GVANGJSIH GYAUYUZ 理论博览·课改论坛
部编版小学语文教材的
特点分析与教学探索
□玉林市博白县凤山镇龙城村小学廖柳青
【摘要】本文对部编版小学语文教材的特点进行分
析，论述教师应围绕“多认少写”，探索识字教学游戏化；
围绕“多读少讲”，探索阅读教学主题化；围绕“多说少
答”，探索口语教学语境化。
【关键词】部编教材教材特点多认少写多读
少讲多说少答
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）08A-0026-02
相比传统教材，部编版小学语文教材不仅在体系上
有所不同（呈现的是双线组织结构），而且在识字、朗读
与说话方面都有所突破。教师在吃透教材、坚守语文正
道的同时，更要以教材为起点，主动探索创新，丰实教材
的厚度，丰富学生的实践体验。自部编教材实施以来，
笔者结合部编版小学语文教材特点进行了分析和教学
探索，现将体会概述如下。
一、围绕“多认少写”，探索识字教学游戏化
识字是阅读的前提。汉字教学是第一学段的教学
重点。研读部编版小学语文教材，我们可以发现一个最
显著的变化就是先识字，后学拼音。从数量来看，一年
级的识字任务比传统教材减少250个。教材中的识字原
则除了兴趣方法外，就是提倡“多认少写”。因此，在具
体教学中，我们不仅要结合学生特点，运用直观形象的
识字教学策略来激发学生的识字兴趣，而且还要结合部
编版教材的编写特点，积极拓展识字方式，引导学生自
主识字。其中较为典型的就是游戏识字。一方面其符
合孩子天性，毕竟游戏教学是学前教育的特有学习方
式；另一方面其能够结合孩子喜爱游戏的心理特点，通过
认、贴、传的方式玩转识字卡，使游戏识字成为学生重要
的学习方式，成为教师重要的教学资源。
一般情况下，我们在入学时就会帮一年级学生购买
与课文相配套的生字卡，并且通过初步调查了解学生的
生字掌握情况，为以后实施教学奠定基础。在识字教学
中，一般先让同桌之间互认互读，遇到不认识的、读错
的，可以同桌之间先纠正；而对于有难度的、学生都不认
识的生字，则统一由教师帮助解决。这样不仅增加了学
生之间的互动，激发了他们识字的兴趣，而且还降低了教
学难度，便于教师集中精力，突破重点生字。
比如，《秋天》这一课的生字教学，笔者就曾借助版
画的形式复现生字，即结合具体版画诵读课文，读到与
版画内容相对应的生字时，把该生字卡贴在版画上，使
文字与图画内容相对应。这样不仅强化了识字教学的
直观效果，而且还能在一定程度上提升学生的审美能
力。在学生对生字比较熟悉后，则在下课前几分钟与学
生一起做生字对对碰游戏。比如，教师兴奋地说：“秋，
秋天的秋，在哪里？”学生找到“秋”的生字词后，就会立
刻高高举起小手，大声地、兴奋地回答：“秋，秋天的秋，
在这里！”这样，不仅可以帮助学生调动各种感官巩固生
字识记，而且还能活跃课堂氛围，生成教学精彩。另外，
笔者还借助“抽奖”游戏开展识字教学活动，即让学生抽
到什么生字，就围绕这个生字组词，说一段话；或者教师
做“邮递员”，“寄送”生字；或者让学生“玩打字牌”，等等，
通过形式多样、寓教于乐的游戏激发学生的识字兴趣。
实践证明，这种游戏识字方式，在注重趣味性的同时，也
凸显了汉字的奥秘，能够有效强化识字教学的效果。
二、围绕“多读少讲”，探索阅读教学主题化
“书读百遍，其义自见。”在研读部编版小学语文教
材的过程中，笔者发现教材特别重视朗读，并且还将朗
读要素编入课后习题之中，提示教师根据文本个性对学
生朗读进行有针对性的指导。但相较于传统教材，部编
教材一年级的教学内容篇幅短小，如果仅靠教材内容，
有的教师可能会将生字或者课文反复咀嚼，出现“炒冷
饭”的情况，容易让学生反感；或者找个故事随意拓展，
或者用绘本打发时间，教学指导缺乏系统性。笔者认
为，在小学语文教学中，教师一方面要秉承“多读少讲”
