苏教版必修一《想北平》教学设计

《想北平》教学设计 (苏教版高一必修一)共3篇《想北平》教学设计 (苏教版高一必修一)1《想北平》教学设计 (苏教版高一必修一)引言《想北平》是《苏州牛津高中英语》必修一中的一篇文学作品，文章以作者林语堂自己的亲身经历为基础，概述了一个人在外漂泊时思乡的心情。

本文针对这篇文学作品，设计了一套教学方案，旨在提高学生英语写作能力，同时增强学生对情感体验的理解和写作。

教学目标1.能运用英语聚焦故事的情感体验，理解人物感情的内在变化。

2.能通过阅读文学作品、参与讨论等活动，培养学生批判性思维，提高学生阅读理解能力。

3.能通过对文学作品进行创作、模仿等活动，提高学生英语写作能力。

教学内容及教学方法1.教学内容本节课的主要内容是针对《想北平》一文进行的分析与讨论。

教学过程分为三个部分。

第一部分：导入活动，通过一些问题引导学生了解林语堂的经历背景，扩大学生的视野，激发学生的学习兴趣。

第二部分：主要教学环节，老师通过系统的分析、对比等手段，帮助学生理解国内的战争、外派留学等历史背景，帮助学生阅读并理解文章的情感表达和背景元素。

第三部分：延展活动，通过让学生进行小组或个人创作，对所学知识进行总结和深化。

2.教学方法本课采用三步走教学法，即“导入-教学-延展”活动。

在引入的环节中，可以通过幻灯片演示等方式，将学生带进文章的主题和情感，激发学生学习的兴趣。

在主要教学环节中，老师可以辅导学生进行独立思考、讨论表述等方式，帮助学生通过分析文章的情节和语言，体会文学作品的情感表现和深层含义。

在延展环节中，老师可以通过分组让学生创作自己的故事，整合所学的语言和素材，进一步培养学生的创新能力和阅读理解能力。

教学内容的讲解与分析第一部分：导入活动1. 汇集学生对林语堂的印象：老师可以针对林语堂的个人经历，采取问题不断引导学生思考，例如“你们对林语堂有什么印象？”“你们知道林语堂的代表作品有哪些？”等问题，以画龙点睛的方式捕捉学生的情感点滴。

《想北平》教学设计一、教学目标：1．通过主题阅读，体会文章思想感情，理解散文的主要特征，进而把握文章的主旨。

2．品味文本语言，学习作者从平凡小事入手抒写自我感受的写法。

二、教学设想：1．自主学习，反复阅读，用原句解读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。

2．探究活动，能在课后了解更多描写天涯游子孤独乡愁的诗文。

3．与文本直接对话，加以评点，并结合自己的生活体验了解这种思乡之情。

三、教学重点、难点：1.重点：作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，品味文本语言，体验作者的感情，进而体会文章思想感情。

2.难点：学习作者从平凡小事入手抒写自我感受的写法，进行文本的主观性和读者的个人体验结合点的把握。

四、教学方法：问题导入、点拨法，多媒体辅助。

五、教学课时：2课时。

六、布置课前预习：1．了解老舍；2．阅读文章，思考老舍与北平的关系，作者为什么爱北平，并把对北平的感情上升到爱母亲的地位？老舍笔下的北平是什么样子的，它有哪些特点？3．在对话栏中写出自己的阅读体会，课上进行交流。

七、教学过程：第一课时一、导入：沛县中学2006暑期夏令营选择了北京，回来后，我写了篇散文《梦寐北京》。

在文章的开头我写到：“理想中的生活应该开始于一个古城，于是北京就成了心中无法割舍的梦……文化使生活有趣味，使旅游充满惊喜。

我想每个有点文化情结的人都会有此感受。

所以旅游最好去文物精美绝伦，典故无数，人文意蕴丰厚的地方……〞这些，都是我，一个外地人、一个过客对北京的体验、感受。

那么作为一个生于斯、长于斯，却漂泊他乡的人，对于自己的故乡(北平)又该是一种怎样的体验或感受呢？今天就让我们走近老舍，让我们来看看上个世纪的老舍对于故乡北平究竟有着怎样的情感吧。

