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如何构建一个具有创造性和创新精神的团队在当今竞争激烈的商业环境中，创造性和创新精神成为了成功的关键要素。
具有创造性和创新精神的团队可以推动公司的持续发展和蓬勃增长。
然而，要构建这样一个团队并不容易，需要领导者采取一系列的策略和措施来激发团队成员的创造力和创新能力。
本文将探讨一些有效的方法来构建一个具有创造性和创新精神的团队。
首先，领导者应该鼓励和重视团队成员的创新思维。
这可以通过提供鼓励和支持的环境来实现。
领导者可以鼓励团队成员提出新的想法，并倾听他们的建议和意见。
当团队成员有新的想法时，领导者应该给予积极的反馈，鼓励他们尝试新的方法。
此外，领导者还可以组织团队内部的创新活动，如头脑风暴会议和创新工作坊，以激发和培养团队成员的创造力。
其次，领导者应该给予团队成员自由的空间和权力。
创造性和创新精神需要自主性和主动性，团队成员应该有足够的自由度和决策权来追求他们的想法和创新。
领导者应该相信团队成员的能力，并给予他们适当的授权和资源支持。
同时，领导者还应该鼓励团队成员跨越舒适区，挑战既有的认知和做法，以寻找新的创新解决方案。
第三，领导者应该建立一个积极的团队文化。
团队文化对于激发创造性和创新精神起着重要的作用。
开放、合作、包容和积极的团队文化可以鼓励团队成员分享和交流想法，相互启发和激励。
领导者应该树立一个示范榜样，展示积极的工作态度和创新思维，并通过表扬和奖励来鼓励团队成员的创造性和创新表现。
此外，领导者还可以组织团队建设活动，加强团队合作和信任。
第四，领导者应该提供适当的培训和发展机会。
创造性和创新精神需要一定的知识和技能支持。
领导者可以提供培训和学习机会，帮助团队成员提升他们的创造力和创新能力。
这包括培训关于创新方法和工具的知识，如设计思维和敏捷开发等。
此外，领导者还应该鼓励团队成员参与外部的学习和行业活动，以扩展他们的视野和思维。
最后，领导者应该激发团队成员的激情和动力。
创造性和创新精神需要团队成员对工作的热情和专注。
教师培养计划教师培养计划（精选6篇）日子在弹指一挥间就毫无声息的流逝，又将迎来新的工作，新的挑战，该为接下来的学习制定一个计划了。
你所接触过的计划都是什么样子的呢？以下是小编为大家收集的教师培养计划（精选6篇），欢迎阅读与收藏。
教师培养计划1一、指导思想：为构建一支思想水平高、师德修养好、教育教学业务能力强的青年教师队伍，保证学校教育事业可持续发展，特制定如下青年教师培养计划。
二、培养目标和任务：从实施素质教育的目标出发，更新教育观念，加强对教育新理论，新知识的学习，通过多种途径使青年教师迅速成长起来。
根据学校提出的提高青年教师素质总体目标及要求，教龄5年以下的青年教师均为培养对象。
通过培训，力争使每位青年教师在政治思想、师德修养、业务素质和教书育人的实际工作能力方面达到合格水平。
在此基础上，培养一批有较高的理论与实践能力的校级青年骨干教师。
1.新教师的入格培训。
主要指刚进入教师行列的青年教师。
一是引导他们做好角色的转换，对他们加强工作责任心教育，以及组织能力的培训。
二是狠抓教学常规，在备课与上课、作业与辅导、听课与评课等方面着重指导。
三是实行“青年教师导师制”，我们为每位新教师安排了一位富有经验的骨干教师为师傅，在教学工作、班主任工作、共青团工作、校外工作中进行“知、能、操、行”的传、帮、带。
四是建立学校考核制度，考核项目有写一份合格的教案、上一堂教学汇报课、写一份教学体会、设计一份活动方案，组织一次公开班队活动、写一份全面的工作总结。
2.青年教师的升格培训主要指教龄10年以内的青年教师。
他们是一支充满生机、奋发向上、乐于进取、大有希望的队伍。
我们对青年教师的培训，坚持政治上高标准，严要求；业务上压担子、放手使用；生活上热情关怀，为他们的成长创造良好的条件，促使他们上一个台阶。
三、具体工作：（一）加强青年教师的思想建设，把师德修养放在首位1.组织青年教师学习国务院关于《基础教育改革与发展的决定》、《中小学教师职业道德规范》等德育纲领性文件、学习先进的教育理论，学习心理健康知识等，用正确的思想和理念激励教师树立正确的世界观、人生观、价值观、培养教书育人，为人师表，敬业爱生，安心于自己的教育教学岗位的思想观念。
