下载文档原格式
- 33 -校园英语 / 高等教育研究应用型高校在转型中如何开展课堂改革——以河北外国语学院为例河北外国语学院/王利峰 李亚平【摘要】当今社会，不管是推广慕课还是翻转课程，各大高校都以课堂改革作为学校转型改革的核心不断进行探索研究。
而河北外国语学院把课堂改革建设作为转型发展的核心，集全校之力打造了“准职业人培养课堂”，以“准职业人培养课堂”为突破口推进应用型本科教学改革。
【关键词】高校转型 河北外国语学院 课堂改革随着社会经济发展，应用型专门人才越来越得到用人单位的好评和器重。
各大高校在新的形势下不断尝试应用型人才培养建设。
河北外国语学院作为河北省十所试点转型高校之一，把课堂建设作为转型发展的核心，举全校之力打造了“准职业人培养课堂”，以“准职业人培养课堂”为突破口推进应用型本科教学改革。
一、课堂改革结构：“一链”“三步”“五导”“一链”即问题链。
导学案中的题就是课中导教案的链。
在问题链的引导下，在学生自学知识、探索知识和相互研讨知识的过程中达到课堂教学目标，获取课堂中应获取的知识。
“三步”即“准职业人培养课堂”的三个步骤：课前导学案、课中导教案、课后实践。
课前环节最重要，教师导学在“导”上下功夫，导思考、导兴趣，并给学生指出怎么学、学什么。
课前导学案是集中性的东西，课中的导教案就是把课前导学案的内容分散着再现、展示、解决。
“五导”即导学、导教、导评、导演、导练：要导思考、导兴趣；要指出怎么学、学什么，导学案要有具体的知识目标、技能目标、素质目标(情感目标)。
可利用阴阳平衡原理对小组(小组内部对组员)进行惩罚性与奖励激励性相结合的方向性引导；将“导学案的内容”贯穿到课堂教学的每一个环节里；不吝“语言的奖励”；学习因自主而高效，让课堂因每位学生的展示而精彩。
二、课堂实施的基础：“两备”两备：开展集智备学。
让学生带着目标、带着任务从提前预习变成提前认真的备课。
学生可以通过去图书馆翻阅资料、网上查资料甚至找人咨询去完成导学案当中设置的问题，第二天像“教师”一样给别人“讲课”。
智慧校园赋能高校教育教学管理应用案例——以河北外国语学院为例摘要:智慧校园是以物联网为基础的智慧化的校园工作、学习和生活一体化环境，一体化环境以各种应用服务系统为载体，将教学、科研、管理和校园生活进行充分融合。
简而言之，“要做一个智能、安全、稳定、环保、节能的校园”。
包含智慧教学环境、智慧教学资源、智慧校园管理智慧校园服务、信息安全体系五大内容。
关键词:大数据中心；智慧大脑；管理决策舱2021年，国务院出台了《“十四五”数字经济发展规划》和教育数字化战略部署，数字孪生、5G、大数据、人工智能、云计算、虚拟现实等技术正在推动我国教育智慧化发展。
智慧校园是实现智慧教育和“互联网+教育”的必由之路[1]，更是我国教育现代化的必然选择。
“智慧校园”正在改变和推动着教育理念的更新、教育模式的变革和教育生态的优化。
2022年，河北外国语学院投资4500万元，在2107亩的新校区建设“智慧校园”，有“大数据中心、智慧大脑、管理决策舱”三大核心，通过AI赋能，提升数据价值，通过物信融合在校园安全、师生服务、后勤管理方面提升业务突破能力，构建智安、便捷、绿色的智慧校园新格局，进而实现“拉进管理距离、提升业务效率、防范安全隐患、便捷校园服务”四大用户价值。
整合学校内部资源，利用大数据、人工智能、云计算、区块链、物联网、虚拟现实等信息化技术，结合学校已有的教学、科研、数字资源，有效划分各类资源职能，构建可持续发展的数字资源共享体系，满足了学校管理和师生生活、工作、学习等全方面对信息化的需要，实现校园设施物联化、校园安防智能化、校园生活便捷、校园管理科学化。
一、建设了三网全覆盖的高速校园网河北外国语学院智慧化校园已建设完成82.3千米的光纤铺设，实现了万兆核心，千兆桌面的校园网络，办公区、教学区、生活区实现了有线网络、无线网络、5G移动网络全覆盖，打造了智慧教室、智慧超市、智慧浴室等智能化的工作、生活和学习环境。
二、构架了云服务模式和云应用能力相合的“大数据中心”河北外国语学院形成了由200台高性能超融合服务器组成的校园“私有云”，计算力和存储力能满足60万人对信息处理的需求，实现了硬件、计算力、存储力等资源统一分配、动态管理、无缝扩容等功能，具备云桌面、云盘、云数据备份等云应用能力。