〔板书课题：《想北平》〕二、研习文本：1、课文的题目是《想北平》，可见，文中描写的对象无疑应该是北平了！那我们先来看看作者笔下的北平是怎样的呢？快速浏览课文并回答：文中哪几节直接写到了北平的特点？[学生回答：4、5、6段。

想北平教案[苏教版]教案概述该教案旨在通过阅读小说《想北平》，帮助学生了解北平市的历史背景以及反映出的人物情感和社会变迁，培养学生的阅读理解和分析能力，丰富学生的文学素养。

通过多种教学方法和活动，引导学生深入体验小说中的情节与人物，提升学生对文学作品的理解。

教学目标1.学习了解《想北平》的内容与背景，培养学生的历史意识和文学鉴赏能力。

2.提升学生的阅读理解与分析能力，培养批判性思维。

3.引导学生分析小说中的情感表达、人物塑造与社会变迁描写。

4.培养学生的团队合作能力和表达能力。

教学内容小说背景介绍通过讲解北平市的历史背景、社会背景等，让学生了解《想北平》所描绘的时代背景与社会变迁。

阅读与解析安排学生进行小组或个人阅读，《想北平》的相关章节，结合课堂讲授的背景知识，进行讨论，探讨小说中的情节、人物性格、社会背景等方面的内容。

情感表达与人物塑造分析小说中人物的心理变化，人物之间的情感表达以及作者通过细节描写展现人物形象的手法，引导学生了解人物塑造的重要性，并通过写作或表演等形式，让学生进一步掌握人物心理描写的技巧。

组织班级活动设计相关班级活动，例如模拟社会情景，让学生扮演小说中的人物并进行角色扮演，提供给学生更多的实践机会，加深对小说情节和人物的理解。

教学方法与策略1.教师讲解与学生讨论相结合的教学方法。

2.小组或个人合作阅读和解析小说的教学策略，培养学生的独立思考和合作能力。

3.融入文学创作和表演活动，提升学生的实际操作能力。

4.激发学生的兴趣参与班级活动，增强学习效果。

教学评估1.定期进行小测验或问答，检查学生对小说内容的理解。

2.观察学生的讨论和表达情况，评估学生对小说情节、人物性格等方面的分析能力。

3.对学生的文学创作或表演活动进行评估，考察学生的创造力和表达能力。

教学资源1.《想北平》[苏教版] 小说教材2.PPT制作及相关图片资料教学活动安排第一课时1.教师介绍并讲解《想北平》的背景知识，包括北平市历史背景、社会背景等。

