课题名称：《走进葫芦文化》——莪山畲族乡小学校本课程的开发与实施

1小小葫芦“走”进校本课程第三小学 李 进以课程改革“一切为了学生，一切为了学生的发展”的教育理念为指导，从学校的实际情况和学生的实际需要出发，构建学校办学特色，树立学校“个性化”形象，发展学生特长，促进学生全面发展，以适应社会进步，科教发展，教育改革的客观要求。

校本课程是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分，指学校自行规划、设计、实施的课程。

开发校本课程是我国基础教育三级课程管理的重要内容，校本课程这一术语虽然源于英文school-based ，但就内涵而言却具有中国的本土特色，它是中小学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组活动开发的发展策略，也是学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发的一部分课程。

开发校本课程能够丰富学生的课余生活，满足他们的求知欲望。

葫芦，是中华民族最原始的吉祥物之一。

它可以制作成精美的工艺品和特色民族乐器—葫芦丝。

看见它，我们的耳边仿佛不知不觉就会响起《月光下的凤尾竹》那美妙动人的旋律。

处于不同位置的人对课程有不同的理解，这是正常的。

但课程从某种意义上说是有计划地安排学生学习机会的过程，并使儿童获得知识、参与活动、增加体验。

校本课程开发从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。

校本课程是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分，指学校自行规划、设计、实施的课程。

其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的，以发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师和我县教育“搭边”：它走进了延庆三小，受到了师生的喜爱。

“葫芦文化”还成了我校的校本课程，成了校园文化的一部分！这葫芦中，到底藏有什么“玄机”呢？ 2004年春季，我校的几位老师双休日逛街时，被一阵美妙的乐曲声所吸引，来到了葫芦丝摊点前。

老师们的灵感在那一刻被点燃：如果将葫芦引入校园，也许可开发成富有特色的校本课程呢！老师们的提议得到了学校领导的高度重视。

不久，学校就采集来了一批葫芦种子，分给各班的同学，让他们拿回家和在学校分别种植。

课题名称：《走进葫芦文化》一一莪山畲族乡小学校本课程的编号与实施课题设计论证课题研究的方法主要有：研究采用讨论法、群辩法、角色扮演法、行为训练法、出黑板报、队报，撰写体验日记，等，通过开展主题班队活动、宣传活动、种植、调查、实验活动等多种途径，在师生互相尊重、互相理解、互相支持合作关系上进行评价。

在评价上，要尽可能多采用自我评价” 成功记录” 特长认定”等激励性、平等关系的方式，评价的着眼点在于学生的未来发展，是对学生能力的开放性前瞻性的鼓励。

研究的技术路线：有一支责任心强，具有一定的实践经验和理论水平教师研究队伍，有学校领导的大力支持，有教科室老师、课题专家的指导。

课题研究的实施步骤：准备阶段，确立课题人员，作好分工，制定管理系统；收集整理阶段，调查访问感受葫芦文化，作好研究记录；劳动实践，探究葫芦的种植阶段，总结编录形成校本课程。

运用展示阶段，校本课程在全校全面实施，布置特色校园文化。

---活页1---完成课题的可行性分析•已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）已取得的相关研究成果有：课题《弘扬畲乡文化的一个创造性实践》在杭州市20届科研成果中获得二等奖。

全校学生葫芦器的制作已形成一定的规模。

参考文献主要有《课程资源的开发和利用》、《综合实践活动的探索》等。

•主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）参加者教师都有大专及以上的学历，理论知识丰富，科研水平较强。

参加人员年龄结构较轻，基本都在25-35周岁之间，很多教师都是学校的教学骨干，担任学校的行政职务，其中课题负责人是我们学校的校长，具有很强的科研意识。

•完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）课题研究的资料丰富，实验仪器设备配备齐全，许多仪器还从外地引进。

