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统编版教材小学语文三年级上册第四单元教材解读一、课标分析猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。
统编版三年级上册第四单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。
这与课程标准中，关于思辨性阅读与表达任务群里就第二学段“引导学生发表对文本的看法，尝试表达自己的观点，从文本中寻找证据支持自己的观点”这一内容是契合的，旨在引导学生通过课文学习习得阅读策略，在语言文字的实践中发展学生的思维能力，在日常阅读中积极地使用阅读策略，更加主动创造性地阅读，成为积极的阅读者。
二、单元内容解读（一）文本内容本单元围绕“预测”这一阅读策略，编排了一篇精读课文《总也倒不了的老屋》和两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》。
本单元的编排体例不同于其他单元：（点）第一篇精读课文《总也倒不了的老屋》是完整文本，有7处旁批，指导学生学习预测的过程与方法，引导学生学习预测策略；后两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》是非完整文本，有意隐去了故事部分情节。
而课文前面的“学习提示”则引导学生对所学方法，对故事情节和结局进行“预测”的实践运用。
在整个单元中，还穿插安排了一系列阅读活动，提供丰富的实践机会，引导学生尝试运用阅读策略。
（点）语文园地“交流平台”总结了预测的价值和意义，提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这一策略。
（点）口语交际是运用“预测”的方法推想名字的含义，习作则是运用“预测”续编故事，单元内各版块均紧扣单元主题。
（点）这样的安排体现出了预测学习的层次性和梯度性。
由扶到放，由教到用，帮助学生运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。
（二）语文要素本单元的语文要素有三个，前两个是阅读要素针对预测策略的，一是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，二是“学习预测的一些基本方法”，写作要素是“尝试续编故事”，请学生就原本的基础上，使用“预测”方法，有依据地进行续编，让续编的故事更合理。
三、学情分析在二年级下册的教材中，有课后题如“根据课文情节展开想象编故事”，有习作看图猜一猜接下来会发生什么，已经开始引导学生利用预测的策略去想象故事的走向，但是学生在实践运用中，受认知水平的影响，预测时容易毫无章法，表达时经常言不达意。
第四单元：预测
本单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。
本单元共安排有一篇精读课文——《总也倒不了的老屋》，两篇略读课文——《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》。
《总也倒不了的老屋》随文呈现了七处预测批注，为学生预测作了示范；《胡萝卜先生的长胡子》则提供了故事开始的一部分内容，隐去了故事后面部分的情节；《小狗学叫》讲述了一条小狗的奇特经历，隐去了故事的结局。
三篇课文写法相似，都运用了反复手法推进故事情节的发展，为预测提供了相对清晰的依据。
单元语文要素在课时中的梯度序列
对于好奇心和求知欲都极强的三年级学生来说，这个单元的课文很有吸引力。
我们。
部编版语文三上第四单元教材解读亲爱的老师们大家好，我是xxx小学的xxx，今天我们将一起走进统编小学语文教科书三年级上册第四单元，下面我将从单元整体解读、单元目标、单元学习框架、学习活动、作业设计与评价、教学建议六个方面来进行本单元的解读。
一、单元整体解读本单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。
此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。
本单元围绕“预测”这一阅读策略进行编排。
预测是一种自然存在的阅读心理。
儿童在阅读的时候，都会无意识地运用这一策略。
本单元编排的目的是引导学生将这种无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测。
这有利于呵护并激发学生阅读的初始期待，促进他们积极、主动地思考。
预测之后的验证，会让学生体验到阅读的趣味和快乐。
在这个过程中，学生不仅成为阅读的积极参与者，还成为阅读过程中的发现者和创造者。
阅读策略单元一般安排3到4篇课文，前面的课文进行策略的展示与指导；后面的课文具有练习性质，引导学生在实践中综合运用本单元学到的策略；课后题与“交流平台”等对本单元的策略进行梳理、总结，并指导学生拓展、运用。
本单元对预测的学习做了有层次、有梯度的安排。
《总也倒不了的老屋》通过旁批，提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后题呈现了预测的思维过程，提示了预测的依据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力。
