泰勒原理对现代课程与教学的启示

读泰勒：《课程与教学的基本原理》有感有人做过关于学习方面的实验，是为了回答下列问题：“教学生使用一种分析问题的固定模式是否有用？”有一项关于九年级学生的调查发现，学生们在解决问题的过程中采用了多种不同方式。

研究者发现，有些学生具有先见之明，在解决问题的过程中能省略某些中间步骤；有些学生则费力地、按部就班地一步步经历分析的每个阶段。

当教师在教授所有学生一种特定的分析方式时，会发现学得慢些的学生进步比较明显，但这种教学方式对较为聪明的学生并无特别的好处。

这就表明，对有些学生必须一步步地教他们分析问题的步骤，而另一些学生却经常能做出心智上的大跳跃，这样就不必教给他们详尽的分析模式。

（泰勒：《课程与教学的基本原理》中国轻工业出版社2008年3月第一版62页）上述实验告诉我们，教师要因材施教。

对智力平平的学生，模式很重要，而且需要讲得细致一点，而对聪明的学生，就无须要求他们一板一眼地按模式做，否则会浪费他们的精力，防碍他们的成长。

这里的关键是教师本人的智力和见识。

经验告诉我们，如果教师本人智力平平，他就可能迷信模式，要求得特别死板，如果教师聪明灵活，他对学生的要求也就会比较灵活。

我希望教师无论自身智力如何，都要有这样的见识：区别对待，把更多的主动权交给聪明的学生，将死板的办法教给死板的学生。

当然，对于后者，也要想办法使他们逐渐聪明起来，也就是说，要把聪明学生的思路推荐给他们，至于他们能不能学会，那就是他们自己的事情了，不要强求。

其实教师进修也是如此。

如果你发现某教师渴望你给他一个模式，一个套路，一个诀窍，使他能马上学会分析，那你基本上能够断定，这位老师智力平平。

聪明的教师是不会提这种要求的，他们只希望你的思路对他有所启发，路他会自己走的。

令人非常遗憾的是，我发现当前在中小学教师中，前一种老师的比例太大了。

智力一般的人迷信模式，智力较高的人简化或变通模式，智力最高的人突破模式，可能古今中外皆是如此。

构想多种可能，不是一件容易的事情——泰勒：《课程与教学的基本原理》对学生来说，另一个经常遇到的困难是要构想出各种可能的解决方法或解释。

经典课程范式：泰勒原理对新课程改革的启示作者：司庆栋来源：《新课程研究·教师教育》2008年第08期[摘要]本文对泰勒原理研究的时代背景、主要内容、对此原理的评价进行了梳理，并指出泰勒原理启示新课程改革要从多维度确立教育目标、确立学生的主体地位、鼓励教师积极参与课程编制。