《想北平》教案一、教学目标：1.知识和能力：（1）了解老舍（2）学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法（3）掌握、运用鉴赏散文的基本方法：带着情感阅读文本，揣摩语句，概括提炼2.过程和方法：（1）自主学习，反复阅读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流（2）紧扣老舍爱的表达方式，结合具体字词、语句、段落进行反复研读，与文本直接对话，并结合自己的生活体验理解这种思乡之情（3）多媒体教学法3.情感态度和价值观：深刻体会作者刻骨铭心的思乡爱乡之情二、教学重点：作者字里行间的表达中透出的强烈的思乡爱乡之情三、教学难点：如何理解作者思乡爱乡背后更深刻的感情四、教学过程：（一）课前预习：字音及重要字词的解释（二）课前五分钟：播放歌曲《北京一夜》（一）导入：课堂交流——我印象中的北京由学生站在外乡人的角度看北京注重表面的辉煌引出身居外地的老北京人难忘的却是平凡真实的生活本质，从而引出对生于北京、长在北京、一生中大部分时间在北京度过的老舍先生身居外地，回忆自己的家乡北京时写的散文《想北平》的学习（二）简单复习有关作者的文学常识，并回顾《我的母亲》中表达的感情1.回顾老舍代表作（老舍先生本人及其代表作学生已多次了解，因此不再详细介绍，仅回顾一下代表作，稍作复习）长篇小说：《骆驼祥子》《四世同堂》中篇小说：《我这一辈子》《月牙儿》话剧：《茶馆》《龙须沟》2. 回顾老舍在《我的母亲》中表达的对母亲的深情，以与老舍对北京的深情作比较（三）结合背景，整体把握这篇散文写于1936年，作者当时在青岛工作这一年，北京失去了国都的地位而改称“北平”已经八年；这一年，日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略1935年《何梅协定》的签订、“冀察政务委员会”的成立等一系列事件无不宣告着华北危急，北平危急！老舍先生作为一个爱国知识分子，自然倍感不安，对北平的想念萦绕心头，倾注到这篇散文《想北平》中“想”，点明了作者与北平的距离；“想”，更是一个带有浓重主观情感的字，老舍先生不仅要“写北平”，还要向我们道出他对北平的想念与热爱（四）研读课文：1.结构梳理教师分别用一首流行歌曲的名字概括各部分的内容，学生默读并据此迅速划分段落一（）爱你在心口难开二（）那么爱你为什么三（）爱你十分泪七分明确：一（13）爱你在心口难开二（47）那么爱你为什么三（8）爱你十分泪七分过渡：我们说散文形散而神聚，由各部分的内容大意可以看出贯穿全文的是作者“想北平”背后的无尽的爱，深沉的爱2.讨论研读：揣摩语句，注意选材特色学生以四人小组为单位合作探究：（1）请结合第一段（1—3）讨论：为什么爱你在心口难开？（抓住相关句子展开讨论）①明确：知道得少——无法说爱得深沉——无从说言语贫乏——无力说②学生齐读第二自然段，重点鉴赏：a.作者首先直抒胸臆“我真爱北平”，但他马上又说“这个爱几乎是想说而说不出的”，如何理解？b.“说不出”在这一段中三次重复出现，反复强调，怎么理解？c.作者将北平比母亲，请联系作者在《我的母亲》中表达的对母亲的深情，结合自己的生活体验理解作者对北平的感情过渡：对北平这种像“杜鹃啼血”似的刻骨铭心的爱，作者不会用“好听好看的字”来表达，就用最通俗质朴的言辞，用最能引人共鸣的表达方式，说出心中的北平，“啼出北平的俊伟”！“俊伟”这个词概括了作者心中北平的特点，下面，作者从哪些方面来写出北平的俊伟呢？（2）请结合第二段（4—7）讨论：①那么爱你究竟为什么？（抓住相关句子展开讨论）明确：复杂而又有边际、热闹而不失安静——完全舒适人为之中显自然（布局合理）——使人自由花朵菜多果子多（物产可爱）——接近自然提问：那么这些共同写出了作者心中北平的什么特点？（俊伟）总结：“俊美雄伟”，这是一种散发自然气息的美，这是一种让人舒适、自由、处处有空的雄伟②作者为什么要选择那些人们习以为常的普通景物来写？这样写表现了作者怎样的情感？引导：为了突出北平的这个特点，作者选了像什刹海的蜻蜓、玉泉山的塔影、长着红酸枣的老城墙、积水潭、小蝌蚪、苇叶上的嫩蜻蜓、温和的香片茶、小胡同、院子和树、买卖街、住宅区、城楼、牌楼、北山、西山、墙边的花、院里的新鲜蔬菜、带霜的水果等这些人们习以为常的普通景物，这些极琐碎的、关于北平的一个个小细节来写，为什么选择这些来写呢？讨论分析：a.作者出身贫寒，他更加熟悉这一切，对这一切也有更深的感情b.作者具有平民意识，他关注的是和他一样的平民的生活以及环境c.日常平凡的点滴事物写出了北平人安详悠闲的生活，也反映了他真正融入了北平生活，深入到了它的血肉肌肤之中总结：散文的选材跟作家的真实经历和情感表达是分不开的这样的选材，才写出北平的与众不同，这也是最能引起广大读者共鸣的，虽是平凡而普通的景物，寄托的却是一个平民知识分子对北平的赞美与自豪，对北平极为真诚纯净、极为深刻的喜爱与思念过渡：难怪他在述说北平的种种好处时禁不住深情地呼唤：“真想念北平啊”！（3）请结合最后一段（8）讨论：为什么爱你十分泪七分？1.重点赏析：“好，不再说了吧，要落泪了真想念北平呀！”结合艾青的诗句“为什么我的眼里满含泪水？因为我对这土地爱得深沉”和第2自然段“……或落泪才足以把内心揭露在外面一些来”分析2.难点突破：如何理解老舍思乡爱乡背后更深刻的感情？（学生齐声朗读）老舍《乡思》：茫茫何处话桑麻？破碎山河破碎家！一代文章千古事，余年心愿半庭花！西风碧海珊瑚冷，北岳霜天羚角斜无限乡思秋日晚，夕阳白发待归鸦引导学生结合诗句深入分析，明确作者这种“想念”既饱含了浓浓的思乡之情，又充满了强烈的民族忧患意识，震人心弦（五）课堂小结：概括提炼，把握主旨今天，我们透过老舍的笔端，和他对话，走进他的心灵世界老舍表达爱的方式和角度是独特的，没有大声呼喊，也没有大段抒情，而是在近乎琐碎的日常事物中流淌出对北平深深的爱意这种对故乡的爱深深地打动了我们（六）布置作业：1.思考：作者是用了什么样的表现手法来突出对北平的爱的，他的语言有什么样的特色？2.选做：①拓展性阅读：郁达夫的《北平的四季》、吴伯箫的《话故都》②就一些具体的人、事、物写一篇想念家乡的散文，做到言之有物，真情流露2、为自己提交的教案写一份“教学设计说明”，谈谈自己在设计中如何贯彻新的课程标准（此题应不少于1500字）。