研究经费有保障，研究时间充足，所在单位虽然地处农村偏远山区，但校长已表态，在各方面都会大力支持。

---活页4—走进葫芦文化莪山畲族乡中心小学校本课程的开发与实施、课题研究的背景校本课程的开发要立足学校特色， 要能促进学校文化的形成。

2024年小学校本课程教学计划模版为深入贯彻落实全国教育工作会议精神，执行国家新的课程计划，推动素质教育的深入实施，提升学生综合素质，培育全面发展的优秀人才，凸显学校特色，我校在严格执行国家课程和地方课程的基础上，结合校本课程的目标与要求，针对学校实际情况，特制定本校本课程开发方案。

一、校本课程开发的目的与依据（一）目的：1. 满足学生个性化发展需求。

鉴于长期“应试教育”模式对学生身心健康及个性发展的不利影响，新课程改革将“人的发展”置于核心位置。

小学生正处于可塑性较强、易于接受新事物、养成良好道德品质与习惯的关键时期。

因此，强化艺术素养的培养，是素质教育不可或缺的组成部分。

我校自____年组建民族打击乐队以来，队伍不断壮大，坚持每周活动，已初步形成以打击乐为核心的民族音乐艺术特色，学生的专业技能和综合素质均得到显著提升。

2. 促进教师专业成长。

校本课程的开发与实施，要求教师不仅作为课程执行者，还要成为课程设计者、课程标准制定者及教材编制者，这对教师提出了不断学习、探索、研究的要求。

教师需具备扎实的专业知识、精湛的教学技艺及综合运用能力。

校本课程的研发权赋予了一线教师，既提供了广阔的展示与创造舞台，也带来了压力与挑战。

3. 适应学校与社会发展需求。

望欣园小学自建校以来，始终致力于构建“全面+特色”的办学模式，旨在成为望京科技创业区一所具有特色的学校，这是师生共同的追求，也是社会各界对学校的期待。

随着望京地区经济的快速发展，社会对教育质量的要求日益提高，家长希望通过学校的艺术教育提升子女的艺术素养、审美能力及民族自豪感，这对学校提出了更高的要求。

我校艺术校本课程应运而生，顺应了时代发展的需求。

（二）依据：1. 根据《基础教育课程改革纲要（试行）》、《北京市人民政府关于基础教育改革与发展的决定》及《朝阳区小学校本课程开发与管理指导意见》等相关政策法规精神。

2. 结合我校办学理念：打造高质量、有特色的新型学校，为学生奠定德智双全、身心共健、才艺俱佳、健康快乐的基础。

校本课程开发与实施方案为落实国家课程方案，促进学生自主发展和个性培养，提高教师的课程意识，促进教师专业化成长，践行“为学生的未来发展奠定基础”的办学宗旨，突出办学特色，学校决定充分挖掘和利用学校教师资源，开发校本课程。

一、校本课程开发与实施的总体目标1.以国家课程标准为指针，满足学生终身学习、可持续发展的要求，以创新精神和实践能力培养为着力点。

2.激发与培养学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，提高学生创造思维能力、探究与发现的能力，培养学生良好的心理素质、积极的情感和态度，丰富学生人文素养与科学精神。