[关键词]泰勒原理；教育目标；学习经验；评价教育是培养人的社会活动，在学校教育中，教学内容和学习内容是被组织在“课程”里加以运作的。

学校教育是一种有目的、有计划、有组织的活动，“课程”则体现了其目的性、计划性、组织性。

在编制课程时，由于选择、组织教育内容的原理不同，便产生了不同的课程。

1949年，泰勒（Ralph W.Tyler）出版了其专著《课程与教学的基本原理》，提出了被学界誉为“经典课程范式”的泰勒原理。

泰勒在书中详细阐述了课程编制的一般原理，并形成了以目标为中心的课程原理。

本文对泰勒原理研究的时代背景、主要内容、对此原理的评价进行了梳理，并提出了泰勒原理对新课程改革的启示。

一、泰勒原理的时代背景（一）实践背景泰勒原理是特定环境条件下的产物。

1929-1933年的经济大萧条，使美国经济遭受重创，全国失业率剧增，大量毕业生找不到工作，无法就业。

这对学校教育提出了严峻的挑战，学校不得不考虑如何改进课程与教学，从而提高学校教育质量，使学校培养出的学生适应社会发展的要求。

在这样的社会要求下，美国进步教育协会发起了著名的“八年研究”。

这项研究的涉及面相当广泛，不仅包括专业研究人员，还有300所大学和30所中学。

“八年研究”是一个综合性的课程改革实验计划，为现代课程理论奠定了基础，也孕育了泰勒原理。

（二）理论背景1918年，博比特(Bobbitt)出版了其课程论专著《课程》。

博比特率先将泰罗的《科学管理原则》扩展到课程研究领域。

他提出的活动分析法包括5个基本阶段：人类经验分析、工作分析、推导目标、选择目标、制定详细计划。

查特斯是博比特的重要呼应者，他提出了工作分析法。

《课程与教学的基本原理》读后感《课程与教学的基本原理》读后感当品读完一部作品后，想必你有不少可以分享的东西，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。

那要怎么写好读后感呢？以下是小编为大家整理的《课程与教学的基本原理》读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《课程与教学的基本原理》读后感1近期有幸拜读了《课程与教学的基本原理》，在导言中，泰勒即指出，本书旨在阐明一种“视导、分析、以及诠释一个教育机构所提供的课程及教学方案”的基本原理。

上述问题，会因教育阶段及学校性质的不同而有差异，因此本书并不尝试回答这些问题，而是对可回答这些问题的一些程序加以说明，进而探讨课程与教学的问题。

学校应该追求哪些教育目标，决定了社会的发展层次，因此教育目标是作为一个教育者要思考的第一个问题。

只有确定了教育目标，我们才能实施教学，教书育人，服务社会。

读了这本书以后，我对教育目标有了更深入的了解。

教育目标是根据以选择教材、列举内容、发展教学流程以及准备测验与考试的标准。

学校在计划任何课程方案时，对于每一种来源皆应予以适当的考虑。

（一）以研究学习者作为教育目标的来源教育目标代表教育机构想在学习者身上引起的种种行为变化，包括思考与情感。

而学生的“需要”和“兴趣”正是教育目标的主要来源之一。

教师可运用“观察法”、“晤谈法”、“问卷调查法”、“测验法”及“成长档案袋”等方法来研究学习者的需要与兴趣。

（二）以研究当代社会生活作为目标的来源从研究“当代社会生活”寻找教育目标更具意义。

分析当代社会生活的方法有很多种，其中之一便是将生活分成：（1）健康生活。

（2）家庭生活。

（3）休闲生活。

（4）职业生活。

（5）宗教生活。

（6）消费（经济）生活。

（7）公民生活，以此作为确认教育目标的凭据。

（三）学科专家对教育目标的建议这是一般学校和大学最常用的目标来源，学校和大学的教科书通常由学科专家撰写，而其内容大致反映学科专家的观点。

很多人批评学科专家所订定的教育目标太专门，不适合于大多数的学生。

浅谈泰勒原理对新课改的启示作者：徐雅枝子来源：《报刊荟萃（上）》2018年第01期摘要：著名的“泰勒原理”包括四个方面，即确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划。