《想北平》教学设计《《想北平》教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！一、文本分析本文选自苏教版高中语文必修一“月是故乡明”专题中的第一板块“漂泊的旅人”。

本文的内容是抒发了作者对故乡北平的思念。

本文的特点是选择平民化的内容——五多：静儿多、空儿多、花多、菜多、果子多;运用平民化的语言——平实的不花俏的、口语的不呆板的、平易亲切的不严肃的;表达平民化的情感——对故乡北平真挚的、想说又说不出的、排他性的、不兼容的爱恋和想念。

二、学生分析学生需要从中学到的是选择个性化内容、运用个性化语言、表达个性化情感的散文写作技巧，提高语文素养。

高一学生已经具备了相应的学习基础：首先，在认知上，学生已经对散文的内容选择、语言运用和情感表达等有了一定的理解和掌握;在情感上，学生对故乡和思乡之情已经有一定的认识和体会。

学生需要采用的学习方法是诵读涵咏法、入情体验法等多种自主学习的方法。

三、目标阐述(一)三维目标1.知识与能力(1)能说出内容选择的特点和方法;(2)能阐述语言运用的特点和效果。

2.过程与方法(1)能在分析本文语言特色的过程中运用诵读和探究的方法;(2)能在体会作者思乡情感的过程中运用想象和体验的方法。

3.情感态度与价值观(1)能感受作者对故乡北平真挚的爱恋和真切的思念;(2)能体会作者对故乡自然生态美的欣赏和偏爱。

(二)教学重点能说出内容选择的特点和方法。

(三)教学难点能阐述语言运用的特点和效果。

(四)教学方法讲授法、提问法、点拨法等服从于学生学习需要的方法。

四、过程设计(一)激趣导入，走近“北平”1.提问学生：如果让你来写家乡，你会从哪几个角度来写?(要求：在白纸上列提纲，小组成员交流)2.北平是许多著名作家生活和学习过的地方，它独特浓郁的文化气息孕育了一代又一代的文人。