3.关注学生个体差异性，开发多层次、多类型校本课程，为学生的全面的发展创造条件。

4.立足逐步开发、不断完善的原则建立校本课程体系，培养一批复合型、研究型教师，促进学校、教师、学生的共同发展。

二、校本课程开发与实施原则1.互补性：通过开发校本课程，补充和拓展国家课程与地方课程。

2.多样性：校本课程的设置力求丰富多彩，可供学生充分选择。

3.主体性：教师是校本课程开发的主体，要重视教师的主动精神与学生的参与，根据学生的需要开发优化课程体系。

三、校本课程体系1.走进家乡系列。

课程目标是了解历史史实，学习地域文化特点，陶冶学生热爱祖国、热爱家乡的美好情感。

（历史教研组可选）2.学习拓展系列。

课程目标是强化学科知识拓展,特别是学法指导、学科竞赛。

内容可选择语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物等基础学科。

（数学、物理化学、生物教研组可选）3.生命教育系列：课程目标是形成珍惜个体生命的意识并学会保护自己，提升生命发展的质量。

如安全教育、生存教育、法制教育等（政教处组织开发，可选）。

4.科学素养系列：课程目标是拓展学生科学知识视野、提高科学探究能力，了解科学研究方法、体验科学探究过程。

如计算机软件开发、天文观测、环保、化学、生物工程等等。

课程的内容应该是当今科技发展前沿,贴近现实生活,能激发学生探索和创造的兴趣。

桐庐县莪山民族小学以葫芦文化为主的综合实践活动总结我校进行小学综合实践活动课程是在桐庐县启动新课程背景下开始的。

综合实践活动课程是本次课程改革新设置的一门必修课，一无教材，二无教参，课程资源要靠师生共同去开发，六年来我们莪山民族小学一直边学边做边研究。

根据《基础教育课程改革纲要》和小学生身心发展的特点，结合当地的教育资源，莪山民族小学的综合实践活动的开展以本民族畲乡为基础，充分挖掘民族风情，让学生走到社会中调查研究，获得亲身体验。

结合有关学科活动（环保教育、安全教育、创造教育、法制教育、时事教育、心理教育等）的要求，以葫芦的种植，葫芦器的制作为主题，注重开发社区资源，以培养学生的实践能力和创新能力为重点，注重学生亲历和体验的获得，全面提高学生的综合素质。

一、开展以葫芦文化为主题的综合实践的思路2004年莪山民族小学的《弘扬畲乡文化的一个创造性实践》立项为杭州市规划课题，通过二年的专心研究，其成果获得了市二等奖、浙江省三等奖。

之后中，“用文化经营学校，用理念支撑学校”便是我校的特色化学校创建的指导思想。

04年桐庐县也正好开始启动新课程，在这个思想的指引下，市课题中的深受学生喜爱的畲乡“葫芦文化”，也便走进了我校的综合实践活动课程主内容。

一晃就是六年，现在莪山民族小学的全体师生，包括学校与社区已都离不开葫芦文化综合实践活动。

1．学生需要这样的葫芦文化综合实践活动课程，丰富学习生活，提高综合素质畲乡地处山村，这里的孩子课余生活比较单调，每次不是钓鱼捉虾，就是跳绳走棋。

葫芦文化综合实践活动课程的开发和挖掘，丰富了学生的课余生活，学生能在活动中寻找童年的快乐、体验动手的乐趣，享受合作的愉悦。

在开发综合实践活动课程中，课程、教师、学生是一个有机的"生态系统"，逐渐地把这种生态系统直接指向于学生，学生是课程开发的主体。

葫芦文化的开发有利于培养学生的综合素质，尤其是学生的人文素养；有利于培养学生的审美能力，提高学生的艺术欣赏水平；有利于锻炼学生的动手实践能力和社会交往能力等。

《葫芦中华情》校本课程开发事例葫芦是中华民族最原始的祥瑞物之一，人们常挂在门口用来避邪、招宝。

上至百岁老翁，下至孩童，见之无不喜欢。

先人以为葫芦能够驱灾辟邪，乞求幸福，葫芦音近“福禄”，象征着福贵，又因其多籽，又象征着子嗣兴盛。

亚腰葫芦在外型上看是由两个球体构成，象征着和睦美满，寓意着夫妇互敬互爱。

听说，葫芦还有除病之用，只须挂在病者的床尾或摆放在病者的睡侧。

就能够汲取病人身上的病气，使其迅速的好起来。

千百年来，葫芦作为一种祥瑞物和赏析品，向来遇到人们的喜欢和收藏，是中华祥瑞文化的代表象征。

本学期在“葫芦画”校本课程的开发过程中，我努力研究有关的教育教课理论书本，配合美术纲领、课程标准的要求仔细编排每一堂课，把课改的精神同时深入到校本讲堂中去。

开初在课程开发的时候我有些疑惑，以为在葫芦上绘画对小学生来说有必定难度，怕他们没有兴趣。

开课正如我所料想的，开始报名的孩子好多，可是等真实波及到绘画的时候诸多问题接踵而来。

学生们有的器具准备不齐备，有的没有绘画资料，有的不敢松手勇敢绘画，致使有一部分学生的流失。

针对这一问题，我增强了对学生的敦促和指导，手把手为他们改正，找资料，经过一学期的磨合，终于初见收效，好多学生都画出了令自己和家长意想不到的作品，他们不只提升了绘画的技术技巧还可以够用自己的绘画装修美化自己的生活。