本文在分析了泰勒原理产生的理论基础和实践基础之上阐述了这四个基本问题，并从其进步性和局限性两方面做出简单评价。

最后，分别从教育目标、教育内容和教育评价三部分对我国新课程改革提出了启示。

关键词：泰勒原理；新课改；启示一、泰勒原理的产生（一）理论基础美国著名课程学者坦纳说过：“课程虽有一漫长的过去，却只有一短暂的历史。

”到1918年，博比特撰写并出版了世界教育史上第一部课程论专著——《课程》，他对教育特性的理解极大地影响了其课程观和以后的课程研究。

查特斯与博比特观点相似，不同的地方是他认为确定课程目标和内容的依据建立在“理想”和系统知识之上。

另外还有斯内登、哈拉普等，都是早期研究科学化课程的代表人物，虽然他们的研究理论不完全正确，但都具有很大的借鉴意义。

随着科学主义和行为主义的影响不断扩大，杜威的课程理论逐渐被各级各类学校接受并运用于教学实践中。

与此同时，早期的课程理论研究者们的课程编制原理在实践的检验中显示出弊端，教育工作者们和学校也开始重新审视课程理论与实践。

泰勒所处的时代背景和早期的理论研究使他获益匪浅，前人的研究成果对他影响很大并最终成就了世界著名的泰勒原理。

（二）实践基础美国进步教育协会历经八年时间在中等教育方面开展了一项调查研究活动，目的是为了比较传统教育和进步主义的课程等方面的优劣。

泰勒恰好在这一计划中担任课程评价的主持人，正好为泰勒的课程编制提供了平台。

在对“八年研究”的经验总结基础上，泰勒提出了课程开发的基本程序和方法，泰勒原理是美国“八年研究”课程实验的产物。

正如泰勒本人在80年代回顾时所说的：泰勒原理“是作为特定环境条件下的产物而形成的”。

二、泰勒原理的主要内容泰勒原理被公认为是“最完美、最简洁、最清楚”的课程开发原理，主要是为了阐明教育教学机构（包括学校）所提供的课程编制的基本原理。

谈“泰勒原理”对我国教育教学的启示1、课程目标的确立泰勒认为教育目标有三个来源：学生的需要、对当代社会的研究、学科专家的建议，同时，要用教育哲学和学习心理学进行筛选，并强调选择合理的方式来陈述教育目标。

因此，课程目标的确立不仅要考虑一门学科自身的逻辑结构，还要充分考虑考虑学生的兴趣和需要以及时代的要求。

在校本课程目标的确立中，学科和教材的逻辑要符合学生心理发展的需要。

首先，学生是学校的主体，只有学生的自主需要得到满足，学生才会才会对所学习的内容产生兴趣。

若使学生能够在国家课程中得到最长足的发展，必须使其能在整合后的国家课程中得到最大程度上的满足，并且在获取知识的同时得到良好的情感体验。

其次，课程目标制定的参与者不仅仅是学科专家、校长等具有行政权利的人员，更应该加入一线教师和学生一线教师也应该参与教育目标的制定。

由于国家课程通常由教育部统一规划，一线教师往往给自身定位为知识的传授者，较为关注教学方法等教授手段，并没有深入的参与课程编制的意识，但是一线教师往往最了解学生目前的状况与教材、课程之间的矛盾，一线教师参与课程编制，可以深入地理解课程，有助于其灵活地实施课程，实现课程效果的最大化;学生同样是课程目标编制的主体，新一轮的基础教育课程改革倡导的是“以人为本”的理念，提倡建构和谐民主的课堂，学生并不一定能直接参与校本化的国家课程目标的制定，但是可以通过访谈、调查问卷等方式了解学生对整合后的国家课程的意见及建议，反馈给课程编制人员，从而对国家课程校本化带来积极的影响。

最后，应该加强教育哲学和学习心理学对教育目标制定的指导作用。

国家课程校本化的实施需要学校和教师用新课改的眼光重新审视教育、认识教育、反思教育。

教师信奉什么样的观念，很大程度上会影响其课程内容的实施，同时也会一定程度上影响学生人生观、价值观的形成；通过研究学习心理学，真正了解学生的心理，才能制定出合理的目标。

此外，在表述课程目标时应具体表述，课程目标表述越具体，操作性越强。

一、介绍：《课程与教学的基本原理》一书，被誉为现代课程领域最有影响的理论构架，而作者泰勒更是被誉为“现代课程理论之父。

”《课程与教学基本原理》凝聚了泰勒的心血。

在20世纪二十年代，当经济危机的阴云笼罩着美国，经济大萧条对学校课程提出了新的挑战。

经济大萧条所引起的失业问题让劳动市场上的中学毕业生难有立足之地，加剧了教育与社会现实的矛盾。

在这样的背景下，一场对美国教育的实践产生重大影响的运动——“八年研究”轰轰烈烈地开展了，“八年研究”对泰勒影响很大，也正是在这场实践中泰勒的课程原理逐渐形成，并运用于指导实践中去。

