人教版小学数学五年级上册《用数对确定位置》教学反思

《用数对确定位置》教学反思《用数对确定位置》教学反思作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《用数对确定位置》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《用数对确定位置》教学反思1“用数对确定位置”这部分知识是在学生原有知识的基础上，进行进一步的学习和提升，是培养学生的空间观念，也是今后进一步学习相关知识的重要基础。

在学习本课之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等物体具体位置的知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。

本节课，我创设具体情境，引导学生探索确定位置的具体方法，让学生能用数对确定物体的具体位置，体会数对在确定位置中的作用，使学生感受到数对与生活实际的紧密联系，激发他们的学习兴趣。

一、自主探究用数对确定位置教学中，我为学生提供了一组明星图，通过问答使学生感到：要确定“刘翔”的`位置，必须要按照一定的顺序规范表达，才能使人明白。

结合自学提纲，让学生通过自学，自主探究本课的知识点。

学生在探究的过程中感受到要确定刘翔的位置要从二维的角度（两个方向）考虑。

通过交流、汇报及教师的引导，明确了“列”与“行”。

在学生能用第几列第几行描述出某一位置后，进一步让学生探究如何用简洁的方法表示这一位置，从而引入了用数对表示位置。

使学生感受到数对可以更简洁、更迅速地确定位置。

通过这一的探究活动，培养了学生自主探究的学习品质二、应用数对确定位置当学生初步认识了数对后，我设计了“找朋友”的小游戏。

一是让学生用数对写出自己好朋友的位置，二是让其他学生根据数对找到好朋友。

三是教师出示数对，学生找一找是谁。

此环节层层递进，逐步渗透，一方面以螺旋上升的方式解决了这节课的教学难点；另一方面使学生不仅巩固了用数对确定位置的方法，而且体会数对的一一对应性，同时也让学生充分感知了数学的简洁美。

《用数对确定位置》教学反思《用数对确定位置》这一节课的教学重点是掌握用数对表示物体位置的方法，教学难点是理解数对表示的物体的对应位置。

结合本课时的教学重难点，我在教学内容上作出如下设计：第一层次，引起需求，呈现真实的座位分布图，让学生联系已有的生活经验描述出班长的位置，由于出现不同的表达方式，引出心理需求“寻找同一标准”；第二层次，约定规则，即新授部分，由于这部分内容比较简单易懂，我采取先自学的方式，让学生自己掌握“行、列”的含义及“第几列、第几行”的规则，再在逐步引导中攻克重难点，例如，①将座位场景图逐步抽象感受一一对应，②通过“从前向后数”还是“从后向前数”明确观察者的位置；第三层次，学会方法，直接给出数对的表示方式，并作出数学规定；第四层次，五项挑战，在练习中逐步掌握：①用数对表示物体在具体情境中的位置，②根据数对找出相应位置的物体，③区分（x,y）和（y,x），④感受（2,y）（x,4）（x,x）这三种数对类型的特征，④综合运用数对解决实际问题。

之后，通过磨课、评课，指出：本节课的教学设计重难点把握比较准，教学内容设计比较扎实，挑战练习层层深入，亮点之处在于从真实座位图到场景图再到平面图的逐步抽象。

同时，本节课存在的最大问题在于教学设计不够放得开，特别是在新授环节的处理上，第一，这里的自学并不是翻转，学生还是在老师的逐步引导下掌握新知，所以并未起到自学效果；第二，这里以自学的方式处理等同于直接授受，学生缺少自己探索发现的过程，以至于整节课有点重心颠倒，重心靠后，重于知识的运用，疏于新知的探索上，也不利于学生开放性思维的发展和模型思想的建立。

通过这次教学活动，最深的感悟在于对于新教师，往往会为了确保教学过程的流畅性和掌控性预设很多，预设多于生成，甚至不自觉预设压制生成，所以要正确把握预设和生成的界限，该放的地方则放，该是属于孩子们思考的时间决不能剥夺，生成要在充分预设的基础上，但预设不能概括生成，有效结合才能充分促进学生学习力的生长。

