小学语文教育随笔15篇

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小学语文教育随笔15篇

最后要强调的是，在做好以上几点的同时，教师要吃透教材内容，了解教学大纲，精心备课，精心设计教学过程，有计划、有步骤、有目的上好每一节课，向四十分钟要质量。教学过程中，要保持学生集中注意力，要注意教学内容的紧凑性，要注意教师口语表达的艺术性。每上完一个单元都要对该单元进行一次检测，及时了解学生对已学知识的掌握程度，以便予以弥补。对学生学习上的点滴进步，要给予鼓励，培养学生的学习兴趣。只有这样才能把学生从不自觉学习转变到自觉学习上来，学生学习才能有所进步，一年级的语文教学质量才能得到提高。

总之一句话:爱心+耐心+细心

当一名好启蒙老师不简单呀!

小学语文教育随笔6

明天要教《青蛙看海》了，我坐在书桌看着课文和教学参考书。

课文是一篇童话，写的是青蛙为了看到大海，历经千辛万苦，终于登上了高山，看到了大海的故事。文本再简单不过了，应该是揭示了“不经历风雨，怎能见彩虹”的人生哲理。

刚想到这儿，儿子回家了，便拿起我放在沙发上的语文书，

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随手翻了起来。我不禁一瞧，呵，读的就是《青蛙看海》。小家伙，看看你能从这篇文章中读出什么感受来。

半晌，我忙完了家务活，来到儿子跟前，指着课文的插图中地苍鹰、青蛙和松鼠，问：“坦坦，你认为这三个人中你最佩服谁？”小孩子最喜欢对故事里的人物作评判，这也是他们认识世界的方式。我料想他会说故事的主角──青蛙，可小家伙却语出惊人：“松鼠！”我诧异了，无论是教参还是我自己的对文章的理解，应该都是要让我们孩子学习青蛙的脚踏实地的精神，懂得只有一步一个脚印，坚持不懈地刻苦努力，才能到达理想的顶点。想到这里，我又问小家伙：“为什么你佩服松鼠呢？”“因为我想做一个松鼠一样的老师。”孩子眨巴着眼睛说。

我钻进书房，又捧着书静静地读了起来。读着读着，我也觉得童话留给我们的并不仅仅有人生哲理的启迪，似乎还透露着一种高境界的为师之道。童话中的青蛙就像我们的学生一样，想翻越学习道路上的障隘──高山，去领略知识大海的美景，而苍鹰和松鼠就是他的老师。

韩愈的“师者，所以传道授业解惑也”流行了一千多年，也影响了我们教师一千多年。现在重新审视这句话，它的局限性愈来愈明显。让我们先来看看童话中的苍鹰老师。他对青蛙学生的如何能看到大海的问题，他谨记“师道尊严”，用平实的语言“传

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道”：只要登上前面那座山，就可以看到大海。于是青蛙学生产生畏难情绪──“天哪，这么高的山！”“我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢？”而此时，苍鹰老师又用平实而又冷漠的语言“解惑”青蛙：不过你不登上山顶，怎么能看到大海呢？其后，他便展翅飞走了，不再关注他的学生。而此时青蛙已失去了登山的信心。很显然，像苍鹰这种仅仅“传道授业解惑”而不关爱学生，不关注学生的学习的兴趣和信心的老师，早已追赶不上时代发展的步伐。

早在20世纪70年代，联合国教科文组织编写的《学会生存──教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色作了这样的'描述：“教师的职责现在越来越少传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，互相影响，讨论、激励、了解、鼓舞。”让我们再来看看童话中的松鼠老师。青蛙学生失去了信心，但在他极富激励性的语言中，重拾自信，更绝妙地是他深知如此高大的山对于小小的青蛙意味着什么，因此设计了“跳一跳，够得着”的青蛙的“最近发展区”──一级石阶。“你想看海吗？”“这石阶你能跳上去吗？”当青蛙毫不费力的跳上一级石阶后，他又用极具诱惑力的声音──“再跳一下!”“好!你一定能看到大海的。”然而更可贵的是我们的松鼠老师并未就此“功成隐退”或退在一边闲眼

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观看，让青蛙独自登山。“就这样，青蛙跟着松鼠一级一级地往上爬，累了在草丛中歇一会儿，渴了喝点山泉水。不知不觉，它们已经跳完了石阶，到达了山顶。啊！大海就展现在它们眼前。”他和他的学生同行，同甘同苦，共同领略美景，共同成长!

