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课堂上的分层教学分层教学是一种教学方法，它将学生按照能力水平进行分组，并为每个小组提供适当难度的学习内容和教学资源，以满足每个学生的学习需求。
分层教学的目的是使学生在得到有效指导的保持学习的积极性和动力。
课堂上的分层教学可以分为以下几个步骤：第一步：确定学生的能力水平。
教师可以通过学生的平均成绩、考试成绩或者课堂表现来确定学生的能力水平。
也可以观察学生在课堂上的互动和表达能力来进行判断。
第二步：分组。
根据学生的能力水平，将整个班级分为若干个小组。
可以根据学生的平均成绩或者教师的直观感受来确定分组的方式。
第三步：为每个小组设计不同的学习内容。
根据学生的能力水平，为每个小组设计相应难度的学习内容和任务。
要求对于较强的学生，可以设置一些挑战性的问题来提高其学习兴趣；对于较弱的学生，可以提供一些额外的辅导材料和指导。
第四步：灵活安排教学时间。
在课堂上，教师可以根据不同小组的学习进度和需要灵活安排教学时间。
对于较弱的学生，教师可以提供额外的课后辅导；对于较强的学生，可以给予更多的自主学习时间。
第五步：进行小组活动。
在教师的指导下，小组成员可以进行合作学习和互助学习。
这样可以提高学生的互动和合作能力，促进学生之间的交流和思想碰撞，激发创造力和创新思维。
第六步：个别辅导和评价。
在教学过程中，教师可以不定期地进行个别辅导和评价。
通过与学生的面对面交流，教师可以了解学生的学习情况和困难，并给予个别指导和支持。
分层教学的优势在于能够满足学生个性化的学习需求，充分发挥学生的潜能和优势。
它能够避免学习差异过大，学生无法跟上或者已经掌握的知识无法深入的问题。
通过小组活动和互助学习，学生之间的交流和互动也得到了促进，提高了学习效果和成绩。
分层教学也存在一些挑战和需要注意的问题。
教师需要花费大量的时间和精力来进行学生的分组和教学设计。
小组活动可能导致一些较弱的学生过于依赖较强的学生，造成差距进一步拉大。
教师需要适时进行引导和监督，确保每个学生都能够得到充分的学习机会。
课堂上的分层教学课堂上的分层教学是一种针对不同学生的学习能力和学习水平进行差异化教学的方法。
在这种教学模式下，教师会根据学生的学习表现和能力将学生分成不同的层次，然后为每个层次的学生提供适合他们的教学内容和教学方式。
这种教学方式可以更好地满足学生的学习需求，并提高他们的学习成绩和学习兴趣。
在课堂上的分层教学中，首先需要对学生进行全面的学习能力和学习水平的评估。
评估可以通过各种方式进行，例如考试、讨论、小组活动等。
评估的目的是了解每个学生的学习成绩、学习态度和学习方法，从而明确每个学生的基础知识和技能水平。
接下来，教师会根据评估结果将学生分成不同的层次。
通常，分层可以分为三个层次：高层次、中层次和低层次。
分层的目的是根据每个学生的能力水平，为他们提供适合他们的教学内容和教学方式。
高层次的学生可以接收更高难度的教学内容和更深入的学习活动；中层次的学生可以接收适中难度的教学内容和一定深度的学习活动；低层次的学生可以接收简单难度的教学内容和基础的学习活动。
在进行实际的教学活动时，教师需要根据每个层次的学生的需求来选择教学方法和教学材料。
对于高层次的学生，教师可以采用问题解决、研究性学习等探究型的教学方法，鼓励他们思考和创新；对于中层次的学生，教师可以采用讲解、讨论等交流型的教学方法，帮助他们理解和掌握知识；对于低层次的学生，教师可以采用示范、引导等直接性的教学方法，帮助他们建立基本的知识和技能。
分层教学还可以根据学生的学习兴趣和学习风格进行个性化的教学。
教师可以根据学生的兴趣和风格来选择教学内容和教学方式。
对于喜欢音乐的学生，教师可以通过音乐来教授知识；对于喜欢动手的学生，教师可以通过实验、手工制作等活动来加深学生的理解。
分层教学在课堂中的应用分层教学是教学中常用的一种方法，其核心理念为把学生分成不同程度的层次，针对不同程度设置不同的教学内容和方法，以达到更为优质的教学效果。
在课堂教学中，分层教学也有种种应用，如下所述:一、启发性教学启发性教学是指在课堂中为学生提供丰富的信息和自由的探究空间，通过问题和思维导图等方式激发学生的探究兴趣，从而引导学生主动深入探究知识，达到自主学习的效果。
