五年级作文之五年级上册作文我的老师
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五年级上册作文我的老师
【篇一:五年级上册习作一指导《我的老师》】
习作一:《我的老师》教学设计
各位老师:
上午好!今天我将和大家一起来探讨习作一的教学设想。
我想,今天的形式是不是可以改变一下?请大家都做好心理准备,
因为下面有许多问题是要大家一起参与讨论的,只有这样,我们才
能真正把一篇习作课备好。
在我谈习作的设想前,先请大家读《师恩难忘》。站在一个五年级
语文老师的角度,如果撇开这篇文章的作者刘绍棠是个著名作家这
一层关系,把他只当作一个小学五年级学生的话,你们会给这篇文
章打多少分?或者打个什么等第?
实际上,当你给这篇作文打分的时候就已经决定了习作一的教学目标。
做为老师,我们都有这样的感触:学生与老师的接触时间很长,老
师对学生的影响也很大。可是如果你真的让学生去写老师,总感觉
写不好,要么内容贫乏虚拟的多,真实的少,叙事空洞。要么无病
呻吟,举上几个不痛不痒的例子,满到规定的字数交差完事。为什
么会出现这样的情况呢?其根本的症结是在所有学生的印象中,始
终把老师定位在“关心学生”“受人尊敬”,对老师缺乏鲜活的认识,
与老师相处的情感未被触动,表达上存在大段的隔膜,因而很少有
独特的发现和创新的东西。
总之一句话,让孩子写老师,确实不好写。
在设计本次习作前,我们不妨来假设一下,如果你没有指导,学生
会写哪些内容?
我列了几种基本情况,大家听听是不是有这样的情况,如果觉得赞同,可以用笑来表示。
第一种:我们作业完成得很不理想,老师发火了生气了——很空洞
的一句话,具体是什么样的神情表现呢,笔下没有,留给读者想象!老师帮我把伤口包扎好了——神速的动作,怎么包扎的,当时的神
态和自己的种种感觉全都消失了。
我做错事情了,老师没批评我,反而好好教育我——只用“教育”一
个词涵盖了多少话语和温情脉脉的动作表情。
以上是典型的缺乏细节描写。
第二种:明明重点是写老师,可是自己与同学的打架经过写了百来字,老师一出场说了几句无足轻重的假大空话就退场了。
老师指导我完成作业,把自己的怎么做的过程写了一大堆,老师的
引导就一句话带过。
以上是重点不明确。
第三种:明明开头说老师温柔,结果写的是老师要求我们读书写字
姿势要端正。结尾明明白白在高歌老师的无私奉献,上文写的是老
师教我们练字。
这叫行文不一致。
第四种:说到老师,写得最多的就是我突然生病了,老师送去医院。上体育课不小心受伤了,老师背我去治疗。当然,还有更聪明的是
借用书本中提供的一段文字,都是写字读书姿势不正确,老师拍拍背??也许这是真的,但读来却感觉假了许多。
这是习作中经常出现的事例不真,假话太多。
第五种:天下的老师都是一样的,没有个性。除了温柔就是有耐心,除了关心学生就是会教育学生。老师的长相也没有特殊之处,大大
的眼睛小小的嘴,扁扁的鼻子弯弯的眉,戴着一副眼镜。
好,在备课前我们已经将没有习作的学生原貌基本想象了出来,那
么如果让你来写的话,你会怎么写?关键是你会举哪些典型的事例
来把人物写细腻感人?因为这对于你确定本次习作教学的目标是很
有用的。
从本次习作的体裁来看,这是一篇写人的文章,这也是本册教材唯
一的一篇写人的文章。写人往往离不开写事,事情往往要突出人物
的特点,这是写人文章的基本要求,所以本次习作的第一个目标就
可以这样定位:
1.回忆教过自己的一位老师,通过一、两件典型的事情把老师的
特点表达出来,体验老师对我们的关爱。
怎样让人物有特点?教材中有一段例文,大家觉得这段例文对于提
高学生本次习作能力有没有帮助?
个人以为这段例文还是可以用的,所以可以定第二个目标:
2.指导读懂例文《我的班主任》片段,联系习作要点提示,领会
通过具体生动的事例把人物的语言、神态、动作等描写细腻感人的
方法。
目标制订好了,下面我们来讨论怎样指导这篇习作。
按照沈教研的要求,我们的习作教学要从两节课走向两周课,这就
意味着我们在习作前要做充分的阅读准备工作。
环节一:准备过程
但事实上我们是没有更多的时间做这一项工作的,那么不妨用布置
预习作业的方法:(比如可以这样布置,具体由老师们根据自己班
级实际情况来布置)
1.选择一个你熟悉的老师描写他的外貌或其他特点,注意不要说
出他的名字。
2.找一篇描写老师的文章读一读,注意积累。
3.回忆你心目中印象最深刻的老师的一件事。
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实际上这些预习作业都是在为作文指导做准备。
老师们要记住,要让孩子在心目中建立一个明确的概念:本次作文
重点要突出我印象中最深刻的老师是什么样的,他曾经做过什么事
使我至今难忘。
摸到了孩子的脉搏,才能开启孩子思想的大门,激起表达的欲望。
作文指导课不宜讲得太多,但也不能不讲。那么到底讲什么才是最
重要的,才是最能让孩子的习作能力有明显的提高?
环节二:教学流程
第一步:指导描写老师的外貌
怎么写?
举一个例子:我有这样一个老师:一双明亮的眼睛,戴着一副眼镜,小而扁的鼻子,一张能说会道的嘴。
老师们认为这样写达到目的了吗?
那么,怎么才能突出外貌特点呢?那就要写出这些外貌带给你的内
心体验。这个环节就可以玩玩“guess”的小游戏,让大家来猜笔下的老师。这样的环节至少有这样的好处:一、激发了学生作文的兴趣;
二、于无形中教会学生外貌描写的方法。
第二步:教会选择典型事例
从五年级开始,在习作指导的过程中应该加强选材方面的练习。所
以这儿可以安排一个选择题练习,让孩子们学会选择合适的材料。
a.我在课堂上开小差,老师用眼神教育我。
b.我的作业不认真,老师耐心地辅导。
c.老师和我妈妈谈心。
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