小组合作学习策略课件

（二）建立学习小组间合作、竞争机制 实行捆绑式评比，各组都有各组的竞争口号， 经常性评比，评比一次，奖优罚差，对检测不过关 的小组查找原因。教师要组织好小组学习活动，对 表现突出的小组和学生进行表扬，激励小组和学生 ，形成你追我赶、积极向上的学习氛围。对落后的 小组进行适当的处罚，小组中的任何一位成员犯错 ，全组受罚，惩罚可以是表演节目这一类非物质和 非体罚方面的。增强学生的集体责任感。
（这些可以作为学习小组评价的要素）
小组合作学习
课外小组合作学习
课堂小组合作学习
小组课外合作学习
内容：预习、复习、调查实践、作业完成…… 形式：优辅差、互相监督、互测互检、分工合作……
小组合作是不是只适用于实践学科？
小学科学和综合实践是利用小组合作学习最多的学科。 但不是这两个学科的专利。个人认为：小组合作学习不只 是一种教学方法，更是新课程改革下自主探究学习的先进 的教学理念与模式
表现二 后进生现象：老师宣布合作学习开始后，后进 生有几种表现：1、坐享其成，因为有优生，所以 找不到事做。2、 “沉默是金”，其实根本不知 道做什么，也不知道该说什么。 3、找其他事做 。
表现三 有的教师没有真正理解“合作学习”的内涵， 简单地将其作为一种教学点缀，学生还没有真正 进入学习状态就草草收场，无法达致学习效果。 但就在学生积极参与，意犹未尽之时，教师一声 “停”,学生只好匆匆中断了合作，进入下一轮的 小组汇报。而实际上，大部分学生还没有完成讨 论。
小组合作学习实施中应遵循的原则
一、合理分组，组间异质，组内同质，优势互补原则。 二、精心选择合作学习内容，注重实效的原则。 三、合作学习目的明确，“有的放矢”原则。 四、独立自主思考与合作探究结合的原则。 五、各尽所能，整体提高原则。 六、注重学生交流沟通等能力的培养原则。 七、组内竞争，能力均衡培养原则。 八、及时总结，评价客观的原则。
表现一： 精英现象：有的看似全员参与，课堂气氛活跃 ，实际上学生之间相互作用的效果并不理想，有 的甚至是好学生的天下，学困生“袖手旁观”， 没有真正达到“合作”和“共同提高”的目的。 教师的话音刚落，小组就积极展开讨论。但是仔 细观察就发现有的小组讨论积极，气氛热烈都是 优等生；汇报交流也是优生的舞台。一些课堂“ 小组长”很累。 还有就是嫌弃抱怨现象。
荣昌区教师进修学校
曾小勇
课前调查
您的班上有几个班委？ 您班上有几个小组？ 您分小组的目的是什么？ 您评选过优秀小组和优秀小组长没有？ 小组活动内容主要是什么？（课外和课内）
您上课时教室里的座位是怎么安排的？
学习小组
小组学习
(一)合作小组的建立 小组合作学习方式的开展，首先要建立学生 小组，在组成时考虑“质和量”两个因素。在人 员“质”的方面，按照学生的知识程度和能力水 平搭配，由好、中、差三类学生组成小组，使优 等生可以带动学困生，在学习上共同进步，在人 员数目上，小组规模不大，由4～6人组成。成立 小组后，选定小组长。小组长担负着联络教师、 召集、督促、检查小组成员的任务，同时还起着 带领、协调、疏通的作用。小组长选定后，将小 组内成员分编号码。
自主探究与小组合作学习
1、自主探究是当前教学的热门话题。也是新课改中 的热词。课堂上的自主探究往往在小组合作的前提 下开展。因为自主探究的内容一般都是比较难的内 容。小组合作学习集中全组的力量，有利于难点的 突破。 2、小组合作学习更能保证探究的自主性。教师也是 参与者，合作者。避免了教师的包办。
小组合作自学生字
老师为什么要分小组学习生字呢？
什么是小组合作学习？
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用 的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显 著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改 革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不 甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫 “合作教育引”。
“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”
新课标中指出，动手实践、自主探索与合作 交流是学习的重要方式。在教师的指导下，有序 地开展小组活动，是课堂教学的重要手段，也是 适合于小学生身心发展的有效途径。
小组合作学习的作用
六个有利于 有利于开发和培养学生的学习兴趣等非智力因素。 有利于培养学生的合作意识和合作技能，培养合作精神，培养 团队精神，建立自信心。促进学生情感发展与同学间互爱 及学生社交能力的提高 有利于促进教师角色的转换，提高课堂教与学的质量，减轻师 生负担 。 有利于活跃课堂气氛，提高学生参与性。 有利于培养优生，转化后进生。 有利于提高学生自主探究的能力 。
一、课内合作学习的座位设置。
合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围 而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一 个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习， 以全组每一个同学都学好为目标。
讲台
二、精心选择内容，注wk.baidu.com实效。
我们要明确并不是所有的学习内容都适宜合作学习，有些 知识和技能的学习仍需要独立完成。例如：数学中的计算， 语文中的识记等。一般说来，应用性、分析性和综合性较 强的学习内容适合小组合作学习，且能通过小组合作使学 生获得较大的提高。
（三）小组评价策略
小组评价是对小组合作过程和学生合 作表现的监控，是促进合作小组健康发展的 重要环节。教师应该制订详细的小组评价细 则。如果要进行研究量化评比，就要有详细 的评分细则。还应该安排班委干部专门负责 对小组进行评价管理。
小组合作学习的活动 预习、复习；作业完成；优辅差 、测试成绩；课堂表现情况……
小组合作学习的现状 眼下，几乎所有的课堂，特别是公开课中，都会 看到“小组合作学习”的模式，但仔细分析，则 能发现诸多问题，比如：随意组合；假讨论现象 ，课堂组织的散乱；设置问题研究价值的缺少； 学生参与不积极，面不广；精英展示；点评不到 位等，致使小组探究常“浮在表层”或偏离正题 ，造成小组合作活动流于形式，看似“合作”得 热热闹闹，实则徒有“合作”之表而无“学习” 内容。学习效果也大打折扣。