在分层教学中，教师可以根据学生的基础知识和能力水平，将学生分为几个不同的层次，为不同层次的学生设置不同的启发性内容和任务，例如: 对于良好基础的学生，可以设置更具深度和难度的问题提示；对于较弱的学生，可以设置一些简单的起点，让学生循序渐进地掌握知识。
二、差异化指导差异化指导是指在课堂教学中鼓励多样化的学习，并且为学生提供多样化的指导。
教师要关注学生的学习进度和难点，对学生不同的学习问题给与针对性的解答，从而提升学生成绩。
在分层教学中，教师可以为不同层次的学生提供差异化的指导，依照学生的需要，提供更短、更直接、更具体的教学方法，同时为学生提供多样的学习资源和活动，例如在线学习、小组学习和个人化学习。
三、小组合作小组合作是学生在小组内合作探究知识，进一步提高学习效率的方法。
在分层教学中，教师可以将同一层次的学生分为若干小组，从而提升学生的协作学习和自主学习的能力，让学生通过合作学习来加深对知识的理解和掌握，又可实现相互促进、取长补短、共同提高，达到优质教学的目的。
四、个别化辅导个别化辅导是指教师为学习困难的学生提供特别的辅导，从而以个别化的形式，解决学生的学习问题。
在分层教学中，教师可以为不同层次的学生个别辅导，对于较弱的学生，可以逐一为其解析难点，给予正确的指导和反馈；对于较好的学生，可以提供一些额外的挑战性学习任务，以便不断提高其学习水平。
总之，分层教学在课堂中应用极广，能够让学生在个性化的教学中更好地理解和掌握知识，而且既能有效的提高教学效率，又能够与学生的发展需求相适应。
课堂上的分层教学
课堂上的分层教学是一种教学方式，其目的是为了更好地满足不同学生的需求和能力
水平，以此提高教学效果。
这种教学方式可以在同一班级中，对学生进行不同的教学方法
和内容的分层，以便更好地满足不同学生的学习需求。
实施分层教学的前提是，教师必须对班级学生的情况进行全面了解和分析，了解每个
学生的能力、学习方式和学习习惯，然后根据这些情况进行学生严格分层，确保每个学生
都接受到适宜的教学内容和方法。
常见的分层包括基础、实践、拓展等。
对于弱势群体的学生，分层教学能够为他们提供更好的学习环境和学习机会，在相对
轻松的环境中，他们可以较好地消化知识和掌握技能，从而提高他们的自信心和学习成绩。
对于优势群体的学生，分层教学则能够更好地发掘和提高他们的潜力和能力，让他们更好
地实现自己的学习目标和发展过程。
分层教学除了能够满足学生不同的需求和能力水平，还能提高教学效果，让教师更好
地把握教学节奏和教学进度，使教育资源得到更好的利用和充分的发挥。
因此，在实施分
层教学的过程中，教师需要注重教学规划和教学实施的实践操作能力，使教学质量得到更
好的保证。
分层教学在课堂中的应用分层教学是一种教学方法，它根据学生的不同程度和能力，将学生分成若干个水平。
通过设置不同的教学内容和活动，满足不同层次学生的学习需求，以促进他们的学习。
分层教学在课堂中有着广泛的应用，能够更好地发挥学生的潜力，提高教学效果。
本文将从分层教学的定义、优势以及在课堂中的应用等方面展开讨论。
我们来看一下分层教学的定义。
分层教学是指根据学生的学习水平和能力，将学生分成不同的层次，然后根据不同层次的学生提供相应的教学内容和活动，使每个学生都能够得到适合自己的学习机会。
分层教学的关键在于个性化教学，不同水平的学生可以接受适合自己水平的教学内容和活动，从而更好地理解知识，提高学习效果。
分层教学还能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，促进学生的全面发展。
分层教学在课堂中有着广泛的应用。
老师可以通过学生的测试成绩和平时表现，对学生进行分层。
将学生分成高水平、中水平和低水平三个层次，然后为他们设计不同的教学内容和活动。
针对高水平学生，老师可以设置一些拓展性的教学内容和活动，以挑战他们，激发他们学习的热情。
对于中水平学生，老师可以设置一些探究性的教学内容和活动，以培养他们的思维能力和创造性。
对于低水平学生，老师可以设置一些巩固性的教学内容和活动，以帮助他们夯实基础，提高学习效果。
通过这种分层的教学方式，不同水平的学生都能够得到充分的关注和帮助，从而更好地进行学习。