学生的的兴趣日渐浓重，本学期又有好多学生加入到我们葫芦画的校本活动中来。

激发学生学习美术的兴趣，兴趣是学习美术的基本动力。

讲堂上我针对“葫芦画”这一艺术形式为学生设置了赏识“葫芦画”、介绍“葫芦画”发源，使学生对葫芦画有所认识，并有关葫芦画的基本知识，增强学生学习兴趣；赏识“葫芦画”，介绍“葫芦画”的种类，利用多媒体为学生展现不一样种类葫芦画的图片；介绍“葫芦画”的工具，了解更多的专业知识；经过录像播放“葫芦画”的技法以及教师演示由简至繁，层层递进，使学生掌握“葫芦画”的绘画技巧，为学生们绘画创作打下坚固基础。

市教育科学规划“十一五”重点课题《乡土文化校本课程开发与实施的研究》课题开题报告由我们课题组申报的《乡土文化校本课程开发与实施的研究》课题，经市教育科学规划办批准，被立项为市教育科学“十一五”规划重点课题。

现由我代表课题组作开题报告，提出课题的研究方案，正式开展研究工作。

在此，请各位专家和领导进行评议和指导，也请课题组成员加以审议。

一、课题的提出及意义（一）课题的提出1．开发乡土文化校本课程是适应新课改的客观要求校本课程开发是我国基础教育三级管理的重要容，是高中新课改的重大变革容之一。

其基本定位是：按照国家新课程计划发展精神，根据本校实际和学生发展需求，充分利用本地和本校课程资源而开发的多样性的，可供学生选择并促进其个性化发展的特色课程。

目的是为了满足全体学生成长及个性化发展的需要。

从国际比较看，实践中的校本课程开发有两种形态，一种是“校本课程”的开发，另一种是“校本的”课程开发。

”本课题的研究是将两者整合为一体，在乡土文化校本课程开发中，既要突出新课程改革理念，又要体现家乡乡土文化特色，使二者珠联璧合，使校本课程开发具有浓厚的“乡土味”，“家乡气”，使教师树立起乡土文化和生活中处处有课程资源的观念，以便创造性运用家乡乡土文化课程资源进行教学的新课程观，从而不断使课堂教学充满新意，让课堂教学生机盎然。

2．挖掘社区课程资源，是传承乡土文化的迫切需要中国的乡土文化源远流长，而峰峰文化独具特色，是校本课程开发的重要载体。

我们峰峰乡土文化有千年悠久的历史，名胜古迹星罗棋布，享誉中外。

峰峰有全国、省、市级文物23处，是我省的文物大区之一。

国家级非物质文化遗产目前1处，第二个王看苇子灯也已入选国家级，也即将成为又一处国家级的非遗。

如众所周知的磁州窑文化，历史上就享有“南有景德、北有城”的美誉。

千年窑火，生生不息，孕育出古老灿烂的中国磁州窑文化；她不仅在国际上有影响，而且它还是双料的“国保”，即是全国重点文物保护单位又是国家级非物质文化遗产保护单位，这在全国也不多见。

基于葫芦资源的小学校本课程开发与实施研究发布时间：2021-09-03T09:33:50.273Z 来源：《中国教师》2021年9月作者：董雪梅[导读]董雪梅昆明市西山区西华园小学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）9-061-01目的2018年学校申报了昆明市教育科学研究“第十三五”第三批规划课题《基于葫芦资源的小学校本课程开发与实施研究》。