《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》是两篇不完整的故事，留给学生更多预测的空间的，文前的学习提示，引导学生边阅读边预测故事的发展、结局，课后题指出了预测与故事的发展、结局之间存在的关系，并提示了预测的角度。
语文园地的“交流平台”总结了预测的价值和意义，提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这一策略。
课后习题和交流平台,对预测这一阅读策略进行了梳理总结口语交际是运用预测的方法,推想名字的含义，习作则是运用预测续编故事。
小学
语文
编号：
研读教材，把握课标，构建高效课堂
---人教版三年级语文下册第四单元说教材
各位老师：
大家好！作为一名从事语文教学二十多年的教师，我深切地懂得了解领悟课程目标，认真细致的研读教材的重要性。
国家督学成尚荣先生说：“研读教材是语文老师的第一基本功。
唯有教师走进了文本，方能引导学生与文本进行心灵的沟通。
”
通过学习课标，我了解到义务教育阶段语文分为四个学段，一二年级第一学段，三四年级第二学段，五六年级第三学段，七到九年级为第四学段，今天我要向大家汇报的人教版实验教材三年级下册属于第二学段。
◆本册教材包括八个单元，我要说的是第四单元。
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◆下面我就从课标，教材和建议三个部分（九个方面）来解读这一单元。
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◆第一说课标
由于语文学科的特殊性，它的课程目标和内容标准是一致的，所以在这里一并讲述。
↓语文第二学段的学段目标由四方面组成◆。
分别是识字写字、阅读、口语交际、习作。
去年12月，课标修订稿出台，与实验稿比较，这次修订有以下几◆个突出的变化：
识字写字方面针对现在孩子字典利用率降低的情况，相比实验稿中的会查字典、词典，修订稿改为会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典，更加强调了运用两种关键的方法查字典，使其行之有效。
修订稿中阅读教学也有新的理念，那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。
落实到本单元，便是要求能对课文中不理解的地方提出疑问。
写作方面由实验稿的把内容写具体转变为把自己觉得有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
修订稿强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。
特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达。
口语交际方面新增要求遇到问题向人请教、与人商讨。
这也为学生形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展大好基础。
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◆第二说教材
◆这里我将先从体例和内容结构开始讲述。
◆↓
本组教材包括导语、课例、园地三大部分。
各部分相互联系，构成一个有机的整体。
导语的设计◆以一个优美的排比句情景引入，点明“丰富多彩的儿童生活”这一主题。
◆课文4篇，其中精读3篇，◆其中两篇后面还附有小练笔，以拓展能力。
略读课文1篇，↓语文园地包括口语交际，习作，我的发现，日积月累等固定栏目。
↓另设机动栏目——趣味语文。
（三）. 本单元教材编写特点↓
本组教材的编写特点共有四点：◆
1、专题组织、教材整合
本单元教材围绕"丰富多彩的童年生活"这一主题编排,
导语概括地点出本单元的学习内容，明确了学习要求，课文是学生积累语言,学习阅读方法的媒介.《语文园地》中口语交际和习作的内容,是运用语言，落实方法。
前面有布置，中间有铺垫，后面有落实。
单元内各部分内容成为了一个互相联系的有机整体，有利于全面实现课程目标。
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2、◆图文并茂、形象直观↓
在精挑细选的内容中，配上直观、形象、富有趣味性的插图，给师生的审美感受创造良好条件。
，与北师大版这一主题内容教材编写比较，↓更能激发学生学习的兴趣，
3、◆课文更新、详略相辅
本组教材在选文方面，注意按照课程标准的要求，体裁丰富。
既有语言优美的散文《和时间赛跑》，又有故事性很强的《绝招》，还有表现外国孩子童年生活的,<检阅><争吵》。
不仅积累了不同风格的语言，还能开拓眼界，为提高学生的语文素养提供了良好的凭借。
略读可为学生提供了检验学习效果的平台，相辅相成。
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4、◆合理练习、学法改变
改进“思考练习”设计，进一步体现“导学”。
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，借助单元前“导语”来导向；凭借课文之中或课文之后的“泡泡”导思；利用课后题目导学、导练。