分层教学也能够促进班级的和谐发展。
在分层教学中，老师会对不同水平的学生进行相应的辅导，让每个学生都能够在适合自己的环境中学习。
这样一来，班级中的学生之间的差异性将被减少，从而能够增强班级的凝聚力和和谐度。
分层教学还能够激发学生的合作精神，促进学生之间的交流与合作，增强班级的团队意识和凝聚力。
通过这样的教学方式，班级中的每个学生都能够得到关注和帮助，从而更好地进行发展。
课堂上的分层教学
分层教学是一种根据学生的学习能力和水平进行不同层次教学的一种教学方式。
在课堂上，教师可以根据学生的学习情况，将学生分成不同的层次，然后分别进行教学。
这样可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
分层教学是一种灵活多样的教学方式，可以让每个学生都得到适合自己的教学内容和方法，从而提高整体的教学质量。
分层教学也有一些困难和挑战。
分层教学需要教师有很好的教学能力和教学经验。
因为教师需要分别对不同层次的学生进行教学，这需要教师对学生的学习情况有很好的了解和把握。
分层教学需要有很好的教学资源和条件。
因为不同层次的学生需要不同的教学内容和方法，这就需要有相应的教学资源和条件来支持分层教学。
在实际的教学中，分层教学还是有很多的应用。
在英语教学中，可以将学生分为听、说、读、写四个不同的层次。
对于听力好的学生，可以进行听力训练和口语交流的教学，对于口语好的学生，可以进行口语训练和口语表达的教学，对于阅读好的学生，可以进行阅读训练和阅读能力的提高，对于写作好的学生，可以进行写作训练和写作能力的提高。
在数学教学中，可以将学生分为基础、提高和拔高三个不同的层次。
对于基础薄弱的学生，可以进行基础知识和基础技能的训练，对于提高水平和普通水平的学生，可以进行综合能力和解决问题能力的提高，对于拔高水平的学生，可以进行高难度和深入的数学知识和技能的提高。
课堂上的分层教学课堂上的分层教学是一种教学方法，它将学生根据其学术能力和学习需求分成不同的小组，然后为每个小组提供适合其水平的教学内容和学习活动。
这种教学方法的目的是帮助每个学生在自己的能力范围内取得最大的学习进步。
在教学过程中，教师会根据学生的进展情况进行及时的反馈和调整。
对于学习速度较快的学生，教师可以给予更多的挑战和深度的学习任务，帮助他们进一步提高。
对于学习速度相对较慢的学生，教师可以提供更多的辅导和支持，确保他们能够跟上教学进度。
教师还可以根据学生的学习进展，进行灵活的小组调整和组合，以保证每个学生都能得到适合自己的学习机会。
分层教学能够带来多重好处。
它能够更好地满足学生个体化学习的需求。
每个学生都有自己的学习节奏和学习方式，分层教学能够将教学内容和学习活动更好地与学生的学习需求匹配，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中取得进步。
分层教学能够提高教学效果。
在同一组内，学生的学习水平相对接近，教师可以更好地掌握每个学生的学习情况，及时进行个性化的指导和反馈。
这样能够更好地促进学生的学习动力和积极性，使他们更深入地理解和掌握所学知识。
分层教学能够培养学生的合作能力和交流能力。
在小组活动中，学生需要进行互相合作和交流，共同完成学习任务。
这样能够促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队精神和沟通能力。
分层教学能够帮助学生树立正确的学习态度和自信心。
在分层教学中，每个学生都能够在适合自己的学习环境中取得进步，这样能够让学生更加自信地面对学习挑战，并树立正确的学习态度。
课堂上的分层教学是一种适应学生个体差异的教学方法。
它能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，培养学生的合作能力和交流能力，以及帮助学生树立正确的学习态度和自信心。
教师在课堂教学中可以尝试采用分层教学方法，为学生提供更有针对性和个性化的学习体验。
课堂上的分层教学
分层教学是一种教学方法，通过将学生按照能力和学习水平分为不同层次，以便教师
更好地为每个学生制定个性化的教学计划和教学内容。
分层教学可以让每个学生都在适合
自己的学习环境中学习，提高学习效果，满足学生的个性化需求。