大家在预习了老舍先生的《想北平》之后，我们再一起来读一读梁实秋先生的《北平的街道》和郁达夫先生的《故都的秋》，来感受一下他们描写北平的不同角度。

想北平(苏教版高一必修) 教案教学设计【教学过程】第一课时一、导入——情感调动，属于北平的老舍大家进入高中，也许很多人从此就开启了渐渐离家的征程，从一个星期回一次家到一个月回一次家再到离开家乡去外闯荡。

所以同学们对于家和家乡应该有一些因为短暂的离开而生出的感情。

同学们当中更有从小随父母远走他乡之体验，当你正要把异乡当故乡时却又要面临告别而开始重新接受自己真正的故乡时你一定体会到了某种心酸和尴尬。

故乡，是任何一个人一生也永远逃脱不了的两个字。

它融在一个人的骨肉血液之中，使人总是忍不住地回头眺望。

老舍先生的故乡是北平。

他生于北平，长于北平，一生中67年中在北京度过42年，最后在北京去世。

不过，在他写作的41年时间里，大部分时间却不在北京，只有解放后17年是真正在北京度过的，无论是在伦敦，在济南，在青岛，在重庆，在云南，在纽约，他都在写北京，他想北京，他的心始终在北京。

那么今天我们就来看看属于北平的老舍的家园之思。

板书：想北平老舍二、朗读课文——体悟深情1、师范读，或者听录音，或者请生试读，或者分小组朗读（123段 45段 678段）。

2、注意重读的点和情感的投入如“真” “而是整个儿与我的心灵黏合” “永远道不出” “说不出”“快乐”“安适”“无所求也无可怕”……三、明晰文体特征（一）从文章体裁来看，它是一篇什么文章？明确：散文（二）在文章里，作者提到了与散文对立的两种文体，如果用那两种文体写北平，分别会怎么写？而作为散文，相对应的会怎么写呢？明确：小说：捡着我知道的写，而躲开我所不知道的——因为小说是别人（不是我的）的故事（不是完全真切的生活）诗歌：把好看的字浸在自己的心血里，啼唱北平的俊伟——热烈的文字大胆地抒情散文：写得真切，写得质朴，写得深情（板书之）四、感知深情（一）对于这种深情，作者刚开始是怎么反复表述的？明确：但要让我把北平一一道来，我没办法。

这个爱几乎是想说说不出来的。

只是说不出而已永远道不出我的爱可是我说不出来（二）那么对于这“说不出”的爱，作者真的没有说出吗？在二、三两段中作者是如何表述的？并谈谈你对这种感情的理解。

想北平苏教版高一上册语文教案《想北平》是老舍创作的文学作品。

作者身处异地，在战乱的岁月中，思念他挚爱的北平。

通过北平与巴黎的对比，深深表达了作者对故土眷恋之情。

以下是整理的想北平苏教版高一上册如下表所示语文教案，欢迎大家借鉴与参考!《想北平》教案一、教学目标1.知识目标①解决生字、生词，理解文意;②学习文本对比烘托、类比的手法，以及“以情驭景”的写法;③品味通俗、简洁、亲切又配以京味儿的语言。

2.能力目标①培养学生刻苦钻研朗读和感悟现代文的能力;②培养学生概括小学生和领悟情感的能力。

3.情感目标感受作者对出生地深切的深切眷恋之情。

二、教学重点难点①学习文本对比衬托、类比的手法，以及“以情驭景”的写法;②品味通俗、简洁、平易近人又带有京味儿的语言;③感受作者对故乡体悟的深切伤感之情。

三、课时安排2课时四、教学过程(一)第一课时教学要点：1.了解作者，从整体上才把握文章结构;2.讲解课文的1—7自然段，体会作者爱北平的程度之深。

教学内容和步骤：1.导入新课图片导入法：用PPT呈现一组图片，让学生来猜，图片描绘的是哪部作品，这些作品都是出自同一位作家，就是老舍，由此引入接下要讲的梁实秋的一篇散文——《想北平》《想北平》课堂实录导入：北平是个令许多人魂牵梦绕的帝王之。