创建学习型党组织必须具备的几个条件按照党的十六大和十六届四中全会提出“努力建设学习型政党”的要求，创建学习型党组织，切实提高党组织和党员干部的工作水平和执政能力，是适应新形势新任务的必然要求，是迎接挑战的必然选择，是加强党的执政能力建设的一项重大举措。
创建学习型党组织，必须树立好学习理念、创新学习方法、构建学习体系、健全学习机制等几个基本条件，在各级党组织和广大党员中形成一种勤于学习、善于思考、勇于探索的良好风气。
一、创建学习型党组织，必须树立学用结合的学习理念一是树立终身学习的理念。
学历有终点、学习无止境。
而且在当今时代，学习已经远远超出了个人的范围，而关系着一个国家和民族乃至全人类的生存与发展、文明与进步。
因此，每个人都必须把学习从单纯的求知变为生活方式，把学习当成一种境界、一种时尚、一种觉悟、一种责任，成为全体党员的自觉行动，贯穿生命全过程，成为一种经常化、普遍化的行为，努力做到活到老，学到老。
特别作为社会群体中先进分子的党员，更应该牢固树立终身学习的理念，把学习当成一种自觉行动和追求。
二是坚持学习工作一体化。
学习不仅是为了获取知识或掌握技能，更重要的是通过学习，树立正确思想观念，学会分析解决问题的辩证思维方法和工作技巧，培养创新思维，促进工作能力、工作效率和工作质量的提高。
要把每一项工作都视为一个学习的机会，从工作中学习新技能、新方法，增长知识；视学习为一项必要的工作，像搞好工作一样认真刻苦学习，并养成良好习惯，使得工作学习一体化，即把学习引入工作，把工作引入学习，使工作学习有机结合，在工作中学习，在学习中工作，实现“两促进、两提高”。
三是形成团队学习的氛围。
团队学习是创建学习型党组织的重要途径，是组织文化中的一种必要成分和标志，是凝聚各方力量的主要源泉。
通过团队学习，要达到每一名党员都是学习型党员、每一个党支部都是学习型党支部的要求。
要强调团队学习精神和互动学习精神。
通过配强党组织负责人、发展学习能力强的党员、调优支部结构，增强这种精神。
2023年《小学语文新课标》心得体会2023年《小学语文新课标》心得体会1小学语文新课程标准的颁布实施，给语文教师在教学上提出了新的理念和要求。
在本次培训中，我较系统地学习了《义务教育语文课程标准（版）》，找出了和以往课程标准的异同，明确了今后的教学侧重，为自己的教学指明了方向。
在教学实践中，我将主要采取以下几点作法：一、以学生为中心，提高语文素养语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。
这种基础，就是读读背背、说说写写。
“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。
小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。
小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。
培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。
语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
二、提高阅读、背诵的地位我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。
我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。
我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。
教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。
正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。
语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。
让学生逐步学会精读、略读和浏览。
激发创造性思维的方法与技巧创造性思维是指能够产生新颖、独特和有创意的思维方式和理念。
在面对日常生活、工作、学习中的各种问题和挑战时，我们往往需要发挥创造性思维来找到创新的解决方案。
本文将介绍一些激发创造性思维的方法与技巧，帮助读者开发自己的创造力。
1. 提供开放的思维环境一个开放自由的思维环境有利于激发创造性思维。
