第四章 中学生心理发展与教育

第四章中学生心理发展与教育教学目标：知识-技能目标：了解中学生的身体发展的特点，掌握促进中学生身体发展的方法；掌握中学生认知发展的特点，包括感知觉、注意、记忆、思维、创造性等方面的发展特点；了解情绪的种类和特点，中学生常见的情绪问题，掌握中学生良好情绪的标准和培养方法；理解人格的结构和特征；了解品德的心理结构，掌握中学生品德发展的特点；掌握中学生人际交往的特点。

过程-方法目标：理解和体验促进中学生认知发展、情绪情感发展、情绪调节、良好人格的塑造、良好品德的培养、不良品德的矫正、人际交往能力发展等过程与方法。

情感、态度与价值观目标：能体会根据中学生心理发展的特点进行教育教学的意义和价值，以及取得成功的快乐感。

教学重难点：教学重点：1．了解中学生认知发展的特点，包括感知觉、注意、记忆、思维、创造性等方面的发展特点；2．了解中学生情感发展、人格发展、思想品德形成和发展、人际交往能力发展的特点；教学难点：1．理解和体验促进中学生认知发展的基本方法；2．促进中学生情绪情感发展、不良情绪调节的方法；3．根据中学生的差异心理进行因材施教；4．根据中学生品德发展的特征对中学生的不良品德进行矫正；5．指导中学生进行人际交往。

教学方法：综合运用案例分析法、讲授法、讨论法、问答法。

教学内容与过程：第一节中学生身体发展与教育一、中学生身体发展的特点（一）身高、体重发育增快（二）肌肉发育显著、体力增强（三）心脏、肺功能增强（四）脑和神经系统发育基本成熟（五）第二性征的出现和性的成熟（六）身体素质得到迅速提高二、促进中学生身体的健康发展（一）加强体育锻炼1．通过体育锻炼促进中学生身体形态的发展2．加强体育锻炼增进肌肉和体力的发展3．加强体育锻炼促进心肺功能的发展4．通过体育锻炼促进脑与神经系统的发展（二）养成健康的饮食习惯（三）保证睡眠（四）养成良好的卫生习惯（五）开展青春期性生理知识教育第二节中学生认知发展与教育一、中学生感知觉的发展特点与教育（一）中学生感知觉发展的基本特点（二）中学生观察能力的培养1．加强观察的目的性教育2．培养中学生观察的全面性3．养成在观察中进行思维的习惯4．教给中学生一些观察的方法5．在观察中加以语言指导二、中学生注意发展的特点与教育（一）中学生注意发展的特点1．中学生的有意注意占优势地位2．注意品质得到不断地改善（二）中学生注意力的培养1．加强中学生有意注意能力的培养2．要善于利用有意注意和无意注意交替的规律克服内部干扰3．加强对各种注意品质的训练三、中学生记忆发展的特点与教育（一）中学生记忆发展的特点（二）中学生记忆力的培养四、中学生思维和想象发展的特点与教育（一）中学生思维发展的特点（二）中学生思维能力的培养（三）中学生想象发展的特点与教育五、中学生创造力的发展特征与培养第三节中学生情绪和情感发展与教育一、中学生情绪与情感发展的特点（一）中学生情绪发展的特点1．情绪活动的丰富性2．情绪体验的跌宕性3．情绪活动的心境化4．情绪变化的两极性（二）中学生情感发展的特点1．逐渐产生与社会评价和自我评价相关的情感2．产生自相矛盾的情感3．情感的社会性更加丰富和明朗4．表现出人格化的情感5．表现出浪漫主义的情感二、中学生良好的情绪和情感的培养（一）中学生良好的情绪的培养1．要保持积极乐观的生活态度2．正确对待生活中的不幸和挫折3.充分地投入生活和体验生活（二）中学生良好情感的培养1．教师要尊重学生和热爱学生2．引导中学生积极参加社会活动，奉献自己的爱，体验道德感3．指导中学生在学习中体验理智感4．引导中学生积极参加审美活动以体验美感三、中学生常见的情绪问题及其调适（一）中学生常见的情绪问题（二）中学生不良情绪的调节第四节中学生人格发展与教育一、中学生人格发展的特点（一）人格倾向逐步向高层次方向发展1．由低层次需要向高层次需要发展2．兴趣逐渐深刻与稳定3．理想、信念和价值观逐渐形成与发展（二）性格特征渐趋稳定（三）自我意识的高涨二、中学生自我意识的发展与培养（一）中学生自我意识发展的特点1．中学生自我认识与评价的发展2．中学生自我体验的发展3．中学生自我控制的发展（二）中学生自我意识的培养1．提高中学生自我认识与评价的能力2．促进积极的自我体验3．提高中学生的自我控制和调节的能力三、中学生人格差异与人格塑造第五节中学生人际关系发展的特点与教育一、中学生人际关系发展的特点（一）中学生亲子关系发展的特点（二）中学生师生关系发展的特点（三）中学生同伴关系发展的特点1．中学生友谊发展的特点2．中学生同伴群体关系发展的特点3．同伴关系在中学生的人际交往和学习、生活中的作用变得越来越重要。