在中文课堂上，分层教
学也可以发挥很好的作用，让学生更好地掌握语言知识和提高语言能力。
在初级层次的学生中，可以根据学生的基础知识和学习能力，将他们分为能力较强和
能力较弱两个小组。
对于能力较强的学生，可以着重强化他们的语音、语法和基本词汇，
让他们打下坚实的语言基础；对于能力较弱的学生，可以采用更简单直观的教学方法，比
如适当增加图片、视频等辅助教学资料，帮助他们更快地理解和掌握语言知识。
在中级层次的学生中，可以针对不同学生的学习需求和学习目标，将他们分为阅读、
写作和口语三个小组。
对于阅读小组的学生，可以通过阅读课文、诗歌等文学作品，不断
提高他们的阅读理解能力和文字表达能力；对于写作小组的学生，可以引导他们通过写信、日记等方式，提高他们的写作能力和表达能力；对于口语小组的学生，可以通过各种口语
练习、角色扮演等方式，帮助他们更好地运用语言并提高语言流利度。
教师工作计划——实施分层教学，满足不同层次学生的
学习需求
一、教学目标
本学期的教学目标是实施分层教学，以满足不同层次学生的学习需求。
通过分层教学，使每个学生都能在原有的基础上得到提高，实现个性化发展。
二、教学内容
根据学生的学习能力和兴趣，将教学内容分为基础、提高和发展三个层次。
基础层次主要针对基础薄弱的学生，提高层次针对中等水平学生，发展层次则针对学有余力的学生。
三、教学方法
1. 备课：针对不同层次的学生，准备不同的教学内容和教学方法。
在备课时，要充分考虑到学生的实际情况，确保教学内容的针对性和有效性。
2. 授课：在授课过程中，要采用多样化的教学方法，如讲解、演示、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，要注意分层教学的实施，根据不同层次的学生进行差异化教学。
3. 作业：布置作业时，要针对不同层次的学生设计不同难度的题
目，以满足不同学生的需求。
同时，要注重作业的反馈和评价，及时帮助学生解决学习中遇到的问题。
四、教学评价
采用多种评价方式，如考试、作业、课堂表现等，对学生的学习情况进行全面评估。
同时，要注重对分层教学的效果进行评价，及时调整教学策略以满足学生的需求。
五、总结与展望
通过分层教学的实施，可以更好地满足不同层次学生的学习需求，提高教学质量和效果。
在未来的教学中，将继续探索和完善分层教学方法，以更好地服务于学生个性化发展的需要。
课堂上的分层教学
分层教学指的是针对不同程度的学生，采取不同的教学目标、内容、方法和形式，让学生在相同的课程中接受更为个性化的教学。
在课堂教学中，分层教学是一种常见的教学方式。
分层教学首先要确定分层标准。
一般来说，根据学生的学习水平、学习习惯、学习态度等因素，将学生分为优、良、中等和差四个层次。
其次是制定分层教学计划，确定教学目标、内容和方法。
例如，在某一科目中，针对中等和差的学生，可以选择相对简单的知识点和容易理解的教学方式，而对于优秀和良好的学生则可以选择更深入的知识点和更高难度的教学方式。
分层教学的好处很多。
首先，分层教学可以充分调动学生的积极性，让每个学生都能够接受适合自己水平的教学，从而避免了学生因觉得学习难度太大或太低而产生的退缩和厌学情绪。
其次，分层教学可以更好地实现个性化教学，因为教师可以在针对不同程度的学生时调整教学方法和教学形式，根据学生的实际情况给予指导和帮助。
最后，分层教学可以提高教学效果，因为学生能够更快地掌握知识，更深入地理解问题，更有效地提高学习成绩。
然而，在分层教学的实践中还存在一些问题。
首先，分层教学容易造成人为划定分界线，因此需要设置合理的标准和方法。
其次，分层教学需要教师具有丰富的教学经验和能力，能够根据学生的实际情况灵活调整教学内容和方法。
此外，分层教学也需要学生本身配合，接受教师的指导和帮助，愿意努力学习。
总之，分层教学是一种较为灵活和个性化的教学方式，能够更好地适应不同学生的需要和实际情况，提高学习效果和学习兴趣。
在实践中，需要注意制定合理的标准和方法，同时要提高教师和学生的教学能力和配合度，才能更好地发挥分层教学的优势。