在团队协作中，鼓励成员自由表达自己的观点和想法，不加以批评和限制。
同时，为团队成员提供一个积极、信任和互相尊重的氛围，鼓励他们冒险尝试不同的解决方案。
2. 运用思维导图思维导图是一种将思维方式以图形化的形式呈现出来的工具。
通过将不同的思维元素与中心主题相连，在思维导图中构建出一个网络化的思维结构。
这种图形化的方式能够帮助我们更好地理清思路和逻辑关系，激发创造性的思考。
3. 跳出思维定势思维定势会限制我们的思维方式和思维范围，阻碍创造性思维的发展。
为了跳出思维定势，我们可以尝试从不同的角度来看待问题，换位思考，模拟其他人的思维方式。
同时，培养多样化的兴趣爱好，通过了解不同的领域和文化，拓宽我们的思维视野。
4. 对问题进行重新定义问题的重新定义有助于我们通过不同的角度审视问题，创造性地思考解决方案。
我们可以问自己一些打破常规的问题，如“问题出现的根本原因是什么？”或者“问题会有什么意想不到的解决方案？”这样的问题能够帮助我们打破思维定势，激发创造性思维。
5. 创造性的思维工具除思维导图之外，还有很多其他的创造性思维工具可以帮助我们激发创造性思维。
例如，“六顶思考帽子”法，通过带上不同颜色的“思考帽子”来代表不同的思维角度，促进人们从不同的角度思考问题；“逆向思维”法，通过反向思考问题来找到创新的解决方案；“随机词法”，通过随机选择一个词来触发联想和创造力等。
6. 培养自信和积极的心态自信和积极的心态是发展创造性思维的关键。
相信自己有能力产生独特、创新和有创意的想法，接受失败和挫折，从中吸取教训并继续努力。
教育存在的问题如何解决教育是一个国家的基础，影响着国家的未来和人类的未来。
教育问题也一直是社会话题的热点，因为它涉及到教育者和学生甚至是整个社会的利益。
教育存在的问题比较复杂，但是如何解决这些问题也是需要解决的。
本文将分析几个问题，并提出一些解决方案。
一、教育不公平教育不公平是一个重要而普遍的问题，特别是针对社会中较弱势群体的教育。
这种情况下，教育资源不够，或者不能够让更多的学生获得优质的教育。
这会造成学生之间的不平等，在社会中对他们造成严重的影响。
要解决这个问题，政府和社会应该掌握以下措施：1.合理配置教育资源政府应该做出合理的教育资源分配。
例如，在偏远地方或者特别贫困地区的学校应该得到政府更多的经费和教育资源。
无论是学校设备，还是师资力量，都应该合理分配，特别是在考试等方面要给予相应的合理折扣。
2.优先发展公立学校现在，一些私立学校由于门槛高，在经济上无法承受，这会导致不能获得高质量的教育。
因此，政府应该优先发展公立学校，提高其教学质量和师资力量，吸引更多的学生进入公立学校。
二、教育太机械在教育领域，机械性教育是常见现象。
在这种教育模式下，学生们只重视考试成绩，而不关注真正的学习和知识获取。
如果继续这样做，那么在很大程度上失去了教育的本质，这可能导致一直处于“机械化”水平。
为了解决这个问题：1.创造性教育从开创性和创造性教育，为学生们创造一个更为自由和灵活的教育环境。
在这种教育模式下，学生们被鼓励创造性的思维和探索精神，从而更好地刺激他们的兴趣。
2. 多维教育当然，教育中其他方面也应该被强调。
除了纯学科以外，学生应该学习更多的素质。
例如，合作能力，沟通技巧，逻辑思考能力等等。
这样，学生的全面发展将得到保障。
三、传统教育限制现在，一些学校在教育上还比较保守，他们拒绝新的思想和创意的引入，这会对学生造成潜在的威胁，也会影响他们的教育成果。
让学生和教师们更加开放思维，以迎合现代教育的趋势，才能解决这个问题。
学习《语文课程标准》心得体会范文（精选6篇）学习《语文课程标准》心得体会1开学初，有幸参加了金水区教研室组织的《解读义务教育语文新课程标准》的教材分析会，对新的课程标准有了新的认识和更深的体会：一、善于吸收——做学习型教师现在的课堂是开放的，无法预见的，面对学生的畅所欲“问”，怎样对答如流？所以，我们要做学习型的教师，不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我，改变并完善教育教学行为。
同时认真钻研教科书，从整体上把握教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
