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创设教学情境增强审美体验提升鉴赏能力——以高中美术鉴赏课为例摘要：本文以高中美术鉴赏课为例，探讨了创设教学情境的重要性，以及如何通过增强审美体验来提升学生的鉴赏能力。
首先，通过创造具有艺术氛围和情感共鸣的教学环境，可以激发学生的兴趣和好奇心，并加深他们对艺术作品的理解；其次，通过多样化的教学方式和教学资源，可以帮助学生获得更丰富的艺术体验和鉴赏技巧；最后，通过与学生的互动和讨论，可以促进学生的思考和批判性思维，提升他们的鉴赏能力。
通过以上几点探讨，希望能为提高高中美术鉴赏课的教学质量提供一些启示和建议。
关键词：教学情境;审美体验;鉴赏能力;高中美术鉴赏课;引言：高中美术鉴赏课作为培养学生审美情趣和提升人文素养的重要环节，面临着如何提高学生鉴赏能力的挑战。
传统的教学方法往往将重点放在知识的传授上，忽略了培养学生的审美体验和思维能力。
本文立足于此，以创设教学情境和增强审美体验为切入点，探讨如何提升高中美术鉴赏课的效果。
1.创设具有艺术氛围和情感共鸣的教学情境1.1营造艺术展示场所和艺术品欣赏空间为了增强学生的艺术体验和鉴赏能力，高中美术鉴赏课应该创设具有艺术氛围和情感共鸣的教学情境。
首先，可以在学校内设置专门的艺术展示场所，用于展示学生的作品以及来自国内外的优秀艺术作品。
这样的场所不仅可以激发学生的创造力和艺术灵感，还可以让他们感受到艺术的力量和美的魅力。
还可以打造一个专属的艺术品欣赏空间，用于展示各种形式的艺术作品。
这个空间应当以舒适、安静为特点，配备适当的照明和展示设施，以确保艺术作品的展示效果最佳。
在这个空间中，可以选择不同风格、不同时期的艺术作品，引导学生通过观察、品味和思考，深入理解作品背后的艺术语言和思想内涵。
在教学情境中还可以融入音乐、诗歌等其他艺术形式，与艺术作品相互呼应，从而营造出更加浓厚的艺术氛围。
例如，在艺术品欣赏的过程中，可以播放与作品风格相符的音乐作品，或是朗读相关诗歌，让学生通过多种感官的参与，加深对艺术的感受和理解。
情境教学法在初中美术鉴赏教学中的应用二、情境教学法在初中美术鉴赏教学中的基本原理情境教学法是指通过创设情境、营造情境，激发学生的学习兴趣和动机，让学生在实际的情境中进行学习。
其基本原理包括以下几点：1. 情境化教学：情境教学法重视将学习内容融入到具体的情境中，让学生在真实的环境中进行学习。
在美术鉴赏教学中，可以通过利用艺术品展览、美术馆参观等方式，创设具体的艺术情境，让学生能够在真实的情景中感受作品，提高对艺术作品的理解和鉴赏能力。
2. 主体性学习：情境教学法注重学生的主体性，更加强调学生在学习过程中的积极参与和主动探究。
在美术鉴赏教学中，可以通过让学生自主选择感兴趣的作品进行欣赏，引导他们表达自己的感受和看法，提高他们的审美能力和艺术表达能力。
3. 个性化教学：情境教学法充分考虑学生的个体差异和学习风格，注重因材施教，让每个学生都能在适合自己的情境中进行学习。
在美术鉴赏教学中，可以通过了解学生的兴趣爱好和艺术修养水平，设计个性化的学习情境，使每个学生都能够得到有效的学习体验。
三、情境教学法在初中美术鉴赏教学中的具体应用在初中美术鉴赏教学中，情境教学法可以通过以下几种形式进行具体应用：2. 美术馆参观情境化教学：美术馆是学生进行美术鉴赏的重要场所，通过组织学生到美术馆进行参观学习，可以为他们提供多样化的艺术品展示，激发学生对艺术的兴趣，培养学生的审美情感和欣赏能力。
3. 艺术家工作室探访情境化教学：通过组织学生到艺术家工作室进行探访，可以让学生近距离了解艺术家的创作环境和创作过程，感受艺术创作的魅力，激发学生对艺术创作的兴趣和热情。
4. 艺术实践情境化教学：在美术鉴赏教学中，可以通过组织学生进行绘画、雕塑等艺术实践活动，让学生亲身参与艺术创作的过程，体验艺术创作的乐趣，培养学生的艺术表达能力和审美品味。
五、情境教学法在初中美术鉴赏教学中的效果评价情境教学法在初中美术鉴赏教学中的应用，能够有效地提高学生的主动参与和学习体验，促进学生的深度思考和情感体验，培养学生的审美能力和艺术修养。
情境教学法在初中美术鉴赏教学中的应用随着社会的发展和进步，教育教学方式也在不断地更新和改变。
为了更好地满足学生的需求，教学要更加关注学生的个性化需求和情境需求。
