三、词汇法
词汇法(the lexical approach)是在推崇外语教学以交际为目的、词汇日益受到
重视的背景下新兴起的语言教学理论。在基于语法的外语教学统治外语课堂多年之后，人们开始把注意力转向与语法相对立的方面——词汇。20世纪80年代交际法广泛应用于外语或第二语言教学，人们逐渐意识到在外语环境下若淡化词汇教学，学习者的接受能力（receptive skills）和产出能力（productive skills）的发展势必受到制约，因为语言产出不是一个受制于句法规则的过程，而是从记忆中取用短语单位（phrasal units）的过程，而大脑词库(lexis)中词汇量不足犹如无本之木。所以搞好词汇教学，学习者就会拥有足够的词汇量，交际活动开展起来就容易得多，效果就更好。正是在这种背景下，Michael Lewis（1993）在当今第二语言习得研究成果的基础上倡导词汇法，并提出词汇教学的原则。
1．词汇的分类
词汇法认为，词汇不是单词的简单累加，词汇是许许多多词块（chunks）的集合，它们分布在一个具有生成力的连续体上，这个连续体描述的是词汇“创造新话语”的能力。连续体的一端是语义性强的词（如名词），另一端则是语法性强的词（如介词）。一种语言的所有的词条都在两极的某一点上，每个词在这个连续体上的位置表示了它的信息含量以及生成力。词汇法把词块分为四种类型：
（1）单词和短语
这一类就是传统意义上的“词汇”。前者是指单个的词汇，即words。后者是指一个以上单词组成的所谓“固定短语”。
（2）搭配
Lewis 给搭配下的定义是“以较高的频率出现的单词组合”。比如，rancid几乎毫无例外地修饰butter，suicide则经常与commit一起出现。词汇短语与一般的词语
搭配有某些相似之处，但又有较大的区别。一般地说，搭配是临时生成的，而词汇短语是现成的，属于“预制的语块”。
（3）惯用话语（institutional utterances）
指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们既可以是完整的句子，如“I'll get it, It's nothing to do with me.”也可以是固定的句子开头(sentence head)，如I'm afraid……惯用话语主要指口头用语。
（4）句子框架和引语（sentence frames and heads）
这一类词汇与第‘３’类相似，也是形式和功能固定或半固定的词块，区别在于
第４类仅指书面语词汇，它们通常作为篇章组织的手段。例如，on the one hand…on the other hand……
词汇的分类并非仅此一种，但是，词汇法按照词块概念划分词汇，是根据认知心
理学的理论，它对于词汇学习、加工和记忆有一定的指导意义。
2．词汇法的基本观点
词汇法与以语法为中心的教学理论最大的区别在于对“词” 的看法。以语法为
中心的教学法把“词”等同于“单词”，认为句子的生成是靠语法把单词组织起来；词汇法则认为“词”的概念应该扩展到词块和固定组合形式，不同类型的词块是组成句子的基本单位，即词汇本身包括了语法信息。词块的不同组合就形成了句子，进而组成连贯的篇章。学习者只有利用这些词块就足以创造性地运用语言，即听懂或说出从来没有接触过的句子。词汇法强调学生习得各类型词汇，使他们交际能力直接受益。这不仅有助于学生学习“地道”的语言而且也有助于他们理解：学习合乎语法的句子不等于实际运用的句子，在真实地道的语言中，只有实际上得到应用的项目才能出现在词汇中。
传统的词汇好比砖块，词汇法中的词汇好比预制件。搭盖房子（造句）时，预制
件的效果应该比砖块好得多。词汇法认为学习者和语言知识体系是由各种词块构成的语库，而不是语法规则加上一堆单词，某些语法现象属于“词汇”的范畴，例如，If I were you, I'd stay home．根据一般的句法分析，它由逗号前的条件从句和逗号后的主句组成，涉及主从句结构和虚拟语气的时态、助动词等；而基于词汇法的分析则简单省力得多：If I were you, I'd……是一个表示特定含义的引语，本质上是词库中一个独立的词块，因为在使用中通常不会出现If I were you, he'd之类的情况。显然，词汇法的教学方法比较简便、说服力强。
词汇的语法性和组块性使词汇与语法学习的界限越来越模糊。如果将词汇与语法
分开教学，对于外语学习者而言是一个弊端。但是，词汇法并没有否认语法在外语学习中的作用，也不反对教语法，它所反对的是过去那种语法占主导地位、忽视词汇教学的做法。词汇法核心观点是，语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法。
3．词汇法的教学原则
词汇法提倡的教学原则包括：
（1）词汇是教学的重心
教学重心从语法向词汇转移，鼓励学生根据自己的需要大量吸收有用的词汇。
（2）口语优先
口头语与书面语平衡，但口头语（尤其是听力）优先，书面写作可以适当推迟。
（3）接收领先，复用跟上
注重接收能力，特别是听力，推迟复用。根据语言习得的“观察－假设－验证”
过程，学生一开始要对陌生的语言进行观察，所以不应过早要求学生“开口”。在学习的初级阶段要多听，以尽可能多地得到输入。另外，有了较好的听力，学生就能够利用反馈信息来认识自己的错误。
（4）语料的真实性
要敢于在学习所有时期（包括初始阶段），让学生接触真实的语言材料，取代普遍使用的、专为解释结构而人为制造出来的“句型”（model）。
（5）可理解输入
给学生提供有意义的、可理解的语言素材，让学生在语境中接触真实的学习词汇。另一方面，也可以适当地学习孤立的单词。
（6）传授学习策略
有意识地提高学生对词汇的敏感性，教给学生辨认词块的方法（如搭配、意群、
构词法、理据、词汇记忆等），在课堂上引入词块辨认练习；要教会“怎么学”，讲解不是最好的办法。
（7）流利重于准确
交际能力包括多个方面，首先应该注重流利，建立信心和培养想象力，正确性习
得应适当放后。
（8）错误的可接受性
教师应该正确对待错误，把注意力放在内容方面。纠正方式以重构（reformulation）为主，但不提倡过多纠错。在学习过程中，学习者可能尝试着去检验对目标所作的一些假设，从而造出不正确的句子，这些句子在现阶段应被视为可接受的，尽管在以后的阶段可能变为不可接受的。因此，教师要有判断“错误”的标准，把握适当的纠错时期。
4．词汇法的意义
词汇法对词汇的划分拓宽了人们词汇的视野，揭示了词汇本身所蕴涵的语法信息。特别是把短语纳入了词汇的范畴，对于第二语言习得至少会产生以下一些积极的作用。
（1）有利于改善言语交际的流利性
流利性指言语的流畅性和意义的连贯性。由于词汇短语是一种现成的并作为整体
保存在记忆中的特殊词汇现象，它在即时交际中不必临时组合就可以迅速提取和使用，因而不需要太多的计算资源，也不需要交际者有意识地注意语法结构，大大减缓即时交际的压力，还可以给语法运算争取时间，从而保证即时交际的流利性。
（2）有利于提高近似于本族语的词语选用能力
所谓近似本族语的词语选用能力指的是第二语言的词语选择能力给人以本族语说
话者的感觉。研究显示，外语学生即便能达到近似本族语的流利程度，也往往存在着如何获得近似本族语的词语选用能力问题。学生在使用第二语言或外语时，通常都比较重视语法规则，总是小心翼翼地根据语法规则生成句子，相对忽视了词汇短语及其在交际中的作用。注重词汇短语教学，可以使学生学到更多的“真实性”语言材料，有助于缩短学习者在词语选用方面同本族语者的差距，使他们的词语选用更加道地。