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◆略读课文引导学生逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想。
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◆与北师大版教材有所不同的是◆把“口语交际”“习作”提前，并作比较详细的提示，让学生在学习课文之后立即趁热打铁，学以致用，收到了很好的效果。
↓（四）立体式整合
从横向看，◆全册教材编排仍采用主题单元的形式，主题的设置遵循了从小我到大我。
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三下第四单元是体现人与自我，从纵向看，反应人与自我这一主题的在十二册教材中共有七个单元。
了解教材之后，我们该如何落实这些目标呢？下面我们来看↓
三、说建议
1.教学建议↓
我将从识字写字阅读口语交际写作四个方面分别叙述。
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①识字写字
新课标提倡“多认少写”因而我们采用一项作业多种形式练习，多种方法认读字型，字音。
②阅读教学建议
修订的新课标中，强调阅读是个性化行为，我们在本单元教学中可少讲多问多读，多想多说，实施多种方法培养学生的语感，例如利用多种朗读形式，由读辨义。
阅读教学贯穿语文课堂，积累前人的智慧，我们提出五步法。
以<检阅>为例
◆首先使用情景导入法，导入时，播放我国国庆节党和国家领导人检阅群众游行队伍的场面，引导学生质疑。
◆第二步↓抓住“为难”、“棘手”、“鸦雀无声”、“沉默”等词语，体会队员讨论时为难的心情。
◆抓住队员心理的想法及五个问号，来体会孩子内心的矛盾。
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◆之后，细读学习儿童队长的话，以读促思，以读促情，体会坚定的决定。
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◆最后结合实际进行拓展延伸，使学生感受到儿童队员对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊、自强的个性品质。
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③口语交际建议
本单元的口语交际主题是“教你学一招”，实施时可以进行如下导入以创设情境。
“在《绝招》中我们见识了不少本领，今天我们人人都可以当一次“教练”，办一个“本领培训班”展示自己最拿手的本领，如何？”
汇报的形式多种多样，可以语言介绍，更可以加以动作演示，之后可有问答环节，一些简单的项目，比如种花，条件允许可以看看别人能否学会。
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④写作建议
课程标准对写作的要求是使学生自由表达了。
本次习作《我学会了……》，在口语交际的基础上，渗透一些写法就能顺利完成习作了。
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2. 评价建议
◆新课标提出的评价建议的总原则是：
◆实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
◆还应该让学生家长积极参与评价活动。
◆在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
要综合采用多种评价方式。
遵循以上原则，制定了本单元的评价体系。
◆采用竞赛的方法，检查识字写字的学习情况，◆采用小练笔的形式，检验读写结合的效果，◆另外对于课外阅读我们也采用评价表的形式进行图书角对应的调查。
↓◆演示、展览习作，肯定学生的口头表达和写作水平。
3、课程资源的开发和利用↓
新课程标准中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”
（一）最大限度的利用课内资源↓
◆我们可以利用教材中的插图、成语故事等丰富学生的审美享受，通过阅读其他版本教材来拓宽学生的视野。
↓◆教师可以向孩子们推荐图书，还可以在班级布置上下功夫。
展示学生的作品成果，生成评价机制。
针对本组主题“儿童生活”以及名家名篇，向学生们推荐《林清玄散文集》《汤姆叔叔的小屋》等中外反应儿童生活的书籍。
做到“少做题，多读书，读好书，读整本书。
还可让学生向大家推荐与本单元有关的书籍，互相借阅。
不但提高知识储备，而且侧面促进情商提升。
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（二）合理开发课外资源
◆借助网络资源，学生们可以在校园网站、班级博客等媒介上查阅信息，了解他人的幸福生活，分享他人的快乐。
寻找我们幸福童年的身影，晒晒我的幸福。
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↓研说教材，吃透教材，挖掘教材，利用教材，以教材为载体，把握语文新课标，构建高效新课堂，这是我永远的追求。
以上是我对教材的解读，敬请指正，谢谢！。
