要具有趣味性、增加主动努力的程度等。

1 内隐学习对小学体育技能学习的意义内隐学习是在不知不觉中发生的一种自动的、近乎无意识的学习。

在小学体育教学中采用内隐学习有利于尽快掌握复杂技能，有利于同时进行多种技能操作,有利于动作的迁移等。

2 在小学体育技能学习中运用内隐学习的策略内隐学习是在刺激结构高度复杂、关键信息较为隐蔽，不可能有意识解决的条件下发生的。

它储存于潜意识当中，不易于有意识地加以保持和提取，但能在适当的情境下自动激活，自行发挥作用。

由于内隐学习可以将所学知识技能在大脑内进行整合，然后产生迁移效果。

因此，技能教学中教师可以从以下几个方面入手，促进学生的内隐学习。

2.1 紧扣教学目标，借助多媒体技术激发学生兴趣体育教师可以通过课前、课中、课后，选择多媒体技术紧扣教学目标拍摄视频以供学生学习。

体育教师要恰当地选择和运用声音、图像、视频、文字等多种信息，突破时间、形式上的障碍，丰富学生的练习环境以及大量的实战练习。

从各方面营造内隐学习的条件、氛围，才有利于学生运动技能的内隐学习。

例如在水平二（四年级）站立式起跑教学中，教师让学生通过在课堂中分享自己居家游戏的反馈视频，可以让全体学生再次感知游戏内容，利用内隐学习中无意识的信息提取，自我总结出“快速反应”的获胜方法，既是对前置性学习内容的总结，也是为后面主教材的学习埋下伏笔，让课堂的内容有关联性。

2.2 创设技能学习情境，丰富学习环境调动学生积极性内隐学习需要教师营造一种和谐、宽松、愉快的教学氛围，让学生能主动、积极参与。

由于内隐学习是一种无需意识参与的学习，因此老师可以创设大量的体育课堂情境，让学生不知不觉的无意识学习中，培养学生的运动兴趣，引导学生内隐学习运动技能，更好的掌握教学内容。