的原则，实现从繁琐分析向读中感悟的转变；另一方面
GVANGJSIH GYAUYUZ
课改论坛·理论博览
还要结合教材特点，以某一主题进行串联，充分挖掘其资源，比如童诗、绘本，乃至实践活动，等等，继而帮助学生建构主题式阅读。
阅读是语文课堂教学的核心，语文教师要引导学生通过实实在在的阅读，积累语文知识。而通过拓展朗读，我们既可以增加课堂容量，把教材变厚，也可以丰富学生的体验，让他们享受更多的学习乐趣。比如，《四季》一文的教学，教师既可以借助“季节”这一主题相继拓展第二册中的《春夏秋冬》《四个太阳》，也可以拓展课外阅读《春天在哪里》《夏天是个娃娃》《黄豆荚》《雪姥姥》。由于这样的拓展阅读没有具体的教学任务，因而学生的阅读会更加轻松。
为了增强阅读效果，教师也可以围绕主题设计一些挑战题。如针对《四季》内容，可以让学生说说自己对季节的印象，或者让他们用笔画一画，从而有效巩固学生对《四季》内容的理解，同时还能让学生享受阅读的快感。
关于主题阅读教学，教师还需要注意几篇文本之间不是平均用力，而是以课文为主，拓展为辅。在具体教学中，教师所讲的内容应集中于教材文本，拓展内容则是以学生朗读为主。读的形式多样，有范读、分小组读、男女读，还有开火车读、拍手读、分角色读，等等。具体来说，教师需要结合学生实际和课堂需要，引导学生开展各种形式的读，不仅读文本，还要读拓展资料，在为学生提供优质的阅读资源，落实识字写字、理解目标的同时，也较好地贯彻“多读少讲”的原则，并且通过主题观照、勾连串联，完成对部编版小学语文教材的拓展和知识积累。
三、围绕“多说少答”，探索口语教学语境化研读部编版小学语文教材，笔者发现其把口语教学上升到另一个高度，不仅作为独立教学内容存在，而且强调口语教学的交际性、语境性和互动性。比如，《我们做朋友》这一口语教学内容，教材是先交代口语交际内容，然后分别用男女对话的形式呈现画面。这种直观形式的“聊天”，不仅便于学生模仿，而且能充分调动学生的参与欲望，引发他们自由表达。因此，在语文教学中，教师不应过多地讲解口语表达技巧，而是应该搭建交流平台，创设交流情境，引导学生在一定的语境中自由表达。具体来说，则应在教学中遵循“多说少答”原则，即注重学生在“真实”的语境中进行自由表达。这与传统教学中的“一问一答”有着根本的区别，它不再关注学生掌握多少表达技巧，而是更注重学生在生活实际中的运用能力。
一年级学生年龄小，生活经验少，加之词语积累少，
如果让他们脱离生活语境直接进行对话，则有可能让他们“无所适从”，感到茫然。而借助一定的语境进行表达，则会让学生有种“真实”的感觉，继而能让表达更显自然。这里的语境可以是教材中的资源，如插图或文本内容，也可以是学生生活中的，具体可以通过教师语言、图片乃至视频方式进行创设，以便让学生借助一定的角色进行表达。教师要尽可能让学生多说，并且引导他们把话说完整，说具体，乃至说形象。
对于一年级学生，我们还要致力于培养他们的听说习惯，让他们善于听讲，敢于表达。比如，故事是学生都喜欢的，他们不仅喜欢听故事，而且还喜欢讲故事，教师可以充分利用这一特点，积极创设情境，引导学生讲故事。以《听故事，讲故事》这一口语教学内容为例，教师可以创设情境，让学生先观察画面，小组之间讨论一下，说一说每幅画内有什么；或者先播放《老鼠嫁女》的无声视频，让学生对照视频，自己发挥想象，模拟配音，再播放《老鼠嫁女》的有声视频，让学生进行对照，然后进行“我是小小配音员”配音比赛，以便进一步激发他们讲故事的兴趣，最后，让学生脱离视频讲故事。这样层层推进，层层加深难度，在增加口语趣味性的同时，也提升了口语训练的实效性。
总而言之，关于部编版小学语文教学，笔者最大的感悟就是要研读教材，在与教材深入对话的基础上抓本质，以便坚守语文正道，有效提升识字、朗读与说话的教学实效。同时，也要围绕相关的教学原则，进行教学创新，使学生从中掌握规则，习得方法，获得能力。
（
责编
黎雪娟）
