第一章科学发展：
◆萌芽：（苏联）斯特鲁米林于1924年写的《国民教育的经济意义》
◆行成：（美国）舒尔茨——人力资本理论的创立者、学科奠基人
（美国）丹尼森，提出有形教育与无形教育的区别
◆发展：20世纪70年代被公认为独立学科
◆引入中国：1979年下半年开始，报纸杂志先后发表文章介绍
1980年舒尔茨第一次访问中国并作学术报告
◆最早运用数理统计方法的人：
马克思主义教育经济思想
◆劳动价值学说：其核心是：社会物质财富是由劳动者劳动创造的，劳动创造价值。
1、教育费用是劳动力价值的构成部分
2、复杂劳动具有较高的经济价值
3、教育劳动将影响社会经济价值的形成
◆教育劳动的性质：1、教育劳动是一种劳务性或服务性的劳动。这种劳务性或服务性的劳动，可以为社会提供特殊的使用价值。
2、从扩大了的生产劳动概念角度来看，教育具有间接的生产性质。
3、教育劳动对物质生产过程中劳动者的劳动能力的生产和科学知识形态生产力的发展，具有直接生产性质。
总之教育劳动在一定条件下具有生产性质，在某种情况下又表现为非生产性质
◆复杂劳动具有较高经济价值的理论观点：
人力资本理论
◆人力资本理论的主要观点及其评价（简述或论述）
观点：1、人口质量重于人口数量
2、人力资本投资与物力资本投资都是经济发展不可缺少的生产性投资
3、教育投资是人力资本的核心。具体表现为：1）教育投资是一种生产性投资；
2）提高人口质量的关键是教育投资；3）教育投资比物力投资更有利，会带来更多的利润。
4、教育投资收益率高于物力投资的收益率
5、教育投资收益率是可以测量的。（其基本公式为：收益÷成本＝收益率）
评价：
合理性：1、人力资本理论在经济理论上改变了以物质资本投资为主导的理论格局，为经济学开辟了新的研究领域。
2、人力资本理论中“全资本”的概念指出了人的作用胜过物的作用，对人投资超过对物投资的观点也是可取的。
3、人力资本理论十分重视劳动力质量的提高，这对于探讨人口问题、劳动力结构性就业和人才质量问题是有意义的。
4、人力资本理论把教育投资作为人力资本的核心观点是合理的。
局限性：1、从人性和道德角度分析，它把一切都资本化了，把人等同于资本，贬低了人的价值，因此具有阶级局限性的一面。它用人力资本这一概念，掩盖了资产阶级剥削的实质。人力资本理论抹杀了劳动创造价值的基本事实，重复了资本创造价值的老调，因此具有理论
上的不彻底性。
2、从政治角度分析，人力资本理论所宣扬的是符合资本主义制度和阶级差别需要的价值观念。它强调受教育程度对劳动者工资收入水平的影响，认为造成工资等级差别的原因完全在于受教育程度，与资本主义制度无关，使低收入阶层的人相信他们的低收入是公平的，这同样是不切实际的。
3、人力资本理论从方法论上，力图用数理统计的方法建立自己的体系，证明自己的结论。这一方面有其可取之处，但同时也有其弱点。因为对于任何经济现象，既需要从数量上说明，也需要从质量上进行分析。人力资本理论把数量分析完全脱离开生产关系的制约，证明它的数据在一切社会条件下都是有效的，这样就用纯粹的计算公式来代替其他社会因素，抹杀了人的本质是一切社会关系的总和这个基本观点，把人完全数量花了，把人与物完全混同起来了，同样是不可取的。
舒尔茨的主要观点：1、人力资本的积累是社会经济增长的源泉。
2、教育促进经济增长是通过提高人们处理不均衡状态的能力的具体方式实现的。
3、人类时间是人力资本的组成部分。
4、教育也是使个人收入的社会分配趋于平等的因素。
教育与经济的关系
教育供求关系的调节：
（一）教育供求的矛盾
1、教育个人需求与社会需求之间的矛盾