应用型本科高校课程思政体系构建研究——以河北外国语学院为例段佳林黄丽娜发布时间：2021-10-20T01:03:42.425Z 来源：《教育研究》2021年11月下作者：段佳林黄丽娜[导读] 课程思政体系的构建是一项长期的、系统性的工程，建设好该工程具有十分深刻的意义。
河北外国语学院段佳林黄丽娜河北石家庄 050091摘要：课程思政体系的构建是一项长期的、系统性的工程，建设好该工程具有十分深刻的意义。
现阶段，应用型本科高校在课程思政体系建设中存在着诸多问题，比如育人资源挖掘不够、理念没有深入人心等，为此河北外国语学院要深入研究课程思政理论，提升教材建设水平，充分发挥课程思政体系育人作用。
关键词：应用型本科；课程思政；构建策略；具体分析前言：习近平总书记在全国高校思想政治工作座谈会上阐述思想政治课理念，指出要有效运用课堂教学渠道，积极开展思想政治理论课。
为此，河北外国语学院积极构建完整的课程思政体系，充分发挥课堂教学的主渠道作用，将思政教育有效贯穿教育教学，形成高效、有力的思想教育格局。
1.高校课程思政体系构建中存在的不足1.1课程思政理念未深入人心课程思想政治教育是一种全新的思想政治教育理念。
在注重教学的同时，也注重理论转化为道德知识，鼓励在传播知识中启迪人生，在潜移默化中实现立德树人目标[1]。
目前，高校在思想政治教育方面尚未形成共识，教育工作者也没有将课程思想政治理念转化为具体行动。
在思想认知方面，部分教师对思想政治教育缺乏深入、全面的理解，认为只要向学生传授专业知识即可，个别专业课教师在课堂教学中夸大学术自由，宣传政治制度。
由于在思想认知方面存在问题，为此在具体教学实践中教师的知识传授与价值引领偏离，在专业课堂教学中出现严重缺位现象。
1.2没有形成课程思政建设合力高校课程主要由通识教育课、专业课、思想政治课组成，其中大部分为专业课程，为此，必须充分发挥专业课程的重要教育作用。
事实上，高校思想政治教育课程在育人方面发挥着显性作用。
第1篇一、引言随着全球化进程的加速，外语类专业在我国高等教育中的地位日益重要。
实践教学是外语类专业教育的重要组成部分，对于提高学生的外语应用能力、跨文化交际能力和综合素质具有重要意义。
本文旨在探讨外语类专业实践教学体系的构建，以期为我国外语类人才培养提供参考。
二、外语类专业实践教学体系的目标1. 培养学生的外语应用能力：通过实践教学，使学生能够熟练运用外语进行听、说、读、写等基本技能，提高在实际工作中解决实际问题的能力。
2. 增强学生的跨文化交际能力：通过实践教学，使学生了解不同国家的文化背景，提高跨文化交际能力，为今后在国际交流与合作中发挥积极作用。
3. 提高学生的综合素质：通过实践教学，培养学生的团队协作、创新能力、自主学习能力等综合素质，为学生的全面发展奠定基础。
4. 满足社会对外语人才的需求：通过实践教学，使学生具备一定的职业素养和就业竞争力，满足社会对外语人才的需求。
三、外语类专业实践教学体系的构建1. 实践教学课程体系（1）基础课程：包括外语听、说、读、写等基本技能训练课程，旨在培养学生的外语基础能力。
（2）专业课程：根据不同专业方向，设置相应的专业课程，如商务英语、旅游英语、同声传译等，提高学生的专业素养。
（3）实践课程：包括模拟实训、实习、社会实践等，使学生将所学知识应用于实际工作中。
2. 实践教学师资队伍（1）聘请具有丰富实践经验的教师担任实践教学课程的教学工作，提高实践教学的质量。
（2）鼓励教师参加国内外学术交流和实践活动，提升自身的实践能力。
3. 实践教学平台（1）建设校内实践教学基地，如模拟实验室、情景模拟室等，为学生提供良好的实践环境。
（2）与企事业单位、国际组织等合作，建立校外实践教学基地，为学生提供丰富的实践机会。
4. 实践教学评价体系（1）建立实践教学成绩评价体系，对学生的实践能力进行全面评估。
（2）开展实践教学考核，包括实践报告、实践作品、实践答辩等形式，检验学生的实践成果。
应用型本科院校英语专业实践教学模式探索一、实践教学的重要性实践教学是指根据教学目标、学生的学习特点以及社会需求，在教学过程中通过实践活动帮助学生掌握所学的知识和技能，并培养学生的创新能力、实践能力和团队合作精神。
