让数学课堂充满活力
好奇是儿童的天性。变换不同的方法教学，给学生新鲜感，保持学生对数学学习的兴趣，从而使他们爱好学习数学，乐于学习数学。相信，兴趣是促使学生发展进步的最好因素。
下面，笔者根据自己的课堂教学实践谈点“让数学课堂充满活力”的方法与体会。
一、动手操作、参与游戏，体验学习乐趣
爱玩好动是小学生的天性，游戏能有效地调动学生手、口、脑等多种感官积极参与。把数学知识“蕴藏”在生活中常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。
在教学中，我们充分发挥教具和学具的直观作用，有意识地安排一些“摆一摆、画一画”的活动，让学生亲自动手、实际操作，把外界的运动与内隐的思维活动紧紧地联系起来。
例如，教学北师大教材三年级下册的“轴对称图形”时，我就为学生们准备了各种颜色的长方形、正方形、圆形纸片，在引导学生“折一折”、“比一比”、“画一画”、“猜一猜”、“剪一剪”的过程中，学生体会到了轴对称图形的特征，为下一步在方格纸上画出简单图形的轴对称图形作好了准备。
再例如，教学北师大教材三年级上册的第八单元“可能性”时，我们采用了游戏的方法：把不同颜色的小球装入书包，然后请一名同学上台摸球，并且让他摸到球后藏起来，再让其他同学猜他手中球的颜色，每一次总有一些学生为猜对了而欢呼雀跃。摸过几次小球后，我让学生们用“可能是……也可能是……”以及“可能是……但更可能是……一定不是……”猜小球颜色,学生们表现不错，很好地体会到了事件发生可能性有大有小及其原因。
游戏、活动是儿童的忠实伴侣，把它与数学知识巧妙结合，妙趣横生，教学中适时安排游戏，能极大地调动学生的学习积极性，让他们体验学习的兴趣。
二、创设情景、运用故事，重视知识应用
教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情景中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣。例如北师大教材三年级上册11页有这样一道题目：“
当时，班里60名学生，或许是刚接触多步应用题的原因，只有一小部分能独立解决。怎么办呢？
我拿起两张纸来，写上“100元”和“40元”，对学生们说：“我们来玩买东西，好吗？”一开始学生们面面相觑，我不理睬，接着问：“谁是售货员？”学生们开始纷纷举手，喊着“我！”、“我！”“我！”……我找了一名学生上台来，然后我就进入了角色“我是顾客，呃，我买10本日记本，多少钱？”
“售货员”略一沉思，说：“40元。”
我故意问：“怎么是40元？”
她一本正经，“喏，1本4元，你买10本，10个4，不是40元吗？”
我递上“钱”，和下面的同学一起用期待的目光看着“售货员”，果然，人家不负厚望，找“钱”给我说：“找您60元。”
我又明知故问：“怎么找60元？”
“你给我100元，花了40元，100减去40，不是60 吗？”
我又把“40”元递了过去，“剩下的钱全买三角尺！”
“售货员”很高兴地收下钱，准备给我拿三角尺。我听见下面同学的声音，有“能买20副三角尺。”也有“噢，我会了。”我又听见“售货员”说：“给您20副三角尺。”于是，我从她手中接过了那20副看不见的三角尺，同学们都会心的笑起来。
充满情景的教学不再是枯燥抽象的“死知识”，而是生动具体形象的“活知识”。教学给学生带来成功的喜悦，教师要营造和创设有效的情景，来培养学生对学习的兴趣，激发学生学习动机，增强学生学习的自信和能力。另外，小学生对故事也很感兴趣。在课堂教学中，教师可用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动地参与教学活动，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。
比如，教学“生活中的推理”一课时，我就把刚从教学光碟上学来的一个小故事搬到了课堂上：笑笑被坏人绑架了，她被关在一间没有窗子的小房子里，她又饿又害怕，想哭想喊，可是没有人听见她的喊声。她想起老师说过，要解决困难，就得动脑筋想办法。（学生已经进入故事里了）于是她就在房子里寻找逃跑的方法，居然发现了一个按钮，旁边还有一行字——“按X下，就会弹出面包”。X下是多少下呢？（我出示了挂图——151********X）你知道X下是多少下吗？（学生思考，积极举手发言，讨论结果是5下。）笑笑也是这样想的，她按了5 下，果然出现了一个大面包，她很饿了，于是就吃了面包。笑笑又想，有杯水喝该多好。这时，她又发现了一行字——只有一个茶杯里的茶没毒,那个茶杯从上面望下看的形状是——（我又出示
挂图
）到底哪杯茶能喝呢？（学生又积极思考、发言。课堂气氛活跃。）笑笑喝了A号杯子的茶，果然没事。这时她又发现了三扇门，正要推开一扇逃走，突然发现了这样三句话：• 1号门里没有枪，•有枪的门里没有狼，• 3号门里有一匹三天没吃东西的狼，狼的后面是密道。怎么办？先开哪扇门？（学生们纷纷举手发表见解。）就这样，在故事的引领下，学生的兴趣被激发了起来，在他们津津有味听故事的同时，也对推理有了初步的感知。
三、以情动情、激励评价，活跃学习情绪
课堂教学是师生间心灵情感相互沟通、相互感染的过程，教师是影响学生最积极、活跃的因素。教师强烈而真挚的情感，是数学教学魅力形成的关键因素。“亲其师才能信其道”，教师对学生的热爱和期待是学生学习数学的动力，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，感受到积极的期望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师教诲，并努力把这种教诲转化为行动，变为努力学习和掌握数学知识的动力。因此，在教学中，教师要注意自身的情感表现和投入，对每一位学生给予一份信任，用自己敬业爱生的精神潜移默化的感染他们。从教师一踏进教室就应用自己的巨大热情和对学生的关心，对知识的酷爱，对教学的责任感，去激起学生内心的浪花和相应的情感体验，使学生感受到教师对自己的帮助和爱护，从而缩短师生间的心理距离，让学生更好地接受教育、接受老师的教导。
另外，在教学中，教师还要寻找每位学生的闪光点，多说鼓励、表扬的话语，少训斥，少批评，让学生产生积极的学习情感。马斯洛说过：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。”心理学的研究也表明，儿童都有需要表现和