情境教学法是一种基于学生活动的教育教学方式，它注重营造逼近实际生活情境的教学环境，让学员在情境中学习，通过情境模拟来促进学生的学习成效。
在初中美术鉴赏教学中，情境教学法的应用可以大大提高教学效果。
下面就来详细分析一下情境教学法在初中美术鉴赏教学中的应用。
一、创设情境营造真实感情境教学法主要是通过创设情境来运用已知和新知识，促进学生的学习。
在美术鉴赏教学中，逼近美术作品的情境营造是十分重要的。
比如说，在讲解一幅画作时可以利用影音资料将其置于真实的场景中，让学生感受画中的意境和氛围。
同时，循序渐进地加深学生对于作品的认识，可以让学生从作品中发现新的细节和信息。
二、引导学生主动探究情境教学法强调学生的主动性，需要教师把教学内容融入到学生已知的生活情境中，创造一种浸润式的学习氛围。
在初中美术鉴赏教学中，可以充分利用学生的兴趣和参与度，引导学生探究艺术作品内涵，发现自己的创见和感悟。
学生在参与式的学习中，自发地探索学习，免于被动接受知识，提高学习兴趣和学习充实感。
三、培养学生审美素养情境教学法还要关注学生的情感和道德素养，培养学生的审美素养。
在美术鉴赏教学中，学生需要具备鉴别、感知、表达和创造艺术作品的能力。
通过情境教学，可以引导学生深入感受艺术作品所表达的情感、思想和精神特点，追寻美的痕迹，培养学生高于美感和爱美之情。
通过对艺术作品的感受和认识，让学生理解美的深层内涵，并在语言表述上得到更好的实践。
四、创新教学方法情境教学法的优点在于可以体现多种教学方法。
在美术鉴赏教学中，可以尝试多种情境营造，模拟各种艺术领域的情境，通过团队合作、社会实践等多种方式提升学生的整体素质。
同样地，还可以将创新教学法融入情境教学中，例如游戏式教学、互动式教学等教学方式，让学生在学习中不断探索，丰富阅历和经验。
浅谈小学美术课堂的情境教学
美术课是小学生最喜爱的课程之一，也是培养学生审美情感和创造力的重要课程。
在
美术教学中，情境教学是一种充满情感和互动的教学方式，通过创设情境让学生在情感体
验中学习，在实践中体验美的力量，激发学生的创造力和想象力，提高学生的审美能力和
艺术修养。
本文将就小学美术课堂的情境教学进行探讨，希望能够对美术教师们的教学实
践有所帮助。
小学美术课堂的情境教学应该符合学生的年龄特点和心理特点。
小学生的认知能力和
审美能力不同于成年人，他们对事物的认识是感性的、直观的，对方向感、空间感和形状
感的感知能力也处于发展阶段。
美术教师在设计情境教学内容时，要充分考虑学生的实际
情况，选择符合学生认知特点和审美情感的教学内容和活动，使学生在情境中感受到美的
力量，培养学生对美的感知能力。
小学美术课堂的情境教学要注重培养学生的审美能力和艺术修养。
审美能力是指人们
对美的感知和鉴赏能力，艺术修养是指人们对艺术的理解和欣赏能力。
在情境教学中，美
术教师要引导学生从生活、自然和艺术作品中感悟美的存在，培养学生对美的感知能力和
审美情感。
通过情境教学，学生可以亲身体验美的存在和力量，从而提高他们的审美能力
和艺术修养。
小学美术课堂的情境教学要注重与其他学科的融合。
艺术教育是学科交叉的一门学科，美术教师在情境教学中要与其他学科进行融合，使学生在跨学科的情境中学习，从而提高
他们的综合素质。
可以将美术教学与音乐教学、语文教学等进行结合，创设具有音乐、语
言等元素的情境让学生在其中学习，从而提高他们的综合素质。
创设生动教学情境提高美术鉴赏能力【摘要】新课程标准下的高中美术鉴赏课，旨在围绕素质教育的目标，激发学生的学习动力，用美术的内在美催生学生的学习情感，培养学生终身学习的理念。
教学中教师要注重把美术融入生活，让学生理论结合实践学习美术知识，掌握美术技能，提高人文素养。
教师要把握美术新课程改革的定位，转变教学理念、设计教学方案、规划教学目标、开展教学评价，让学生在激情引思、师生互动中构建自身的审美体系，不断提高美术鉴赏教学的效率，全力促进教学相长。
【关键词】高中美术鉴赏教学培养情感提高效率
随着时代的进步、教改的深入，美术教学越来越受到社会各界人士的关注，高中美术鉴赏教学愈来愈得到人们的高度重视，对学生进行美术鉴赏教学在提高审美观点、造就人格魅力、陶冶高尚情操、传承优秀文化等方面发挥着不可替代的作用。
但在应试教育机制下，有的学生认为美术课是副科，这就使美术鉴赏教学一时难以普及。