在英语专业教育中，实践教学既能够帮助学生提高语言表达能力，又能够培养学生的综合能力和实际应用能力，因此具有特别重要的意义。
实践教学可以分为内在实践和外在实践两种形式。
内在实践是指在课堂教学中引入各种实践活动，例如角色扮演、小组讨论、实验教学等。
外在实践是指将学生送到社会实践，例如实习、实训、社会调研等形式。
这两种形式的实践教学都能有效地提高学生的综合素质，提升他们的竞争力。
二、应用型本科院校英语专业的特点应用型本科院校的英语专业相较于传统的英语专业，更加注重学生的实际操作能力、社会适应能力和综合素质的培养。
在这样的背景下，英语专业的实践教学显得更加重要和必要。
1.学生群体多元化。
这些学生来自不同的背景、不同的地区，他们的口语、听力、写作能力都有所不同。
2.理论联系实际的要求。
英语专业的学生需要结合实际情况来学习，需要掌握最新的国际信息和技术，力求做到理论与实际相结合。
3.就业压力大。
应用型本科院校的学生毕业后更多的是投身社会工作，因此需要具备实际应用能力。
应用型本科院校的英语专业需要通过创新的教学方法和实践教学模式来满足这些学生的需求。
三、实践教学模式的探索与创新1.课堂内实践教学在课堂内，教师可以通过引入各种实践性的教学活动，来提高学生的学习积极性和参与度。
可以通过角色扮演、情景模拟等形式来增强学生的口语表达能力；可以通过小组讨论、案例分析等形式来培养学生的团队合作能力和分析解决问题的能力；可以通过实验教学、多媒体教学等形式来加强学生的实际操作能力。
2.课外社会实践在学生课外时间，可以组织学生参加各种形式的社会实践活动，例如组织学生参加英语角活动、志愿者活动、英语演讲比赛等。
这些活动既能够让学生实际运用所学的知识，又能提高学生的社会适应能力和实际应用能力。
英语专业实践教学体系建设思路和方案
英语专业实践教学体系应该建立在以下思路和方案之上：
1. 确定教学目标：明确英语专业实践教学的目标，包括培养学生的语言运用能力、跨文化交际能力、研究能力和创新能力等方面。
2. 整合实践教学资源：整合校内外实践教学资源，包括实习实训基地、国内外合作学校和企业合作项目等，为学生提供实践教学的机会和平台。
3. 设计实践教学课程：根据英语专业实践教学的要求，设计相关的实践教学课程，包括口语、写作、翻译、文化交流等课程，注重实践与理论相结合。
4. 强化实践教学环节：在教学中加强实践环节的设置，使学生能够真正地动手实践，例如组织实地考察、模拟实际工作、参与实践项目等。
5. 提供实践教学指导：为学生提供实践教学指导，包括实践计划的制定、实践过程的指导和实践成果的评价，帮助学生全面发展实践能力。
6. 激发学生的创新能力：通过实践教学，激发学生的创新能力，鼓励他们尝试新的思维和方法，并提供适当的支持和指导。
7. 加强评估和反馈：建立科学的实践教学评估和反馈机制，及
时评价学生的实践成果，提供针对性的指导意见，促进学生持续提高。
8. 不断改进和优化实践教学体系：根据实践教学的实际效果和学生的反馈意见，不断改进和优化实践教学体系，以提高教学质量和学生的实际能力。
总之，英语专业实践教学体系的建设应该以培养学生实际应用能力为核心，通过整合资源、设计课程、强化环节、提供指导和评估等一系列措施，不断优化实践教学的效果和质量。
第1篇一、背景与目的随着我国对外交流的日益频繁，社会对外语人才的需求不断增加。
为了提高外国语学院学生的综合素质，培养具备国际视野和跨文化交际能力的复合型人才，特制定本实践教学方案。
本方案旨在通过一系列实践教学活动，使学生能够将所学理论知识与实践相结合，提高学生的实际操作能力、创新能力和团队协作能力。
二、实践教学目标1. 培养学生的实际操作能力：通过实践教学，使学生掌握外语听、说、读、写、译等基本技能，提高学生的外语应用水平。
2. 培养学生的创新能力和团队协作能力：通过实践教学，激发学生的创新思维，提高学生的团队协作意识和能力。
3. 培养学生的跨文化交际能力：通过实践教学，使学生了解不同文化背景下的交际方式，提高学生的跨文化交际能力。
4. 培养学生的职业素养：通过实践教学，使学生了解行业动态，提高学生的职业素养。
三、实践教学内容1. 外语课程实践教学（1）听力实践：通过听力材料，提高学生的听力理解能力。
（2）口语实践：通过模拟对话、角色扮演等形式，提高学生的口语表达能力。