反观我们的现实，我们的学生已失去越来越多的学习兴趣和自信心，他们往往是孤独地艰难地走在求学的道路上，肩负着老师抛给他们的知识背囊，稍有松懈，便会引来监工式的老师的苦口婆心的说教。然而我们的松鼠老师巧妙地激发学生的自信和兴趣，然后和学生一起学习，共同在勇攀新课程高峰。

孩子，我也想成为一名松鼠式的老师。

小学语文教育随笔7

《九寨沟》以生动的笔墨，饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于九寨沟那充满诗情画意的人间仙境里，折服于灵幻的异兽珍禽的童话世界里。文章层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。这节课中我突出了以下几个特点：

第一、体现了教师为主导学生为主体的生本理念。在这节课中我放手让学生自主学习是本节课的主要特点。学生在自主学习中感悟到了主人的乐趣，激发了学习的欲望。“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程。”小学生由于知识经验有限，他们

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对课文的感悟总是不全面的。而教师的点拨、指导常能启发学生，促使学生自主顿悟，并且教师还应该指导学生掌握一些基本的阅读方法，比如发挥想象、理解的方法等，在情绪低落时调动，在迷茫时导方向。因此在3自然段学习时出示了阅读提示，3自然段交流后小结了学习的方法;学习4自然段时出示了自学阅读提示，让学生介绍自己喜欢的动物的特点。学生交流时遇到了障碍，教师进行示范如“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪”，教师提问“你从哪些词语体会到雪峰的什么特点?”这样学生就知道该如何进行交流了。在体会最后一自然段的作用的时候，教师进行了点拨“省略号前面半句和上文是什么关系?后半句和上文什么地方有关系?”学生在教师的引导下循序渐进掌握了学习的方法，自主学习的效果就能迅速的提高。他们今后在自主学习中阅读能力才能不断提高。另外，因学而定教学内容也体现了学生是学习的主人，如交流3、4自然段的感受时，学生说到哪一处，教师就引导大家来学习这一处。以学生说为主，教师适当点拨。在具体教学时教学顺序根据学生的交流而定。

第二、充分体现了以读代讲的活动化教学模式。让学生在朗读中感悟课文，感悟九寨沟的美丽。俗话说“读书百遍，其义自见。”《小学语文课程标准》指出“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”从朗读中让学生理解文章内容，这也

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是我们“以读代讲”的语文活动化教学的突出特色，从教学过程中可以看出，我安排了“快速读课文—细读课文—精读课文—美读课文”层层递进的方式，通过默读、自由读、分读、配乐读等方式培养学生朗读能力，激发学生学习兴趣。3自然段的感悟中，学生选择最喜欢的一处景观说说自己的体会和感受。中间穿插各种图片资料，让学生展开想象的翅膀，说一说，动一动，然后在音乐声中自读自悟享受美。接着让学生站起来齐读该段，整体感知。选择自己最喜欢的内容进行记忆。第四自然段的学习方法与第三自然段类似。只是教师退居幕后，让学生读、说，感受小动物的`可爱。学生在读中感悟到了九寨沟的神奇与美丽，被九寨沟那充满诗情画意的人间仙境给陶醉。学生在朗读中理解、体验、积累、内化语言文字，领悟语言文字所蕴涵的思想感情，从而让学生产生对朗读的兴趣。学生感在其中、悟在其中，对课文的感受深了，对九寨沟的赞美之情就情不自禁了。

这节课也存在着不尽人意的地方。对于学生的自主感悟教师应给予充足的时间，但这节课中学生交流的人范围较窄，朗读的时间虽然不少，但还不够。学习是为了运用，在最后一个环节活用、内化语言的活动“小导游活动”没有得到体现。