中学生的心理发展与教育（知识点总结）【红色字体为重点，里面内容需要重点记住】第一节中学生的心理发展概述一、心理发展心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

学生心理的发展有四个基本特征：1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性（1）表现在个体不同系统在发展的速度上、发展的起迄时间与到达成熟时期上的不同进程；（2）也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。

4差异性我国心理学家把个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（0-1岁），婴儿期（1-3），幼儿期（3-6、7），童年期（6、7-11、12），少年期（11、12-14、15），青年期（14、15-25），成年期（25-65），老年期（65以下）。

二、青少年心理发展的阶段特征1 少年期抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。

思维的独立性和批判性有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。

2青年初期智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。

道德感、理智感都有了深刻的发展。

形成了理智的自我意识。

意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。

三、中学生心理发展的教育含义1学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

学习准备包括纵向和横向两个维度。

纵向的方面指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。

横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。

2关键期：这是个体早起生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期。

我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。

中学生的心理发展与教育本章是教育心理学的基本内容和基础部分，主要介绍中学生心理发展的特点以及发展的基本理论，为学习教育心理学奠定基础。

本章也是历年考试的重点和热点，历年考试涉及的题型较全，选择题、填空题、简答题、论述题都反复出现，既考对相关概念的理解，也考试对重点理论的把握和运用。

本章学习的时间相应会比较长。

在学习这章之前，先了解普通心理学的相关内容。

心理学就是研究心理现象及其发展规律的科学。

心理现象具体分为：一、心理过程1、认知过程：感觉、知觉、记忆、想象、思维2、情感过程：①基本情绪：喜怒哀惧②高级情感：道德感、理智感、美感3、意志过程其中，注意是心理过程，但不是独立的心理过程。

二、个性心理（人格）1、个体倾向性：需要、兴趣、动机、信念、理想、人生观、世界观等等2、自我意识：3、个性心理特征：能力、气质、性格本章主要有四个内容：第一节概述；第二节和第三节分别介绍中学生认知发展和中学生人格发展；第四节是个别差异，包括认知差异和人格（重点是性格）差异。

第一节概述一、心理发展的含义所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

两个关键词：①一系列心理变化。

这是一种变化过程。

这种变化是有规律的变化。

并不是所有的变化都称为发展，只有那些有顺序的、不可逆的、而且能保持较长时间的变化才是发展。

因此，疾病引起的心理上的变化不是发展。

这种变化是心理变化，包括认知和人格。

②从出生、成熟、衰老直至死亡。

这个变化的时间跨度贯穿生命全程。

研究表明，学生心理的发展有以下四个基本特征：（1）连续性与阶段性。

即量变与质变（2）定向性与顺序性。

在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。

如儿童动作发展顺序遵循从上到下原则：儿童思维发展顺序：由直觉动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维。

尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越。

因此一定要了解学生的阶段特征，以了解学生的学习准备情况。

第四章练习题一、概念解释1．社会认知顾名思义就是个体关于社会现象的思考,它涉与的是像思考个人问题、思考社会关系以与思考社会体制这样的认知活动。

2．自我中心所谓自我中心是指个体不能区别一个人自己的观点和别人的观点，不能区别一个人自己的活动和对象的变化，把注意集中在自己的观点和自己的动作现象上。

3．去自我中心自我中心是由于思维缺乏可逆性，而缺乏可逆性的机制则在于同化与顺应的对抗。

随着主体对客体的相互作用的深入和认知机能的不断平衡、认知结构的不断完善，个体能从自我中心状态中解除出来，皮亚杰称之为去中心化。

4．假想观众这是青春期思维的自我中心的一种表现。

无法区分自己的关心焦点与他人关心焦点的不同。

想象中有一群人在看着自己的活动。

5．个人神话是每个人都会经历过的青春期情结。

青少年常常会有这样的想法：“别人不能理解我正经历的一切”，“那种事不会发生在我身上”或“我能应付一切”这些观念反映出青少年认为自己的情感和体验是与众不同的，他们相信自己是独特的、无懈可击的、无所不能的。