（3）阅读实践：通过阅读不同题材的文章，提高学生的阅读理解能力。
（4）写作实践：通过写作练习，提高学生的写作能力。
2. 外语专业实践教学（1）翻译实践：通过翻译实践，提高学生的翻译水平和跨文化交际能力。
（2）口译实践：通过口译实践，提高学生的口译水平和跨文化交际能力。
（3）商务英语实践：通过商务英语实践，提高学生的商务英语应用能力。
3. 外语实践活动（1）英语角：定期举办英语角活动，为学生提供英语口语交流平台。
（2）外教讲座：邀请外籍教师进行讲座，拓宽学生的国际视野。
（3）外语文化展览：举办外语文化展览，让学生了解各国文化。
（4）志愿者服务：组织学生参加志愿者服务活动，提高学生的社会责任感。
四、实践教学实施方法1. 实践教学课程设置：将实践教学融入课程设置，确保实践教学与理论教学相结合。
2. 实践教学环节设计：针对不同实践教学内容，设计相应的实践教学环节，确保实践教学的有效性。
应用型本科院校英语专业实践教学模式探索1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和科技的快速进步，传统的教学模式已经无法满足新时代英语教育的需求。
学生需要通过实践去应用所学知识，从而更好地掌握和运用英语。
探索新的实践教学模式，提高教学质量，培养学生的综合能力已成为教育界的共识。
本文旨在通过分析现有的实践教学模式，探索改革的路径，并结合案例分析和教学效果评估，探讨实践教学模式的优势和面临的问题与挑战。
最终，展望未来，总结我国应用型本科院校英语专业实践教学模式的发展趋势，为进一步提高教学质量和学生能力素质提供参考。
1.2 研究意义The research significance of exploring the practical teaching mode of English major in applied undergraduate colleges lies in several aspects. Firstly, it can improve the overall quality of English language education and cultivate more practical talents in the field. By integrating theoretical knowledge with practical skills, students can better adapt to the rapidly changing professional environment and meet the demands of the job market.2. 正文2.1 现有实践教学模式分析目前应用型本科院校英语专业的实践教学模式主要以实习、实训和实践课程为主要形式。
在实习环节，学生可以到相关企业或机构进行实习，从而将学到的理论知识应用到实际工作中。
实训课程则通过模拟真实工作场景，让学生在实践中学习技能和解决问题的能力。
校园专区依托校企互动构建应用型大学专业外语人才培养体系的实践与探索——以河北外国语学院为例李 丽 盛利国 孙天明【摘 要】应用型本科院校致力于培养地方经济社会发展需要的生产、建设、管理、服务一线适用的应用型人才，努力让学生成为“专业知识足、职业技能精、中文底蕴厚、实践能力强”的准职业人。
河北外国语学院将这一办学理念融入到教育教学活动的各个环节，从而培养出素质高、基础扎实、适应面宽、技术应用能力强的，能服务于行业内的综合性应用型专业外语人才，为教育和科学技术的发展发挥重要作用。
【关键词】校企互动 应用型 人才培养 实践一、依托校企互动建立应用型本科外语人才培养体系的途径（一）企业专家进校园参与课程改革以“专业知识+外语特长+中文底蕴+职业技能”的“准职业人”培养目标，通过定期开展“知名企业家进校园会诊活动”、“万名教师访万企活动”、“毕业生反哺母校活动”、“用人单位建言献策活动”、“毕业生跟踪调查活动”，积极吸纳行业企业专家参与课程体系或课程标准设计。
（二）根据岗位应用需要，修订教学计划以“随时发现、随时补”的原则对教学计划进行动态修订，按实际行业工作岗位的工作流程全面推进模块化教学，依据各专业特点，在基础课程、专业基础课程、专业课程的基础上增加了新的应用性课程，初步确定了“通识课、专业基础课、专业课、专业技能课、创新创造”五大模块，模块化教学比例达到40%。