《用数对确定位置》教学反思引言在数学教学中，一个重要的目标是让学生掌握坐标系和数对的概念，进而能够用数对来确定位置。

这篇文档将回顾我在教学《用数对确定位置》这个主题时所采用的方法和教学效果，并进行一些反思。

教学目标•理解坐标系的基本概念并能够绘制坐标系；•掌握数对的定义，并能够用数对来表示位置；•熟练运用数对确定位置的方法。

教学方法1. 启发式教学为了激发学生的学习兴趣，我在教学过程中采用了启发式教学的方法。

比如，我让学生通过观察图片中的物体位置特点，来猜测它们在坐标系中的位置，并互相讨论想法。

这样的做法不仅培养了学生的观察能力，还增强了他们对坐标系的理解。

2. 实践操作理论学习是必要的，但在教学《用数对确定位置》这个主题时，我注重让学生进行实践操作。

我在课堂上分发了一张练习纸，上面有一些简单的图形，让学生用数对来确定每个图形的位置。

通过实际操作，学生更容易理解数对与位置的关系，并掌握确定位置的方法。

3. 小组合作在教学过程中，我将学生分成小组，并让他们在小组内合作完成一些任务。

例如，我给每个小组发放了一些数对和纸板，在指导下，学生需要根据给定的数对，在纸板上标出对应的位置，并与其他小组进行比较。

这样的小组合作激发了学生的团队合作精神，并促进了彼此之间的交流和学习。

教学反思在教学《用数对确定位置》这个主题时，我注意到以下几个方面需要改进：1. 知识预习不足开始教学时，我发现学生对于数对和坐标系的概念理解不够深入。

这可能是因为我没有提前进行足够的知识预习。

我应该在课程开始前向学生提供一些相关概念的预习材料，让他们提前了解一些基本概念，并为课堂上的学习做好准备。

2. 实践操作不够充分虽然我在教学中进行了实践操作，但由于时间的限制，每个学生只有很短的时间来完成练习。

这导致一些学生没有足够的时间来巩固所学的知识。

下次教学时，我会安排更多的时间给学生进行实践操作，确保每个学生都有足够的时间来理解和应用所学的知识。

用数对确定位置教学反思第一篇：用数对确定位置教学反思《位置》教学反思刘冬冬本节课中用数对确定位置的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。

课本是这样告诉学生的：竖排叫做列，第几列一般从左往右数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数。

列“从左往右数”、行“从前往后数”，是用数对表示位置的逻辑前提，但是让学生明白站在不同的“观测点”来观察结论是不同的，确定位置要有统一的标准，有着一定的意义。

在前面学习了关于位置和方向的一些知识的基础上，“位置”这一内容相对于其他数学知识来说比较简单，学生易于接受和掌握，于是我设计导学案，大胆放手，把例题设计成填空题的形式逐渐渗透有关数学的知识。

以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。

在整个的教学的过程中我设计了看书自学的环节。

巩固提高部分安排了讨论例1和例2的对比，生活中的位置等。

在练习题的设计上，由易到难，从简单的按图来表示位置，到没有来得及展示的位置等题型逐渐训练学生的抽象思维，总的来讲，从课堂同学们的表现来讲，每一个同学都掌握了所学的知识，教学设计的目标都很好的得以实现，但是反思自己的教学实际，还有几个方面需改进：1、课堂的引入，若是发导学案时教师点拨的语言含糊一些，学生的答案不那么统一。

更能引起学生的认知冲突，把统一标准作为前提，作为确定位置的需要，学生求知的欲望会更强。

2、在整节课的设计时，因为知识比较简单，安排了两个例题，导学案中大多数的同学都已经掌握的知识，因此交流环节有些流于形式，前面来展示的面比较窄，教师引导语言没有跟上，造成学困生没有吃饱。

3、在学生“说数学”的训练上还要加强指导，会说、说的明白、简洁利索才是真的理解了。

很多教师的引导性语言可以省略让小老师来代替，逐步培养学生自主学习的能力。

第二篇：《用数对确定位置》教学反思《用数对确定位置》教学反思《用数对确定位置》教学反思下面我就我今天早上执教的《用数对确定位置》一课，从小学数学课堂教学有效评价实施策略进行反思。

用数对确定位置教学反思在数学的奇妙世界里，“用数对确定位置”就像是一把神奇的钥匙，能帮助我们精准地找到每个点的坐标。

经过这次教学，我有了不少新的思考和感悟。

还记得在课堂刚开始的时候，我问同学们：“如果在一个大大的游乐场里，你们和小伙伴走散了，要怎么告诉对方自己在哪里呢？”同学们七嘴八舌地回答，有的说“在摩天轮旁边”，有的说“在卖冰淇淋的小店前面”。