今天，我们一起来自学老舍的《想北平》，看看令他如此挂念的北平是个什么样子。

师：首先由我和一群同学一起来朗读这篇文章。

在欣赏完文章过后，请大家谈谈你们的初读感受和讲讲文章的大致结构。

(电教手段：播放《小夜曲》，师生有感情地配乐朗诵。

师读1、2、3段，学生读4—8段。

)(读完)师评：有位同学朗读的很好，她特别注意到上海的儿化音，如：“空儿”、“差点事儿”、“白霜儿”等，还有“哼”这一字读书的也很到位，感受到北平对他根深蒂固的影响，渗透到专文德望每一个角落。

好了，下面该由同学们畅所欲言了。

(举手)生：我感到了老舍对北平的真挚的爱。

师：文中哪些词句可以说明。

《想北平》教学设计 (苏教版高一必修一)王学东一、教学目标1、培养学生热爱家乡的感情。

2、学习本文在对比中突出北平特点的手法。

3、学习本文语言的通俗、纯净而又简洁、亲切的特色。

二、课时安排：一课时三、教学过程和步骤：1、导入模仿幸运52，让学生在以下的叙述中推测今天要学的课文的作者：1953年他被授予“人民艺术家”的称号，得到这个称号的直接原因是他创作了话剧《龙须沟》，他的另一部话剧《茶馆》成了他的话剧代表作，也成了中国当代话剧的经典。

他是以写小说为主的，他最著名的长篇小说是《骆驼祥子》。

他的作品大都取材于市民生活、世态人情、习俗时尚，运用的群众口语，都呈现出浓郁的“京味”，他就是“老舍”，今天我们一起来学习他的散文《想北平》。

（顺便介绍一下老舍的原名、字、笔名——絮青、鸿来、非我等）2、题解围绕文题可设计如下问题：（1）从这个题目，你推测老舍的这篇文章至少是在哪一年之前写的？为什么？（1949年以前写的，因为北京在1928——1949年间称为北平）（2）这篇文章老舍是在北平写的吗？为什么？（不在，如在北平就无需用“想”了）（3）那么这篇文章到底是哪一年在什么地方写的呢？（1936年写的。

老舍1924年去英国伦敦大学东方学院任中文讲师，1930年回国后任济南齐鲁大学、青岛山东大学的教授，抗日战争爆发后才南下。

由此推断，老舍是在山东写的这篇文章。

这时距他离开家乡北平已有12年了，怎能不想家乡呢？）（4）有人题目中的“想”字似乎太朴素了，你能重换一个字或词吗？（在换词比较中体会老舍用词的通俗而又亲切真诚的特点）3、朗读全文（可按学号顺序朗读，朗读时完成以下任务：（1）将容易读错的字注音。

（2）给文章分段，并概括出段意，同时看看作者笔下的北平到底好在哪儿。

（3）在文中划出你最感兴趣的句子）4、给课文分段，并概括段意。

（要求每段的段意用四个字概括，四个字中还要用三个相同的字，那就是“北平”、“真”）板书：一、（1—3）真爱北平二、（4—7）北平真好三、（8）真想北平5、讲析第一段——真爱北平提问：（1）文章第一小节老是强调自己知道的北平太少，这与想北平有关系吗？（反衬下文对北平的感情的深）（2）第一小节中最令人感动的短语是什么？（“我的北平”）（3）作者是怎样表达他对北平的真爱的？（A、多处说自己爱北平而无法用语言说出来；B、将爱北平与爱母亲相提并论；C、写北平赐予“我”知识、性格、脾气）（4）文章第三小节说“真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”，这句话中的“杜鹃”能不能换成“喜鹊”？为什么？（不能。