二、长于研究——做反思型教师教师在教完一节课后，对教学过程的设计和实施进行回顾和总结，将经验和教训记录在教案上，作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据。
写教学后记或反思能帮助我们迅速接收反馈信息，找出教学方案在具体实施过程中的成功和不足，为调整教学建立可靠依据，从而促进教学过程的不断优化，促进教师素质、教学水平、教研能力的不断提高。
后记或反思中可以记成功之举、记失败之处、记教学机智、记学生见解、记再教设计等。
总之，记教学后记或反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求。
一有所得，及时记下，有话则长，无话则短。
以记促思，以思促教，长期积累，必有所得，必见成效。
三、敢于探索——做创新型教师在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
理论学习自主学习的理论依据古人云："授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。
"美国未来学家阿尔文、托夫勒认为："未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。
"作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由"学会"变为"会学"。
二十一世纪是知识经济时代，学会学习是新世纪合格人才的必备素质，努力培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法是实施素质教育的核心，是提高国民素质的基本任务之一。
因此，提高学生自主学习的能力，是全面提高自身素质的基础。
一.何谓"自主学习"所谓"自主学习"，是指学生在教师的科学活动指导下，通过能动的创造性的活动，实现自主性发展。
教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。
这是指狭义的"自主学习"。
广义的"自主学习"是指，人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。
自主学习从根本上确立了学生的主体地位，强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，它强调学生要创造性地学习，即对知识的整合和构建过程，重视学习者的主动性和探索性学习，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。
二、自主学习的理论依据1.建构主义教学理论该理论是由瑞士的皮亚杰(J.Piaget)最早提出的。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。
也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
创造性的名词解释创造性是一个广泛的概念，涉及到各个领域和方面。
它可以应用于艺术、科学、技术、工程、教育、商业等多个领域，其本质是引领创新和创新思维的能力。
在艺术领域，创造性是指能够独立思考、突破常规、展现独特想法和观点的能力。
当艺术家面对白纸或空画布时，他们通过思考、观察、感知和想象来创造独特的艺术作品。
在这个过程中，创造性发挥了重要作用，它让人们能够不断尝试新的方式和方法来表达自己的艺术眼光和独特的美学追求。
在科学领域，创造性则是指能够发现新的现象、提出新的理论或解决问题的能力。
科学家通过观察、实验和分析来寻找事物背后的规律和原理。
他们需要创造性地构思实验、使用新的方法和工具，以及提出新的假设和理论。
创造性的思维使科学家能够超越传统思维模式和既有的观点，开辟科学研究的新路。
在技术和工程领域，创造性意味着能够开发出新的产品、新的解决方案或新的系统。
技术专家和工程师需要创造性地设计和构建机器、设备和工程结构，以满足特定需求。
他们通过理解问题、分析需求和应用自己的知识来生成新的创意和创新。
在教育领域，创造性可以用于改进教学方法、开发创新课程和提供灵活的学习体验。
教育家需要创造性地思考和实践，为学生提供适应不同学习风格和兴趣的教育方式。
这包括设计创新的教学材料、鼓励学生思维的多样性，以及培养学生自主思考和解决问题的能力。
在商业领域，创造性则体现为找到新的商机、开创新的市场和创立新的品牌等。