但是这些描述都不够准确，可能会让人找错地方。

这时候，我引出了今天的主题——用数对确定位置。

在讲解数对的概念时，我在黑板上画了一个大大的方格图，就像一个神秘的地图。

我先在上面标上了行和列，然后随机点了一个位置，问同学们：“这个点怎么来准确描述它的位置呢？”有的同学懵懵懂懂，有的同学若有所思。

我引导着他们，从行开始数，再从列开始数，然后把两个数字用小括号括起来，中间用逗号隔开，这就形成了一个数对。

为了让同学们更好地理解，我组织了一个小游戏。

让同学们分成小组，每个小组的同学在自己的方格纸上写上自己的名字，然后互相交换，根据对方给出的数对来找到对应的名字。

这个过程中，教室里充满了欢声笑语。

有的同学找得很快，得意洋洋地向其他同学炫耀；有的同学找错了，急得抓耳挠腮。

但在这个过程中，大家都对数对有了更深刻的认识。

可是，在教学过程中，我也发现了一些问题。

有一部分同学对于行和列的顺序总是搞混，比如把先数的行当成了列。

还有些同学在写数对的时候，逗号和小括号的使用不够规范。

这让我意识到，在今后的教学中，对于这些基础的概念和符号，要更加着重地强调和练习。

另外，在课堂互动环节，我发现有些性格内向的同学参与度不高。

可能是他们对于新知识的接受还需要更多的时间，也可能是因为不太敢在大家面前表达自己。

这让我反思，在今后的教学中，要更加关注这些同学，给他们更多的鼓励和引导，让他们也能积极地参与到课堂中来。

在课后的作业中，我也发现了一些问题。

比如有的同学在描述实际生活中的位置时，不能很好地将数对的知识运用进去。

人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学反思（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学反思第【1】篇〗一般情况下，教师都是先引导学生观察情境图，就情境图提出有价值的数学问题，分析问题解决问题。

可这节课，我做了一大胆的尝试：让学生演示出了情境图，学生参与的积极性很高。

第一课时刚刚上完，感觉难度不大，学生兴趣也很高，讲解了列、行的界定后，在班上找一找列、行，然后我说几个数对表示的位置，学生猜是哪个同学，学生更是兴趣高涨，紧接着就揭示数对的`写法和表示意义，学生领会很好。

对于数对的读法有些疑问，是不是读××列、××行？还是就读数字加逗号？不过为了不引起异议还是让学生读××列、××行了。

此外，我还设计了综合性较强的练习题，让学生动手在钉子板上按要求围成不同位置的三角形，并用数对表示各个三角形顶点的位置，然后引导学生比较平移前后表示顶点位置的数对，既巩固数对知识，又复习平移的相关内容。

这里的教学主要是为了中学的教学服务，特别是中学的函数、坐标等方面的内容都以此为基础，所以千万不能在这里让学生产生歧义。

〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教学反思第【2】篇〗一年级第一单元中的方向与位置的关系，都是学生生活中常常遇见的问题。

对上、下、前、后学生分的较清楚，方向感明确，但在区分左、右时，特别是找对面人的左右是一个难点，学生特别易混淆。

课标中指出如果指出了图中人或参照物的左右，以图上人或物为标准，如果没有明确指出时，以观察者为标准。

所以我总结的口诀是：对面的'左右交叉分，学生相对分得还较清，在位置中说横行竖列，学生不易理解，我把它生活化，改为横排，竖组，横排学生很快就知道是从前向后数，第几个从左向右数；竖看第几组是从左向右数，而第几个又应从前向后数。

位置的教学不在于简单说教，而应让学生置身于环境中，找自己在班里的位置。

《用数对确定位置》教案反思及评课稿《用数对确定位置》教案反思及评课稿《用数对确定位置》教案反思及评课稿1、教学内容：人教修订版小学数学五年级上册第二单元《位置》中的内容。

2、教材简析“用数对确定位置”是在第一学段已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一段学习内容的延续和发展。

让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。

3、学情分析在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。

如：教室座位、课间操站队、放学路队等。

但是用数对表示位置顺序，并用数对确定位置，学生还是第一次接触。

因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。

4、设计理念本节课内容看似简单却蕴藏着更为丰富、饱满的数学价值，为了不就数对而教数对，而是要用“望远镜”对本节课的内容进行宏观把握，注意从学生已有的生活经验出发，创设情境，让他们从情境中发现问题、归纳问题从而建立数学模型，并注意把抽象的知识与图形结合起来，通过独学、群学、小组合作学习等多种方式，为每位学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在多元交流中理解和掌握本知识。