如何改变目前的局面，提高鉴赏课的教学成效，笔者下面发表了一些粗浅的看法，与同仁商榷。
一、提高自身素质，增强美术鉴赏教学的履职能力
俗话说，给人一碗水，自己得有长流水。
在高中美术鉴赏教学中，要想进一步提高美术鉴赏的教学质量，教师就要在教学实践中不断提高自己的业务素质，树立创新型的教学理念，才能适应素质教育的需求，提高美术鉴赏的教学效率。
鉴于当前高中学生的思维
层次高、思辨能力强的特点，加之美术鉴赏教材专业性较强，教师的言行和鉴赏能力对学生会有直接的影响，因此，教学中教师要通过多种方式方法，不断提高自身的综合素质，引导学生学习美术、鉴赏美术，增强学生的审美体验和审美能力，让学生在更高平台上取得进步，有所发展。
教学中，教师要通过网络、报刊、杂志，学习美术知识、提高美术技能，站在美术的前沿阵地，对美术鉴赏内容进行拓展与延伸，让学生在亲师信道中增强美术学习的情趣。
教师要通过创设生动活泼的教学情境，开展鉴赏系列教学活动，一方面使学生能够欣赏到古今中外的一些美术名作，另一方面指导学生运用已知的经验和知识去理解作品、感知作品、展开联想。
笔者在教学中，注重与时俱进，通过阅读美术理论、美术历史、美学教育等方面的理论著作，以及观画展、读画意、看画册，提高个人专业水平和人文修养。
在此基础上，饱读诗书，增强自身的文化底蕴和语言表达能力，对从各种渠道获得的知识进行糅合、加工、整理，转化为自身的能力素质，以自身的人格魅力引导学生正确思考、直面思维，放大美术鉴赏的效用。
二、转变教学理念，建立师生对话交流的教学情境
在高中美术鉴赏教学中，教师要贯彻落实新课程改革理念，要走进学生中间，与学生对话交流、沟通对接，了解和掌握学生的兴趣爱好、鉴赏能力、美术基础，建立“宽松愉悦，民主和谐”的教学情境，激发学生的美术兴趣，让学生成为课堂的主人。
教师要放下自身的教学权威，走下讲台、走近学生，与学生一起鉴赏美术、
品评作品，消除师生间交流的障碍，引导学生大胆发表自己的见解和对艺术作品的看法，让学生成为课堂的主人。
在教学实践中，笔者注重以教会学生学习方法和学习技巧为目标，不在于讲解传授本领，而在于唤醒激励学生对艺术的情感，在鉴赏教学中精心设计教学目标，让难易度适合学生的理解能力，注重构思新颖、趣味性强，用学科的内力吸引学生的注意力，使学生积极主动地参与到鉴赏教学中去。
教学中，教师不仅要备好课，写好教案，还要恰当地运用实物、图片、音像、资料、新闻、典故等来增加鉴赏学习的趣味性，让学生在学习、探究、剖析中发挥创造和想象，提高学生的艺术修养和审美能力。
三、提升审美能力，提高高中学生整体的美术素养
在美术鉴赏教学中，教师要不断提高学生的整体素养和审美能力，在师生互动、情景交融的情境中增强学生的理解力、创造力和想象力。
作为一个合格的美术教育工作者，教师要注重培养学生的个性审美特点、审美观点，为社会输送具有创新思维的人才。
美术作品的审美具有多样性，教师要鼓励学生从多方位、广角度、深层次欣赏和评判美术作品，为学生拓展想象的空间。
在日常教学中，鼓励学生与众不同的想法和超越常规的解答，让每个学生都有不同的成长经历和审美水准，在教学实践中，笔者不会一开始就向学生灌输自己的观点和认识标准，而是在“提示启发、引导点拨”中让学生展开想象，说出自己的感受、理解和体会，使学生积极主动参与教学过程，发挥自身的主观能动性，调动自身的创造潜能。
上课
时，我在展示鉴赏作品后，一般让学生先读画、再想画、后思画，让学生通过探究讨论的方式，说出自己对作品的第一印象。
然后抛出一些思考题，引导学生观察、思考画面。
注重把美术鉴赏与生活实践相结合，让学生从美术作品中领悟内涵，品味艺术魅力。
优秀的艺术作品，往往都蕴含着丰富的感情，具有内在美、意蕴美。
笔者充分利用电化教育法、语言描述法、情境设置法等办法，调动学生自身的生活体验和审美经验，激发学生对作品的想象和情感。
如笔者在教学《走进博物馆》这一课的内容时，把学生带到博物馆、美术馆实地参观教学，给学生提供直接感受作品的机会，让学生亲近艺术，提高素养。
综上所述，在高中美术鉴赏教学中，教师要创设情景交融的教学情境，调动学生自主学习、深入探究的情感，启发学生的积极思维、创造思维，引导学生结合生活经历、鉴赏能力和审美经验去思辨社会生活中的真、善、美。
让美术与生活相连相通，使学生在真正意义上树立终身发展的理念，升华情感、完善人格，让美术学习与鉴赏能力同频共振、同步提升，促进学生健康发展、不断成长进步。