基于学校“民乐进课堂”研究课题的传承，葫芦丝教学至今已有14年的时间，西华学子人人会用葫芦丝演奏，到六年级80%的学生顺利通过葫芦丝八级到十级的考核。

葫芦丝演奏成为西华园小学的一张名片，在社会上引起了巨大的影响和关注。

吹了14年的葫芦丝，那究竟葫芦有什么奥秘？如何揭开葫芦神秘的面纱？学校紧抓“葫芦文化”这一要点，力求更全、更深、更透地在传承葫芦文化的基础上进行发展，将葫芦文化经历数千年的历史积淀，独特的历史渊源，深厚的文化内涵，用于开发校本课程，通过实践研究，让学生充分学习，充分了解葫芦的博大精深。

2018年西华园小学开始启动这个课题研究，将学生熟悉的葫芦，进一步进行挖掘，将“葫芦文化”渗透到语文、音乐、美术、科学四门学科中，目的是：1.丰富学生学习生活，提高综合素质。

2.推动教师素养发展，促进专业成长。

3.凸显学校教育特色，提升办学品位。

成果学校成立课题组，负责人是董雪梅副校长，成员涵盖语文、音乐、美术、科学四门学科的骨干教师，共10位老师。

经过两年的研究，完成了以下物化成果：论文发表2篇、前期文本资料3本、校本教材4本、课堂教学研讨资料2本、课堂教学光碟7盘、综合活动资料9本、后期文本资料7本，共计文本资料25本，影像资料7盘。

做法做课题关键是“既要方向对，又要方法好。

”课题组成立后，我们立即进行细致分工，多次研习会议，确定研究内容。

首先是展开问卷调查，形成调查报告。

通过对学生的问卷，获取了学生对葫芦文化了解的真实信息。

中国教育学会“十G五”科研规划课题暨武汉市教育学会“十G五”科研重点课题《校本课程的开发与实施研究》课题结题研究报告一、课题提出的背景：1999年6月13日《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》首次提出“学校课程”的概念，在20GG年6月7日颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求“改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