《想北平》教案一、教材分析飘流在外的人，没有不怀恋自己的故乡，虽然这感情可能比较复杂，怨尤的、无奈的或情深意绵的。

但无论怎么说，故乡都是心灵的家园，是个体生命的脐带。

到了晚年，他们都会产生落叶归根的想法，尽管已经稔熟了彼乡的语言、饮食，但是总有一天像是听到了什么召唤，神秘感应地一头扑进故乡的怀抱，如鸟儿回巢、溪流归海，浑身上下感到亲切、踏实、自在。

也许，我们羡慕过别人的童年，羡慕过别人的家乡，但真正值得珍重的只有我们自己的童年，自己的故乡。

因为乡言土语里，积淀着历史文化，蕴藏着地域精神，她是生命的“零公里处”，是命运所系。

老舍在文中要表达的便正是这种对乡土北平的一往情深的情境。

二、教学目标（一）知识目标：赏析作者恰当选材和鲜明对比等写作手法。

(二)能力目标：学习和体味老舍简练、俗白、纯净的语言。

（三）情感态度与价值观理解感受作者对北平的眷恋深情。

三、教学重点和难点1、重点：赏析作者恰当选材和鲜明对比等写作手法。

2、难点：作者对北平的感情的开掘。

四、学情分析通过学习，通过教师的指导朗读，引导学生理解感受作者对北平的一往深情；通过教师的分析鉴赏，让学生去学习体味作者选材的独具匠心和对比的艺术妙用。

五、教学方法1、学案导学：见预习学案。

2、新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1、学生的学习准备：预习学案，熟读课文2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸学案3、教学环境的设计和布置：分小组，合作讨论和探究七、课时安排 1课时八、教案（一）预习检查，总结疑惑，见导学案（二）情境导入、展示目标、目标见导学案导入：散文当然可以有多种多样的写法。

但似乎也应该承认：写得自然，写得亲切，从而使读者觉得这篇作品实在、鲜活、天作而成，这既是散文艺术的最大魅力，应该说，也是一个作家在创作上更为成熟的标志。

作家老舍的《想北平》就是一篇“天然去雕饰”之作。

《想北平》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《想北平》的诗文。

（2）了解老舍的生平和创作背景，把握作品的时代背景。

（3）分析诗中的意象，理解诗人对北平的深厚感情。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗中的意象和修辞手法。

（2）学会欣赏诗歌，提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对故乡的热爱和思念之情。

（2）培养学生的爱国情怀，激发对家乡的热爱。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解诗文内容，体会诗人对北平的情感。

（2）分析诗中的意象和修辞手法。

2. 教学难点：（1）诗中意象的深刻理解。

（2）对诗人情感的共鸣和理解。

三、教学过程1. 导入新课（1）图片展示：北平的老照片。

（2）教师简介老舍的生平和创作背景。

（3）学生分享对北平的了解和印象。

2. 自主学习（1）学生自主阅读诗文，理解诗意。

（2）学生分享阅读心得，讨论诗中的意象和修辞手法。

3. 合作探讨（1）分组讨论：每组选择一个意象，分析其在诗中的意义。

（2）各组汇报讨论成果，全班交流。

4. 品析感悟（1）教师引导学生深入理解诗中的意象，体会诗人的情感。

（2）学生分享对诗文的感悟，讨论诗人的爱国情怀。

5. 课堂小结教师总结课堂学习内容，强调诗中的意象和诗人情感。

四、作业设计1. 背诵诗文。

2. 写一篇关于《想北平》的读后感。

五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到教学目标，学生对诗文的理解和感悟是否有所提高，以及作业的布置是否合理。

在下一节课前，做好教学调整，以更好地服务教学。

六、教学评价1. 学生对诗文的背诵情况。

2. 学生对诗文的理解和感悟程度。

3. 学生在合作探讨中的表现。

七、教学准备1. 准备北平的老照片和相关资料。

2. 准备诗文的课件和多媒体教学资源。

3. 准备分组讨论的指导方案。

八、教学拓展1. 推荐老舍的其他作品，如《茶馆》、《骆驼祥子》等，供学生自主阅读。