这是一种极端的自我意识，一种认为自己非常与众不同并且总是受到他人评价性关注的感觉。

属于青春期的自我中心，是认知发展的一个功能，可以帮助我们形成完整的自我。

6．观点采择经常被形象地比喻为“从他人的眼中看世界”或者是“站在他人的角度看问题”（Shantz,1983）。

塞尔曼把观点采择定义为个体“区分自己和他人的观点以与发现这些不同的观点之间的关系的能力”。

观点采择与自我中心是相对立的，它要求个人在对他人作出判断或对自己的行为进行计划时把他人的观点或视角考虑在内，即能够站在他人的角度看待问题。

因此，观点采择首先是要把自己的观点和他人的观点区分开来，然后再对他人的观点进行准确的推测，最后达到采择他人的观点。

7．社会观点采择是观点采择的一部分,其发展与幼儿社会能力的发展紧密相关。

它沿着一系列的阶段进行的。

在观点采择能力发展的前青春期阶段,年轻人可以设身处地地思考问题,但仍不明白一个人的感觉和想法是如何与另一个人的感觉和想法产生联系的。

中学生心理发展与教育个体从出生到死亡的有规律的心理变化，称之为心理发展．概括起来有以下几个特点：心理发展是一个持续不断的过程，每一心理过程和个性特点都逐渐地、持续地发展着，由较低水平到较高水平；心理发展有一定的顺序性，即整个心理的发展有一定的顺序，个别心理过程和个性特点的发展也有一定的顺序；心理发展过程呈现出许多阶段，前后相邻的阶段有规律地更替着，前一阶段为后一阶段准备了条件，从而有规律地过渡到下一阶段；各个心理过程和个性特点的发展速度不完全一样，它们达到成熟的时期也各不相同；心理的各个方面的发展是相互联系和相互制约的，如儿童知觉的发展是记忆发展的前提，而记忆的发展又反过来影响知觉的发展；心理发展有明显的个别差异，这就造成了同一年龄阶段上的不同儿童在心理上的差异．中学时期是一个人从童年期向青年期过渡的时期，它包括少年期(从十一二岁到十四五岁)和青年初期(十四五岁到十七八岁)。

中学阶段正处在一个人长身体、长知识、增才干、立志向，初步形成人生观和世界观的关键时期。

中学生以充沛的精力学习人类的各种科学知识，以远大的理想，豪情满怀地去探索人生的意义，因此，教育工作者应当了解中学生心理发展的特点，采取适当的教育措施，有目的、有计划地促使其心理健康地发展。

初中学生的年龄一般是从十一二到十四五岁。

这个年龄阶段在儿童心理学上称之为少年期，它在个体心理发展史上是一个从童年期向青年期过渡的时期。

这个时期学生心理发展总的特点是，处在一种半幼稚半成熟的状态，它充满着独立性和依赖性、自觉性和冲动性、成熟性和幼稚性错综复杂的矛盾。

这个时期突出地表现为一种强烈的独立倾向，他们极力想争得在社会生活中独立自主的地位。

他们对自己往往估计过高，事事想自己做主，把自己的见解看成是评价客观事物的标准，对周围成人的话都不轻易相信。

初中阶段是一个过渡期，它具有半幼稚、半成熟的特点，这个年龄阶段的学生是身心发展的突变时期，不论在生理方面和心理方面，都存在着不少特殊矛盾。

中学生的心理发展与教育(知识点总结)中学生的心理发展与教育（知识点总结）【红色字体为重点，里面内容需要重点记住】第一节中学生的心理发展概述一、心理发展心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

学生心理的发展有四个基本特征：1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性（1）表现在个体不同系统在发展的速度上、发展的起迄时间与到达成熟时期上的不同进程；（2）也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。

4差异性我国心理学家把个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（0-1岁），婴儿期（1-3），幼儿期（3-6、7），童年期（6、7-11、12），少年期（11、12-14、15），青年期（14、15-25），成年期（25-65），老年期（65以下）。

二、青少年心理发展的阶段特征1 少年期抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。

思维的独立性和批判性有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。

2青年初期智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。

道德感、理智感都有了深刻的发展。

形成了理智的自我意识。

意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。

三、中学生心理发展的教育含义1学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

学习准备包括纵向和横向两个维度。

纵向的方面指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。

横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力形式运算阶段。

⑴命题之间关系⑵假设——演绎推理⑶抽象逻辑思维⑷可逆与补偿⑸思维的灵活性二、认知发展与教学的关系1 认知发展制约教学的内容和方法在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。

所以各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。