这样，在课程的引导下，即能让学生毕业就能适应岗位需求。
（三）推行“车间式”实境教学与开展订单培养相结合不断提高产学研单位层次，强化产学研合作力度，积极打造企业实力强、管理水平高、与国际接轨的产学研合作平台。
学校与大型单位开展长期合作、订单培养，校、企、研三家单位共同制定教学计划，共同开发专业教材，确定教学内容，进行专业技能考核。
订单培养的毕业生到企业后能很快进入工作状态，省去用人单位的二次培养，更适应专业岗位需求。
校企互动构建起的应用型“准职业人”培养体系为学生创业就业提供了理论支撑。
应用型本科院校大学英语实践教学体系构建—以河北外国语学院为例
摘要：随着全球经济的不断发展，国与国之间的贸易关系越来越紧密，世界
上不同国家在政治、经济和文化间的交流日益频繁。
在当下的大学英语教学中教
学设计和组织安排均围绕教学内容展开，忽视了毕业要求对大学生英语语言运用
能力培养的要求，，我们必须要注重培养应用型人才，改变传统的以应试为导向
的教育理念，要注重培养学生的独立自主学习能力，提高学生的综合实践水平。
本文以河北外国语学院为例，从课程设置、教学方法、校内英语技能活动、校内
实习实践基地、社会实践活动、国际交流项目上等多方面分析大学英语实践教学
体系的构建。
关键词：大学英语实践能力体系
一、背景及现状
英语作为目前全球使用最广泛的语言，英语是英美文化的重要组成部分和载体，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。
今天学习通过学习和使用英语，
可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念学习和了解世界优秀的
文化和文明同时也有助于增强国家语言实力传播中华文化促进与各国人民的广泛
交往提升国家软实力。
国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010- 2020 年)》以下简称规划纲要》提出，要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞
争的国际化人才”。
熟练掌握英语是国际化人才的基本条件而国际化人才的英语
能力主要通过大学英语课程来培养和提高。
目前，高校在大学英语教学中，大多以基础英语为主要的教学内容，教学设
计和组织安排均围绕教学内容展开，忽视了毕业要求对大学生英语语言运用能力
培养的要求，以及对大学生通识能力素质培养的要求。
对实践教学的研究和实施
主要集中在专业课程上，缺乏对大学英语这类公共基础课的探索，也没能将大学
英语实践能力培养的各个环节构成一个完整的体系进行研究。
具体现状如下：（1）大部分的高校只是在大一和大二阶段开设大学英语课程，每周约4课时。
后续没有其他的英语课程。
（2）大学英语教师方面课堂上注重理论知识传授，
而学生的听说读写方面的实践能力得不到锻炼。
（3）英语课外活动如英语角、
英语口语大赛，大多数流于形式，没有形成体系。
（4）大学英语实践环节缺乏
系统的设计，没有形成一个有机的整体。
二、全方面构建大学英语实践教学体系
1.从课程设置上构建大学英语实践教学体系
大学英语的课程设置应将必修课程和后续课程有机结合，实现大学英语、专
业英语、英语文化拓展等课程。
如果有条件的话可以实现分层教学，对不同层次
的学生进行因材施教，对不同英语水平的学生在英语学习的各个方面得到锻炼。
如河北外国语学院人才培养的模式是“专业+外语+专业外语”的模式，在开设大
学英语4个学期的基础上，开设英语文化课1个学期，开设专业英语课程2个学期，除了在课程设置之外，每天早晨7:20-8:10为英语西点晨读课，专门加强英
语听说能力的训练。
2.从教学方法上构建大学英语实践教学体系
《大学英语指南》（2020版）指出，在信息化与智能化时代，多媒体技术以
及大数据虚拟现实人工智能技术等现代信息技术已成为外语教育教学的重要手段。
随着信息时代的发展，作为一名英语教师也要树立科学的教学理念，课堂上老师
要从讲和教变成启和导，学生要由过去在老师的讲中学，变为自己主动的学。
河
北外国语学院成功的将课堂改革成为了“职业人培养课堂”，遵循授之以鱼不如