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哈尔滨职业技术学院学报 2012年第6期 J o u r n a l o f H a rb i n Vo c a t i o n a l & T e c h n i c a l C o l l e g e
一、前言
教育服务是教育发展本身的一种需求和学生发展的一种需求[1]。
但在实际的教学中我们发现，教师对
于课堂服务的理解不够深入，服务观念尚未形成，从而未能从意识上树立课堂服务的基本观点，另一方面，有的老师服务意识已经树立起来了，但主要的服务对象只是局限在一些优秀同学的身上，大部分学生得不到教师真正的公平的服务，多元智能理论指出：每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只
要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才。
[2]
为此我们应该对服务型课堂多做研究。
二、如何建立服务型课堂
首先要完善服务体系，保证服务型课堂的有效实施，要在学校中建立服务型课堂的教学体系，并建立规章制度，要做好多方面的积极配合、相互协调，保证教师服务型课堂的顺利实施。
其次，给同学充分的学习时间和空间。
世上没有两片相同的树叶，同样一个
问题可以有不同的个体解决方式。
[3]课堂中要善于利
用班级的图书架进行分层次教学，这时可以让同学们按照自己的兴趣进行自由组合，教师要做好图书的更换及删减服务工作，人性化的做好服务。
另外，教师要充分利用网络手段发挥课堂作用，教师要在网络环境下，为学生提供可靠优质的教学资源，让学生在教学网站里自由的展开学习，教师要做好网站及网络设施的维护工作，最大限度的为学生提供优质资源。
教师还要注意同学们之间的合作与交流，因为在网络教学中，学生接受的信息量特别大，教师要对这些信息进
[收稿日期]2012-10-20
[作者简介]孟晓慧（1982-），女，徐州幼儿师范高等专科学校团委，讲师。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1008—8970—（2012）06—0083—02
服务型课堂中的分层次教学研究
孟晓慧
（徐州幼儿师范高等专科学校， 江苏 徐州 221004）
摘要：要改变统一教学中成绩好的同学吃不饱，成绩稍差的同学感觉吃不了的现状，教师要有建立服务型课堂的认识，
要有针对性的从实际出发，从学生出发，切实有效的提高全体同学的成绩，从而真正做到在服务型课堂中进行分层次教学。
关键词：服务型课堂；分层次；教学
行取舍，同时还要帮助孩子进行取舍，这就要求孩子们在自主学习时能够主动的进行交流和沟通，对所学内容进行讨论和辨别，最大限度的节省时间。
可以建
立班级q q 群或论坛等，教师也应参与其中，做好服务。
最后，教师要做好评价服务。
教师要做好对所有同学的评价，通过激励的语言进行鼓舞，对学生提供的答案进行正确的点评。
同学们还应根据自己的情况进行反复取舍，不明白的地方做重点标注，老师帮助同学进行理解和解答。
三、分层次课堂教学的意义
我认为服务型课堂的形式应该多样化，其中最能体现服务意识的课堂形式是分层次教学。
分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生的认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同阶段，在不同阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的
知识。
[4]为什么要进行分层次教学呢？因为分层次教学让教学过程更加人性化，更有利于教师因材施教，故而分层次教学有利于全面的提升教学质量，从而让服务型课堂变得更加有意义。
四、分层次教学理论依据
早在春秋时期，我国著名教育家孔子就提出“因材施教”的教育思想。
从本质上讲，每个学生都有着创造的潜力，教学过程本来应该是引导学生朝着最能发挥自己优势的方向发展，但是传统教育往往只注意求同思维的培养，忽视求异品质的塑造，特别是受应试
・84・ 哈尔滨职业技术学院学报 2012年第6期 J o u r n a l o f H a rb i n Vo c a t i o n a l&T e c h n i c a l C o l l e g e