”校本课程从此走入我们的视野，落实国家教育方针，推进校本课程建设成为学校管理者的责任。

校本课程开发与实施是一项课程革新任务，是目前我国教育改革的热点问题。

这个问题的解决具有以下五点意义：（一）《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。

“创国家级山水园林城市”是武汉市政府向全体市民提出的一项重要工作目标。

我校与东湖风景区近邻。

东湖风景区以其独特的地理自然环境、楚文化的特色和现代科技文明风韵，蕴含着丰富的教育资源，为中小学生提供了广阔的学习研究天地。

因此以东湖风景区为依托研究开发与实施我校特色校本课程，对推动基础教育课程改革，落实武汉市政府工作目标具有一定的现实意义。

（二）“实施素质教育，规范教学内容，严格课程管理，将德、智、体、美有机统一在教育教学活动中，培养学生独立思考和创新能力”。

是《义务教育法》对中小学办学行为和育人方向总的规范要求。

国家基础教育课程改革实施以来，我校校本课程以学校教师资源为中心，以学生需求为重点的兴趣校本课程初具雏形。

整合学校与地域教育资源，规范开发与实施行为，形成具有特色的校本课程，摆在了我们面前。

因此这一课题的研究，对规范办学行为，创建以东湖文化为载体的教育特色，具有十分重要的指导意义。

（三）“培养具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

《《葫芦中华情》校本课程开发案例优秀校本课程开发案例》摘要：我校办学特色是弘扬民族精神传承民族化,针对这特色我开发了《葫芦华情》这主题校课程，“葫芦画”种类利用多媒体学生展示不种类葫芦画图片，“葫芦画”校课程开发程使我拓展了知识面变以往教学行增强了课程识每所学校都有己独特化历史背景、外部条件和条件这些条件综合就形成了该校具有特色我校办学特色是弘扬民族精神传承民族化,针对这特色我开发了《葫芦华情》这主题校课程授课程学生们感受到了华民族博精深艺术化遗产通对葫芦画认识、了、欣赏培养学生对民美术认感、乡土情结与爱国主义情怀珍视土优秀化遗产学生们对传统美术化遗产得到合理继承通挖掘民族化并将其拓展可利用校课程使学生继承发扬下是非常必要葫芦是华民族原始吉祥物人们常挂门口用避邪、招宝上至岁老翁下至孩童见无不喜爱古人认葫芦可以驱灾辟邪祈幸福葫芦音近“福禄”象征着福贵又因其多籽又象征着子嗣兴旺亚腰葫芦外型上看是由两球体组成象征着和谐美满寓着夫妻敬爱据说葫芦还有除病用只须挂病者床尾或摆放病者睡侧就可以吸取病人身上病气使其快速起千年葫芦作种吉祥物和观赏品直受到人们喜爱和珍藏是华吉祥化代表象征校课程开发是实施素质教育要校课程是体现与国课程、地方课程培养目标上致性前提下根据校培养目标和课程状况满足学生多样化发展要我开设《葫芦华情》校研究课程响应校特色宏扬民族化传承民族精神对学生培养技能进行爱国主义教育从学生兴趣入手满足学生学习兴趣尽可能学科培养出有特长善创新学生课程开发、实施基础上进步加强教学连贯性和特色教学从学生兴趣出发综合我校教育特色弘扬民族化给学生提供更多选择机会展示己才华重发展性、创新识学期“葫芦画”校课程开发程我努力钻研相关教育教学理论籍配合美术纲、课程标准要认真编排每堂课把课改精神深入到校课堂起初课程开发候我有些困惑认葫芦上绘画对学生说有定难怕他们没有兴趣开课正如我所预开始报名孩子很多但是等真正涉及到绘画候诸多问题接踵而学生们有用具准备不齐全有没有绘画有不敢放手胆绘画导致有部分学生流失针对这问题我加强了对学生督促和指导手把手他们修改学期磨合终初见成效很多学生都画出了令己和长想不到作品他们不但提高了绘画技能技巧还能够用己绘画装饰美化己生活学生兴趣日渐浓厚学期又有很多学生加入到我们葫芦画校活动激发学生学习美术兴趣兴趣是学习美术基动力课堂上我针对“葫芦画”这艺术形式学生设置了欣赏“葫芦画”、介绍“葫芦画”起使学生对葫芦画有所了并有关葫芦画基知识增强学生学习兴趣；欣赏“葫芦画”介绍“葫芦画”种类利用多媒体学生展示不种类葫芦画图片；介绍“葫芦画”工具了更多专业知识；通录像播放“葫芦画”技法以及教师演示由简至繁层层递进使学生掌握“葫芦画”绘画技巧学生们绘画创作打下坚实基础丰富课程容开阔了学生视野使学生充分发挥民族美术魅力课堂上利用多媒体、实物、演示等多种方式多种教学手段调动学生各种感官激发学生学习兴趣让他们积极参与到课堂活动使每节校课都鲜活生动对学生评价因学生年龄和基础有差异我针对学生学习程表现如态、积极性、参与状况等进行评价每学生都能够不方面得到认可由增强了他们参与热情和学习兴趣看着这些精美葫芦艺术品不相信那是出我们学生手葫芦上形象栩栩生动并富有装饰性美感平凡葫芦学生们巧手加工便成了件艺术品但能够葫芦上画画可不是件简单事情每件作品创造程我们都付出了很多努力才得到这样丰硕成“葫芦画”校课程开发程使我拓展了知识面变以往教学行增强了课程识；并提高了科研能力、科学化素养和综合素质使我成复合型、科研型教师更近了步学生们也通“葫芦画”这表现形式弘扬了民族化从而提高学生艺术素养和能力积累艺术化深厚底蕴发展性特长,激发学生对艺术热爱情；通艺术教育努力培养学生技长他们今提供我发展空；通艺术教育塑造学生健全完美人格陶冶情操从而丰富孩子们人生使他们健康快乐地生活我开发《葫芦华情》校课程校领导指导培训下以及组老师共探讨下有了定规模也取得了很成绩以校课程开发我将更加努力让我校校教学更有特色。