授之以渔、循循善诱、精准启迪、点睛之点、自然而然等教育教学原则，按照组
内异质，组间同质的原则进行学习小组的构建，课堂上采用河外独创的语言自然
学习法、车间式实景课堂等60多种教学方法，运用“比学赶帮超”营造民主、
宽松、和谐的教学氛围，引导学生积极思考、探索和实践，让学生像老师一样去
备课，去讲课，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习的方向发展，大大
提升了学生的英语实践能力。
3.从校内学习竞赛上构建大学英语实践教学体系
河北外国语学院通过修改各专业人才培养方案，增加第二课堂实践教学学分，鼓励学生学生参加英语类的各种学科竞赛，学校也充分发挥校内外各种教育资源
的实践训练作用，使不同英语水平的学生都能找到适合自己的实践活动形式，其
中也涵盖英语的听、说、读、写、译各项语言技能。
如河北外国语学院在大一期
间举办单词听写大赛、英语配音大赛、英语演讲比赛，大二开展英语辩论赛、英
文导游大赛、英文阅读大赛，大三期间开展口译大赛、写作大赛、笔译大赛、翻
译大赛等，以此拓展学生的英语实践能力。
4.从校内实习实践基地上构建大学英语实践教学体系
为进一步深化“职业人”培养体系，河北外国语学院把教室全面升级为集公司、教具学具集合室、融媒体室、红外语音室、书房、车间式实境课堂于一体的
教室新格局，提出专业公司化教学，专业公司化就是把一个专业（群）或相近、
相连、相关的几个专业（群）合在一起创办一个公司，按照公司各部门业务开展
的需要，设置各版块课程，让学生所学与公司所需对接，通过“专业公司化、班
级部门化、教室工作室化、小组科室化、组员员工化”，像公司一样去开展市场
经营、承包对外项目、进行各种实战，让学生在做中学，让教师在做中教，通过
问题导向、项目驱动，不断增强学生的实践技能和创新能力。
如学校依托英语专
业成立英语翻译公司，吸纳英语教师担任公司的高层，带领有一定英语能力的学
生承担业务，如翻译产品说明书、翻译法律案件等，锻炼学生的实践能力。
5.从社会实践活动中构建大学英语实践教学体系
发挥学校的资源优势，积极参加地方政府及相关部门组织的校外实践活动活动，让学生担任英语的志愿者，如经济贸易洽谈会、贸易展销会、英语导游、英
语翻译等岗位。
最终提升学生将知识向成果转化的实践翻译能力。
学校还与学研
合作的单位进行深入合作，利用用人单位的优势，为学生创造一些实习实践岗位，如疫情期间承接了中国侨联主办了“亲情中华·为你讲故事”网上夏令营活动，
涉及德国、西班牙、英国、加拿大等国家300余人参加，与海外侨联组织建立良好的合作关系，为学生创造了英语实践锻炼的机会，为提高大学生英语综合应用能力和实践创新能力提供有力保障。
6.从国际交流项目上构建大学英语实践教学体系
河北外国语学院始终坚持“培养什么人，如何培养人，为谁培养人”的问题导向，推进大学国际化的进程，以国际合作大学和国际平台为抓手，培养师生的国际化思维、国际化视野、国际化站位、国际化情怀。
学校在培养项目和教学方式上采取“引进来、走出去”的方式，让语言成为教学由国际化提升为全球化、实现全球化合作的桥梁。
学校开设了英立双语、英塞双语、英波双语等“一带一路”国家非通用语种国际合作班；“语言+专业”国际合作班，以一个语种为基础，多个专业为补充，实现了语言+商务、语言+医学、语言+教育、语言+管理、语言+人工智能等国际合作项目，吸引学校学生及国外留学生进行语言学习。
讲好中国故事，传播中国声音，这是每一名外语学习者的使命，完善的大学英语教学体系是人才培养质量的保障，学校如能加强对大学英语教学的实践体系的研究，必将能进一步提升国际化人才培养的效果，为社会输送更多合格的、适应国际化环境下工作的人才。
参考文献：
[1] 方青青.大学英语实践课程的构建[J].考试周刊,2017(A3):114+116.
[2] 程京艳.从“需求”角度探究大学英语教学体系的构建[J].当代外语研究,2017(04):44-48+109-110.
[3] 蒋成.CDIO教学理念与大学英语实践教学体系融合思路研究[J].校园英语,2015(32):33-34.
[4] 常润芳.大学英语教学实践创新研究[J].洛阳师范学院学
报,2014,33(12):105-107.。