据泰勒的回忆，这本书最初是诞生于“八年研究”一次午餐的餐巾纸上。

当然，这并不会消减这本书的价值，实践证明，这本书不仅推进了美国教育发展，也深刻影响了世界其他国家课程编制。

如今课程改革的春风正席卷着中国教育，这本书一定能为我们提供许多有益的参考。

二：解读《课程与教学的基本原理》：泰勒的《课程与教学基本原理》是围绕着四个问题展开研究的：（一）：学校应达到何种教育目标（确定目标）针对第一个问题，学校应该达到哪些教育目标? 这也就是我们说的确定目标问题：首先，学校教育目标的制定绝不能仅仅依靠任何一个单一的信息来源，而是应当综合考虑各种因素。

泰勒认为主要应当分析的三种来源包括学习者本身、当代社会生活实际和学科专家的建议。

其中，尤以对学习者本身的研究最为重要，包括需要和兴趣两个方面。

这里的“需要”指的是对照学生现状与公认的常模后发现的差异，是教育者期待通过教育活动的实施给学生行为带来的改变。

其次，通过分析上述三个来源所得出的教育目标必定数量繁多，甚至还有可能在内部存在一些冲突和矛盾，因此需要哲学和学习心理学这两道筛子来筛选。

学校教育哲学和社会哲学的过滤将确保目标的一致性和合理性；对学习心理学的关注则考量目标是否符合学生身心发展的规律。

只有这样，才能选择有高度准确性、适切性的目标。

最后，还要用有利于选择学习经验和指导教学的形式来陈述一系列的目标。

泰勒原理在国家课程校本化实施中的启示常乐（山东师范大学课程与教学研究中心，山东济南 250014）摘要：“泰勒原理”包括四个方面，即确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划。

这四个经典的步骤为现代课程开发的理论研究和实践探索提供了理论支撑和行动指南。

本文在泰勒的经典著作《课程与教学的基本理论》的基础上，基于泰勒模式的四个方面提出了泰勒原理对国家课程校本化实施的几点启示。

关键词：泰勒原理；国家课程校本化；启示随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，全国的基础教育课程改革都在如火如荼地进行。

各地的大部分学校均结合当地政治、经济、文化条件以及学校的传统优势和硬件设施因地制宜地参与到课程改革中，许多学校形成了内容各具特色、形式丰富多样的校本课程体系。

虽然新课程的理念已经深入人心，教师在课程实施中也有意识地根据课程内容主动创生更新颖的课程。

但是在事物发展过程中，弊端与成果总是相伴共生，诸如教师对国家课程校本化的误读，校本课程设计开发不合理，缺乏具体的政策支持与健全的课程管理机制，地区校本教师培训流于形式等。

“泰勒原理”为课程开发的经典范式，虽然当今的时代背景、教育环境、政策制度与泰勒所处的时代有所不同，但是泰勒原理仍然能引发人们对国家课程校本化实施的深入思考。

一、泰勒原理的概述拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler），美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。

他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。

由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，泰勒被美誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”①。

在《课程与教学的基本理论》中，泰勒为我们呈现了课程编制的基本原理被奉为西方现代课程理论的基石。

它主要阐释了学校应该追求哪些教育目标、我们要提供哪些教育经验才可望达成这些目标、这些教育经验如何才能有效地加以组织、我们如何才能确定这些目标正在被实现这四个主要问题。

因此，它使长期以来处于无序状态的课程设计有了比较完整而系统的参考模式, 现代的许多课程设计的理念和方法都深受泰勒原理的影响。

泰勒的《课程与教学的基本原理》读书笔记《泰勒的《课程与教学的基本原理》读书笔记》一、引言在现代教育理论和实践中，泰勒的《课程与教学的基本原理》是一部不可忽视的重要著作。