创业家需要运用创造性思维和敏锐的洞察力来发现市场需求和消费者的痛点，从而提供与众不同的产品和服务。
创造性精神也推动企业不断创新和改进，以适应快速变化的市场环境和满足不断变化的消费者需求。
总的来说，创造性是一种能力和思维方式，它涉及到独立思考、新颖观点、创新方法和灵活思维等。
无论是在艺术、科学、技术、工程、教育还是商业等领域，创造性都起着关键的作用。
它不仅帮助我们在专业领域中取得突破和进步，还激发了人们追求卓越和创新的激情。
幼儿园老师如何培养孩子的创新精神引言在当今快速发展的社会中，创新已经成为一个极其重要的能力。
因此，幼儿园阶段就开始培养孩子的创新精神就显得尤为重要。
本文将从幼儿园老师的角度出发，探讨如何培养幼儿的创新能力，帮助他们在未来的学习和生活中具备创新思维和解决问题的能力。
1. 建立积极的学习环境在幼儿园教育中，建立积极的学习环境对于培养孩子的创新精神至关重要。
以下是一些建立积极学习环境的方法：•创设丰富多样的学习场景：为孩子们提供丰富的学习材料和资源，激发他们的好奇心，培养观察力和想象力。
例如，创设一个小小的科学实验室，让孩子们参与简单的科学实验，探索事物的性质和变化。
•鼓励自由探索和实践：让孩子们自由地探索和实践，培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。
给予他们足够的时间去解决问题，不要过早干预和给出答案。
例如，在花园中设置许多不同的材料，让孩子根据自己的创意构建一座城堡，培养他们的空间想象力和手工操作能力。
•提供积极的反馈和鼓励：及时发现并肯定孩子们的创新思维和行为，鼓励他们进行更多的尝试和探索。
建立积极的反馈机制，让孩子们在失败时不沮丧，而是从中学习和成长。
例如，夸奖孩子在一个小游戏中创造性地运用了不同的工具和方法，鼓励他们继续探索和挑战自己。
2. 培养问题解决的能力创新意味着能够独立思考和解决问题。
以下是一些培养孩子问题解决能力的方法：•提供挑战和困惑：给孩子们一些具有挑战性的问题和困惑，激发他们寻找解决方法和答案的渴望。
例如，在课堂上给孩子们提出一个简单的问题，让他们思考、尝试并找出答案。
•鼓励和引导探究：对孩子们的好奇心和提问进行鼓励和引导，帮助他们发现问题，并通过自己的实践和探索找到解决方法。
例如，当孩子们对某个现象提出问题时，鼓励他们自己去观察、实验和分析，最终找到解决办法。
•培养合作解决问题的能力：组织孩子们进行小组活动和合作项目，鼓励他们通过协作和分享知识解决问题。
例如，让孩子们一起设计并制作一个简单的小车，鼓励他们分享自己的想法和方法，并通过合作解决实际问题。
创造性地构建创造性地构建一个学习一个学习一个学习团体团体Julie Mester堪萨斯州托皮卡市麦特得天主教学校摘要这项行动研究调查了一年级学生在参与班级建设之后，对成为一个学习团体的态度。
它主要通过对学生的调查、对家长的调查、学生的反思、教师的反思日志和一些非正式的阅读评估来测量儿童在学年中的态度变化。
在接受实验干预以后，尽管实验组对于助人、亲近、、合作和相互影响这几个方面的认识有所降低，但这些认识仍然比年初的测量结果高。
这些学生对积极的人际关系的态度始终没有减弱，全年都在稳固增强。
结果还表明，与对照组相比，实验组在学年结束时更倾向于把自己当作一个学习团体。
与同班同学一起做决定、与同伴一起合作学习，以及参与多年龄层次的活动都激发了孩子们的团体意识，也为他们提供了自主学习、做决定、增强自信心和相互合作的真正机会。
据观察，实验组的阅读成绩也有了显著提高。
文章结尾部分还呈现了互动教学模式，同时也支持了这样一种信念：鼓励学生社会性、自然性地创造学习环境，能够同时促进学习和建立团体感。
该研究的局限性也在文中有所提及，例如学生的测试焦虑。
文章结尾部分着重讲述了如何使建设过程更加流畅并对所有参与者更加有效的见解。
前言除非儿童他们自己主动地、社会性建构学习，否则他们只是在接受老师对知识的理解，而且这些理解是老师认为与孩子有关和需要学习的。
这样就维持着教师高于学生的等级，教师是无所不知的权威，对学生的期望就是要他们被动地接受。
这些个体可能会在同一个班级里按照课程标准和结果进行学习，却不会成为有内在动机的学习团体。
我在美国中西部的一所教会学校教一年级。
与其他大多数教师一样，我向来都会在学年开学的第一天前对班级里的物理环境和教学课程做出决定，然后依样实施。