2、教育社会需求与供给之间的矛盾
教育供求矛盾的原因与表现形式-----1）教育经费短缺导致教育需求与供给总量上失衡；
2）教育供求变化的非均衡
（二）教育供求的调节
市场调节（教育价格）
政府调节（教育规划、招生计划、财政）
市场调节与政府调节相结合
（三）市场经济体制下教育供求关系的变化
1、市场经济条件教育供求关系呈现出许多新的特点：价值规律、行政和法律、国民经济发展水平、人口状况
呈现新的矛盾及调节机制：市场、行政和法律
我国教育供求关系中有两个主要矛盾：需求膨胀与资源短缺、结构性矛盾
教育社会需求和教育个人需求之间的矛盾，主要是因为社会和个人在教育需求上点和追求的目的不同。调节方式：市场调节（教育价格）
教育对经济增长的直接作用97
1、教育是劳动力生产、再生产的重要内容和主要手段；
2、教育是提高劳动生产率的重要途径
3、教育是科学生产、再生产，以及使科学转化为直接生产技术的重要途径；
4、教育是提高经济管理水平的重要条件。
影响教育需求的因素87
1、社会：社会人口、经济和科学技术发展水平、政府的政策导向
2、个人：个人天赋能力、家庭的社会经济背景、学杂费的高低、个人教育未来收益
第五章教育与科学技术的关系
◆知识经济的概念：130
知识经济，即以知识为基础的经济，是指对知识和信息的生产、分配与使用，经济增长主要依靠知识的生产率，或者说人类正在步入一个人力资源的占有、配置、知识的生产、分配、使用(消费)为最重要特征的经济时代。
◆教育对科学技术的作用127
一、教育具有再生产科技的功能
二、教育具有使科学转化为生产技术的中介作用
三、教育是科技再生产的最有效形式（教育可以缩短科技再生产的必要劳动时间）
教育服务与教育服务贸易
国际教育服务贸易的概念164
指国际贸易之间进行的商品交换活动以服务的形式在教育领域的反映。
市场经济条件下教育资源配置方法156
1、教育资源配置应该采取由政府提供，不能采取市场经济机制进行的资源配置方式。
2、主要通过市场机制配置教育资源，同时也应看到有一部分的非义务教育仍需政府提供资助，包括政府举办的教育，应通过财政拨款方式配置教育资源。
第七章教育结构与经济结构
什么是教育结构p128
教育结构是指教育这个社会现象总系统中各子系统，各组成部分之间的排列、组合和结合方式，即教育纵向子系统的级与级之间的比例关系和相互衔接，教育横向子系统的类与类之间的比例关系和相互联系。
用地区结构理论和观点解决实际问题p196
（一）城市、沿海各经济发达地区和内地少数发达地区。
（二）经济中等发展程度的地区
（三）经济落后地区
教育结构对改变劳动力结构有什么作用？P201
1、教育结构直接影响着劳动力的水平结构（抓住二次分流，办好职业教育）
2、教育结构还影响着劳动力的知识结构与智力结构（劳动力就业结构性矛盾的破解急需教育结构的调整）
第八章
什么是教育投资？
教育投资亦称“教育投入”——指一个国家或地区的社会和个人，投入教育领域中的，用于培养不同熟练程度的后备劳动力和各种专门人才，以及提高人的劳动能力的人力和物力的货币表现。
教育投资比例，来源，原则有哪些？
比例指标体系：1、教育投资占国民生产总值的比例
2、教育投资占国民收入的比例
3、教育投资占财政总支出的比例Ｐ２２０
来源：1、国家财政拔款
2、社会集资（税费、社会捐资、社会基金、个人捐资、教育债券等）
3、学校自身投资
4、学生家庭和个人投资（1989年高校开始收费；1999年扩招，提高收费标准，达到生均事业经费25%）Ｐ２０７
原则：1、增长原则何为“三个增长”？