本书深入探讨了课程设计和教学实践的基本原理，为教育工作者和学生提供了有益的理论指导和实践建议。

本文旨在全面评估这本书的内容，并据此撰写一篇有价值的文章，以便读者能更深入地理解泰勒的教育思想。

二、课程与教学基本理论的概括泰勒在《课程与教学的基本原理》中强调了教师在课程设计和教学实践中的重要作用。

他提出了“按学生的需要教学”的理念，强调课程应该围绕学生的兴趣和需求展开，以提高学习的积极性和效果。

泰勒还强调了教学内容的结构化和系统性，提出了“学习活动、教学方法和评价的有机结合”理论，为教学实践提供了系统化的指导。

三、从简到繁的探讨泰勒的《课程与教学的基本原理》中包含了丰富而复杂的教育理论。

他强调了课程设计应该以学生的需求为出发点，这与以往的教学理念有所不同。

他提出了“教学活动、教学方法和评价的有机结合”理论，为教师提供了具体的教学指导。

泰勒还探讨了教师在课程设计和教学实践中的作用，强调了教师应该成为学生学习的引导者和激励者。

四、总结与回顾泰勒的《课程与教学的基本原理》是一部极具价值的教育著作，对于提高教学质量和教育效果具有重要意义。

本书从学生的需求出发，探讨了课程设计和教学实践的基本原理，为教师和教育工作者提供了理论指导和实践建议。

值得注意的是，本书中的理论并非纸上谈兵，而是结合了实践经验和研究成果，具有很强的可操作性和可行性。

我认为泰勒的教育思想对于现代教育理论和实践具有重要的启示意义。

五、个人观点与理解在阅读泰勒的《课程与教学的基本原理》过程中，我深受其教育思想的启发。

他对于教育的重要性和教学的复杂性有着深刻的理解，提出了很多切实可行的教育建议。

在我看来，学生应该是教学的中心，教师应该根据学生的兴趣和需求进行课程设计和教学实践，以提高学习的积极性和效果。

泰勒的课程目标观及其启示林徳全（河南大学教育科学学院，河南开封475001）摘要：泰勒的课程U标观一方面是对前人课程L1标思想的合理继承，另一方面乂是对自己课程U标思想实践的升华。

泰勒的课程U标观对我国课程U标的研究提供了诸多启示：第一，应充分认识课程LI标的重要性；第二，应切实保证课程忖标的全面性；第三，应提供保证课程目标完善的程序。

关键词：泰勒；课程忖标；启示关于课程LI标问题，虽然国内外研究者由于各自的立场不同，对课程U标的理解也不完全一致，但都把课程目标理解为“学生学习所要达到的结果”[1]144, 都把课程LI标看作课程的“指南针”和“方向盘”，这就意味着课程LI标居于课程的核心位置。

课程U标既是课程研制的起点，也是课程研制的终点；既是选择课程内容、组织课程内容和进行课程实施的依据，也是进行课程评价的根本标准。

因此，确定课程H标就成为课程研制活动的第一步，也是最为关键的一步。

对此, 泰勒早就认识到了这一点，并对课程目标进行了详实的论证。

可以说，泰勒作为现代课程理论之父，他在课程LI标方面独具匠心的研究，无论对课程理论还是对课程实践都具有诸多的启示。

一、泰勒课程目标观的渊源及主要内容（一）渊源泰勒的课程LI标观一方面是对前人课程LI标思想的合理继承，巧一方面乂是对自己课程目标思想实践的升华。

1.历史的继承泰勒的课程U标观是在博比特、查特斯等人课程U标理论基础上的进一步深化与拓展。

博比特认为，“U标是对进行各种具体活动所需要的能力的陈述，同时，也旨在帮助课程编制者确定要达到哪些具体的教育结果” [2]。

查特斯认为, “首先必须制定LI标，然后选择课程内容。

在选择过程中，必须始终根据LI标对课程内容进行评价” [2]。

泰勒继承了博比特和查特斯的课程U标理论，并在此基础上提出了自己的课程H标观。

在他看来，“我们如果要系统地、理智地研究某一教育计划，首先必须确定所要达到的各种教育L1标”[3]1。