小学语文教育随笔8

姐姐家的珠珠是一名典型的乖乖女，在姐姐的严格要求下珠

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珠做什么事情都显得比同岁的孩子要懂事许多，虽说年仅12岁，但一颗感恩的心已俨然赶上大人。小学的时候学习就很刻苦，现在外国语这个浓烈的学习氛围下，学习更加的刻苦，用父亲的话“珠珠在卖命的学习”。她每次和同学提及有一个当教师的小舅妈就格外的自豪，也可能是做教师的缘故，我们之间无话不谈。所以她的小秘密我稍稍知道一点。

坏事一：上语文课偷偷我睡觉

语文是珠珠的强项，这次期末考试语文这么难，她还考了90多分，除了作文，其余的几乎没有失分，对语文的喜爱是超级的，对语文老师的崇拜那是没法比喻的。

关于语文课，她又向我爆料一个小秘密“舅妈，上语文课时，看着我手里握着笔装作写字，其实我早睡着了，我同桌还有我后面的学生都知道，不过他们不会告老师，因为我们关系很好，有时我会给他们带点好吃的。”

看她得意的样子，还有她心里的那点小九九，还竟然会贿赂同学了。看似老实巴交的孩子还如此狡猾，大大的狡猾！

“那妈妈知道吗？”，我担心我姐知道，就她对珠珠的严格肯定又不会轻饶。“我告诉妈妈了，妈妈说我再上语文课睡觉就打我，可是，老师讲的我都会了，我还有必要听吗？”

的确有这样的孩子，自己会了，就不听老师讲了，就按照自

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己的套路开始学习，他那管你老师吐沫满天飞了，你讲你了，我学我的，遇到不会的、没有听过的，抬头听你讲讲。还有这样的孩子，老师布置的作业就是不写，但考试又不差。但也有个别眼高手低的孩子，感觉自己会了，其实是不完全理解。每接一届孩子，这样的学生都是少数。处理这样的孩子我是这样做的：会但不听型：让其自由发展，偶尔指导，因为这样的孩子自主学习能力都特别强！作业不写成绩好型：规定不写作业可以，但必须制定每次考试的目标。眼高手低型：这样的孩子，其实就是学习习惯不好、自负的.一种的表现。这样的孩子最好的办法是逮着一次成绩不好的机会，狠狠批评和刺激（但要把握好度），激起其内心的斗志。

坏事二：我偷偷撕成绩排名表

今天中午带她去上辅导班，路上说到排名的话题，你猜珠珠怎么说。

她说“我恨死排名了，每次考试老师都把名次贴在教室的前面，我只想把她撕了，其实，我也做了好多坏事。下课后我总是装着去看看成绩单，趁同学不注意的时候，我偷偷撕开一点，就撕一点点。”

“小舅妈，和你说了也没关系，反正你也不会告老师。”

“除了你痛恨成绩排名，别的同学有这样的吗？”，老师调

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查的习惯让我不由的问到这个问题。

她的回答让我更乐了！

“肯定有，要不进度不会这么快。”（解释一下：如果没有别的孩子做此“坏事”，成绩表破的速度不会那么快）

此句听起来很有趣，“进度”，这词用的不错！

“那破了怎么办啊？”

“老师再贴一张吧。”

O(∩_∩)O~，我就想起了我的所作所为，不也是这样吗？每次考试后，我都会把学生在学校的排名、班级的排名、和上次的差距详细的一项不漏的打出来，张贴在教室里，有时候还会做成课件一点点的播放，点着孩子的名字分析。恨不得让孩子把自己的名次牢记在心间，如果有时候问学生“上次你排多少名啊？”，学生回答不上来，还会想此孩子不重视成绩。

明明知道是不能为学生排名了，我这不也是明知故犯吗？这样做是好是坏呢？排名靠后的孩子肯定不想张贴出来，排名比较靠前的孩子会是什么样的想法呢？什么样的孩子想让张贴出来呢？是进步的？还是成绩好的？开学后我有必要关于这个话题做一个问卷调查。

我又在想，是不是也可以像私企发年终奖金时，用一个精致的信封把孩子自己的成绩放进去，同时附上一封老师的寄语，让