教学目标：1、能在具体情境中用数对确定位置。

2、学生通过独立思考、合作交流创建数对，理解确定一个点的位置需要两个数，增加学生亲身体验和感受的机会。

3、初步体会数形结合思想，发展空间观念，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

教学重难点：体验创建数对的过程，体会用数对确定位置的方法。

教学过程：教学环节教学内容教师组织及学生活动设计意图一、谈话引入五年一班的简写1.五年一班可简写成五（1）班，这样写的好处是什么？（简洁、准确）2.学生思考简写不但要简洁还要准确，五和（1）一个都不能少。

通过轻松的谈话引入，让学生知道关键词：简洁、准确。

确定位置教学反思（5篇）确定位置教学反思篇一《确定位置》是本教材一个新知识，该知识直观性强，操作起来简单，是一个学生容易接受的知识。

教材目标是不仅让学生用数对表示位置，更重要是培养学生抽象概括能力和发展学生空间观念，并让学生利用所学知识解决生活实际问题，从中获得成功体验。

我在教学设计中始终贯彻“教师主导，学生主体”思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发现，自己去解决，具体教学环节设计如下：1、让学生根据已有的知识经验说出班上某个同学的位置，引出列、行的概念；2、通过座位图引出列和行，结合列、行让学生参与活动，加深学生对列、行的理解和掌握，同时引导出要确定一个人的位置必须要知道这个人所在的列和行，可用第几列第几行来表示；3、用座位图变为点子图课件让学生参与思维，在准备的点子图上找出小军、小娟、小强的位置，并用列行来描述；4、课件出示点子图变为方格图，让学生直观感受位置在点子图和方格图中的联系，并引导学生用数对来描述位置；5、课件辅助，完成例题。

6、学生课堂活动，根据数对来确定一个人的位置，让学生认识进一步来理解数对的意义，（2，3）（2，6）数对中第一个数表示列，这两个人在同一列；（5，6）（7，6）数对中第二个数表示行，这两个人在同一行。

整堂课教学环节连贯，学生自主性强，教学效果较为满意。

但在教学后，同样发现自己在教学中还存在一些问题。

1、学生课堂活动，根据数对来确定一个人的位置，这个活动可以放在游戏眼疾手快之后，这样知识变的连贯了，知识深度有了。

2、教学中还应重视学生对起始列和起始行的理解和掌握，否则，学生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行；3、在此堂课的教学中，我发现自己还有一个弱点就是对学生的鼓励性的评价比较苍白无力，以后还应加强评价性语言的'多变和丰富。

确定位置教学反思篇二一、共同的地方：1、明确小组学习目标。

小组学习目标明确之后，每个组能带着他们的目标进行学习，并且小组长更能关注他们组员的学习情况，这样也就能带动学生学习的精气神。

《用数对确定位置》教学设计及教学反思一、教学目标1. 让学生理解数对的含义，能够用数对表示位置。

2. 培养学生的空间观念和逻辑思维能力。

3. 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

二、教学内容1. 数对的含义及表示方法。

2. 数对在实际生活中的应用。

三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的含义及表示方法。

2. 教学难点：运用数对解决实际问题。

四、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，如电影院座位、地图上的位置等，引出数对的概念。

2. 新课导入：讲解数对的含义及表示方法，让学生明确数对的两个数字分别代表什么含义。

3. 实践操作：让学生自己动手，用数对表示自己的座位或其他物品的位置。

4. 案例分析：分析数对在实际生活中的应用，如地图上的位置、棋盘上的位置等。

5. 练习巩固：布置一些练习题，让学生巩固所学知识。

6. 总结反思：对本节课所学内容进行总结，让学生谈谈自己的收获和感受。

五、教学反思1. 教学目标：本节课的教学目标基本实现，学生能够理解数对的含义，并能用数对表示位置。

2. 教学内容：教学内容丰富，既有理论讲解，又有实践操作，能够让学生充分理解和掌握数对的知识。

3. 教学方法：采用了导入、新课导入、实践操作、案例分析、练习巩固等教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中学习。

4. 教学效果：通过本节课的学习，学生的空间观念和逻辑思维能力得到了培养，能够运用所学知识解决实际问题。

5. 存在问题：部分学生对数对的含义理解不够深入，需要在今后的教学中加强辅导。

六、教学建议1. 针对学生的学习情况，教师应加强个别辅导，帮助学生理解和掌握数对的知识。

2. 在教学中，教师可以多举一些生活中的实例，让学生更好地理解数对的应用。

3. 加强学生的动手操作能力，让学生在实际操作中感受数对的含义和用法。

4. 注重培养学生的空间观念和逻辑思维能力，提高学生解决问题的能力。

总之，本节课的教学设计及教学反思旨在提高学生的数学素养，培养学生的空间观念和逻辑思维能力，使学生能够运用所学知识解决实际问题。