为了吸引学生的注意力，我会在教室的墙上贴上标语和海报，在公告板上贴上与主题相关的装饰物，再在教室门外的大厅里放一个“欢迎你们回到校园”的展示牌——这些东西有的是买来的，有的是电脑制作的。
把学生的桌椅排成排，帮助我记住他们的名字；把课桌、文件柜、班级讲台和图架沿教室四周摆放，以方便我和学生们在室内移动。
教室的布置通常不会改变，除非为了教学或行动的目的，我觉得有必要才会重新安排。
对教室和大厅里的装饰品的选择和布置，以及家具的安排都是根据我在暑假里花费大量的时间、全面考虑以学生为中心的课程后所做的决定。
过去几年中，在为了学生学习的良好愿望的驱动下，我无意中让最重要的参与者——一年级的学生们——脱离了学习过程的准备。
我忽视了为儿童提供与同伴和教师一起营造学习环境、建构班级学习团体的机会。
这项行动研究的焦点是调查学年初一年级学生开始参与创造性建构教室的物理特性的活动，如何影响他们作为学习团体成员的态度。
而研究的目的是增强一年级学生作为健康的学习团体成员参与到课堂管理实践和课程决策中的意识。
文献综述坚持传递教学方式的教育者们相信“教师的角色就是把那些事实、原则和理论直接传送到学生的头脑里，然后去测量他们接受的准确性。
而学生的角色就是接受、理解和记忆被传递的信息”(Lapadat, 2000, p. 2)。
即使学生创造了一些似乎反映知识重构的方案计划，而教师实际上可能是试图改善学生的感受力，或接受教师和专家所呈现的内容领域信息的能力(Lapadat, 2000)。
即使这些教育者能让自己的教学风格适应学生多样化的学习天性(Lapadat, 1994, 2000; Wang, 1992)，他们仍然是在按照传递模式教育学生，并期望学生对真理的认识与专家的估测和教育者的构想（尽管有所调整）一致。
(Lapadat, 2000).与传递模式不同的是，基于Dewey情境论的互动教学模式提倡“……实地学习和融入亲身经历以激发学习”(Fogarty, 1999, p. 76)。
当学生之间自然地互动、和与环境互动，应用各种社会因素——诸如语言、观念和器物的时候，互动教学模式容许各种理解的生成。
学生不仅接受别人传递的知识，同时也能对他们的社会和自然世界做出贡献(Lapadat, 1995, 2000)。
他们的环境成为创造性建构的对象之一，Lindfors (1987)指出：“儿童参与到社会性的世界，来自多样性的体验，—语言和非语言的——他会建构、营造和感受”(p. 158)。
Lindfors进一步阐述道：“儿童的表达是他观察、注意、选择、尝试、假设、验证和参与的结果”(p. 159)，意义和感受的表达结果就是儿童建构的世界。
在一项关于小学生学习风格偏好与学业成就的研究中，Collinson (2000)相信Birrell、Phillips和Stott (1985)作出关于学业成就三因素的论断：“……学习态度、应用能力和情绪稳定”(p. 42)。
这三点全都产生于一个学习团体的互动式或创造性建构的课堂上。
学生和教师通过日常机会，积极参与成为他们内在动机的兴趣，从而培养积极的学习态度。
Katz (1993)把喜欢学习的品性定义为“一种经常表现出来的行为模式，在不受强迫的情况下自觉自愿形成的一种思维习惯，并且是有意地面向广泛目标的”(p. 16)。
她认为，在教育目标中应该“加强好的学习品性，削弱不好的学习品性”，其理由是多方面的(p. 17)。
首先，单纯让学生掌握知识和技能并不能保证他们会应用——教师需要考虑增强技能的策略。
其次，知识和技能可以通过教学手段来获取，但教学手段实际上却有可能损害或削弱运用学习品性的欲望。
另外，某些重要的教育品性可能是天生的，反过来会受到孩子经历的影响，不管这些经验有益还是有害。
Katz还认同，在选择课程和教学策略的时候要强化那些好的学习品性，削弱那些不好的学习品性。
但是，她指出，如果学生在学习过程中过于看重学习表现或者他人的评价，而不致力于承诺的手头任务，那么学习品性可能会被遮盖。
因此，想要获得最佳的积极回应，了解学生对成人反馈的回应就成为必要的。
Katz认为，在认定教育方案的有效性和效率的时候，必须要考虑对学习品性目标的评估和测量。
最后，她指出，孩子们更倾向于通过成人示范而非直截了当的教导来获得学习品性。
根据Lindfors (1987)的说法，“……在可靠的语言体验课堂情境中，孩子语言的发展才是全方面的——认知和社会、语言结构和应用、口头和书面表达“(p. 222)。