教育的制约，学生的学习潜力往往得不到发挥。
[5]除此之外，前苏联教育学家“苏霍姆林斯基也曾提出”“最近发展区”的理论，这种理论认为学生的水平分为现有水平和即将达到的水平两种，教师就是要最大限度的提升学生的这两种水平。
根据以上理论，我们认为，最有效的能实现学生发展的就是分层次教学，这既符合孔子因材施教的思想，也符合苏霍姆林斯基的“最近发展区”理论。
五、如何进行分层次教学
在幼儿师专中进行分层次教学要注意现因材施教的具体教学手段的使用，因为教学活动是要面对全体学生的，所以教师要让每位学生都能受到自己的优质服务，都能在教室的分层次教学中得到个性化发展和提升。
（一）利用考试进行层次划分
这种考试制度能够极大限度的调动学生的积极性，同时也最能发现学生之间存在的差异问题，根据结果将学生分层教学，因材施教，在一定范围内可以允许学生进行自选。
当然，我们应该不断的改善试卷质量，让试卷能够最大限度的反映学生的水平，以便我们做好分层次教学工作。
（二）教师做好分层次课堂的备课
教师在分层次课堂教学中，应该通过学生比较喜爱的内容进行引导，如优美的图片、歌曲、新闻等等。
教师要做好分层次教学的课堂设计、目标实现、内容预备等工作，运用适当的教学方法对不同层次的学生提供发展空间，对不同层次的学生要提出不同的要求。
（三）分层教学的基本原则
笔者曾经有过下列实践：在已经分好层次的学生中进行分层任务指导，让水平较低的同学进行音节和词语的练习，让中等水平的同学进行句子和短语的练习，让高水平同学进行语法和音标的练习等，通过同层次同学之间的竞争提升学习兴趣和能力。
这些做法，其基本原则是根据学生的不同层次，做好教学工作，如能力较强的同学，在设计课堂时就要从深度和广度方面来考虑；对于第二层次的学生，主要是加强基础知识的讲解和运用，扩充教学范围，适当增加难度；对于成绩较差的学生，主要是注重基础知识和基本技能的讲解。
（四）布置好作业
教师在服务过程中要做好作业的布置和批改工作，要体现出不同层次的作业难度，增加作业的实效性。
学生要在作业本上注明自己的层次，教师也应在布置作业时体现每个题目的适应层次，对于任何一个层次的学生都要做好点评工作。
六、实施后的成果
诚然，在分层次教学过程中会遇到很多问题，如：分层的依据问题，在新生入学后，如何根据他们的成绩进行划分？是简单的用分数一刀切，还是根据学生的兴趣爱好？其次是班级如何管理的问题，除此之外，教师资源分配有难度，学校还要做好教师的培训工作等等。
但我们克服重重困难，在服务型课堂中进行分层次教学后，我们发现学生的发展呈现出以下特点。
（一）形成了自己的个性化发展
每个学生都基本形成了自己的学习特点、时间、爱好、风格等，这对于学生的个性化发展是不小的推进，真正做到了因材施教。
（二）有效的提升了自己的英语水平
学生在分层次课堂中，由于受到了教师因材施教的服务，自然学习起来更加得心应手，无论是哪个层次的学生，都希望能够向上一层次提升，在心理上也形成了良性竞争的状况。
（三）快速的发展了自己的技能
学生在分层次课堂中，由于能够不受能力高低的限制，因此在各方面都比较自信，相信自己在自己的层次内一定能够取得进步，因此学习上非常用心，并快速的发展了自己的各种技能，同时还培养了自己的团队合作、上下协调、环境适应等能力。
七、总结
总的说来，在服务型课堂中进行分层次教学，能够促进学生个性化发展、发展学生的各项能力、快速提升学习水平。
同时我们要看到，学生的水平并不是一成不变的，而是在学习的过程中不断变化的，学生通过努力是可以实现层次的飞跃的，所以教师同时还要形成一套比较完善的层次晋级和激励的体系，让学生在良性竞争中得到最大限度的提升。
【参考文献】
[1]马丽昕．教师教学行为在服务型课堂中的体现[J]．科海故事博览・科教论坛，2011（11）.
[2]丁军民．着眼学生全面发展构建服务型语文课堂[J].读写算（教育教学研究）,2010（10）.
[3]胡世和．网络平台下服务型课堂教学方法的探索[J].科学大众（科学教育）,2011（4）.
[4]母丽华，李焱．大学数学分层次教学的研究与实践[J]．黑龙江高教研究,2005（7）.
[5]杨孝平，刘德钦，米少君，许春根，王为群．本科高等数学分层次教学的深入思考与实践[J]．大学数学,2003，19（6）.
（责任编辑：杨晓娜）。