阅读作为语言过程的一种方式，涵盖了作者对阅读的见解的上述所有方面。
她认为，“……当一个人与作者所提供的语用、语义、句法和文字-语音信息进行互动时，阅读就成为了一个具有创造性建构意义的积极活动(p. 247)”。
Lindfors进一步提供了几个丰富的语言经历，那是互动性课堂提供来辅助学生“……理解和表达意义的”(p. 247)。
这些经验包括孩子们分成小组参与计划阶段，帮助同学解决写作困难，以及作为专家来提供信息。
另外，Lindfors坚持认为建构式学校环境为儿童配备了充满丰富印刷品，包括图书、日程表和报纸文章。
她指出，在没有风险的氛围下学习，“……儿童能发明、探索、质疑，犯一些建设性的错误，寻求帮助”(p. 248)。
持续地精炼知识发生在主动地参与各种与自然和社会的互动、交换及学习策划的时刻，如应用“动手做”的活动，这受到Piaget的发现式学习设计的支持。
Vygotsky设想儿童在小组里协同操作，整个班级的合作，或者个别地工作做出决定，教师是向导或促进者(Oxford, 1997)。
“儿童能够模仿各种超出自身能力限制的行为。
通过模仿，孩子们能够在集体活动中或是成人的指导下做得很多”(Vygotsky, 1978, p. 88)。
这些经验导致情境中的有意义的和概念性的学习。
而这“……减少了校内学习与校外学习之间的割裂”(Heuwinkel, 1996, p. 30)。
依据Vygotsky的“鹰架”理论(Oxford, 1997, p. 448)，教师能为学生提供所需要的不同水平的帮助，使他们在学习过程中越来越懂得自我指导。
课堂里在教师和其他学生的最佳支持下，儿童是在自己的学习潜能或“最近发展区（ZPD）”的范围内进行学习(Oxford, 1997, p. 448)。
学生在自己的学习风格和能力水平基础上，能够建构他们自己的知识。
Cusack (1995)相信，学习者的信心是在一个信任的环境中得到增强，那里不重视成员之间的竞争，而支持有目的工作的合作。
内在的学习动机使儿童能学得更多。
Bryant (1999)主张，要让学生学得更多，他们就必须能够评估自己的学习。
要评估自己的学习，他们就必须在一个“……感觉到安全、受重视、能得到反馈支持”的环境中能与同学分享、接受来自同伴对他们的知识确认(Peterson, 1992, as cited in Bryant, 1999, p. 110)——换句话说，这是一个有很多机会去内化有关民主和多样性概念的课堂。
根据Fu (2000)的观点，当学生能从老师和同学那里得到智力和情感支持时，他们会愿意承担风险。
他们在学习中能自我指导，并获得解决问题的技能。
例如，在一次展示-讲述的过程中，Fu讲述了她的所有学生是怎样有机会参与，是否提问或者提出建设性意见的。
在其他一些时候，她注意到在有意义的和有助于他们理解学习意义的任务中，学生们都会积极投入并相互交流。
花时间参与一起学习时，教师能够欣赏学生们的不同学习风格和策略。
结果，在老师和学生之间建立起更加亲近、更加个人化的关系。
学生们在“建构自己的知识”时获得了对自己和对学习的责任感(Fu, 2000)。
虽然教育者可能认为自己在积极地使学生投入到建构性学习中，但实际上他们可能还是在向学生传递知识，以使学生们学到与他们自己的以及与领域专家所持有的概念相匹配的（事实的）概念。
当学生们被拒绝在生动的自然和社会情境中相互建构他们自己知识的时候，当教师不能担任一个促进者的支持性角色的时候，那么一个健康的、具有内在动机的学习团体就无法茁壮成长起来。
由于在一个充满关爱和开放的环境中可能会发生更多的学习，为确保成功，教师和学生必须付出更多的时间和努力，愿意冒险，并具有耐心和灵活性。
在做了广泛的研究之后，我没能查找到任何行动研究是关于调查研究学生参与建构物理性班级环境对他们团体感、学习品性、互动和态度的影响关系的。
研究设计概述我采用了一个单组时间系列设计的准实验行动研究。
地点是有24个学生作为一个完整组的一年级班级，这些学生是非随机分到实验组的。
班级的创造性建构作为实验措施或干预，采用非随机方式插入几个测量之间。
2002年8月开始执行实验，此前实施了前干预团体态度评估表(Schaps, Lewis, & Watson, 1997)和前分析性阅读评估表(Woods & Moe, 1999)。
