(二)课堂教学改革与学科教师队伍建设
【任务】
从学生的成长需要出发，以课堂教学改革为重点，以校本研修为载体，在不断实践、反思的课程与教学的研究过程中，培养有内在发展的需要、能自觉进行自我更新、具有“新基础教育”教学改革所需要的知识结构、能力结构和新型思
维方式的主动、健康发展的新型教师，培养有较强执行力和学科领导力的教研组
长4名（40％）校级骨干12名（30%）。涌现5名（12.5%）区内知名教师，1名市级名师（2.5%）,力争形成市、区、校三级结构合理的骨干教师梯队，初步
形成一支面向教改形势、具有先进教育思想、较好掌握现代教育技术、具有一定研究能力的教师专业实践共同体。
【措施】
1、以教学改革为中心，加强学习，培养教师综合素养
（1）组织新基础教育理论的学习，提高理论水平
充分利用新基础教育的资源，组织好实验教师的理论学习，主要篇目为《新
基础教育论》、《新基础教育发展性研究报告集》、《教育研究方法论初探》等，并把对“新基础教育”理论的学习由实验教师扩展至全体骨干教师，吸收全新的教育理念，力争使教师们最大程度地转变观念，为“新基础教育”实践研究创建
气氛和保障。
（2）深入领会新基础教育理论精髓，重建课堂教学价值观、过程观
结合本校的实际，通过多种形式、不同层次的学习交流活动，引导教师学习新基础教育相关理论，改变自己头脑中的各种相关观念，并在实践中坚持尝试用新的观念指导自己的教学设计、课堂教学行为和教学后的反思，重建新教学价值观、过程观。
主要有四种学习形式：
·推荐学：学校向各个层面（实验教师、全体教师、教研组、班主任队伍、
骨干教师队伍）推荐理论文章。
·合作学：教研组活动中自主安排学习内容，讨论，交流，每学期安排1-2次教学论坛，互动交流，共同提高。将《新基础学科指导纲要》作为学习重点。
·自悟学：学校准备好新基础教育以及教育理论书籍、刊物、文章，教师依
据自身需要，至阅览室阅读，或利用业余时间阅读，自读自悟。
·交流学：学校安排教研组长、骨干教师、教师三个层面的教学论坛，创设
交流的机会，让教师畅所欲言。
2、以优化课堂为目标，推进校本研究，提高课堂教学有效性
以《新基础学科指导纲要》为指针，建立“以校为本”的教研机制，引导教
师积极进行课堂教学的改革实践，自觉从“领悟新基础教育的理论内涵转为日常
化的实践操作”，把课堂还给学生，让课堂充满生命气息，实现师生积极、有效、高质量的多向互动。
（1）探索有效教学，实现师生积极、有效和高质量的多边互动
以课堂教学改革为重点，进一步进行有效教学探索，实现师生积极、有效和高质量的多边互动。课堂上教师努力使自己的教学方式与学生的学习方式相匹配，培养“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。
①讨论形成恒德小学好课标准，形成有效的优质课的评价标准。
②在校本教研中进行学习设计理念下的学科新型备课方式的实践、研究，加强对有效教学的实践探究，及时反馈教学中的问题，开展专题研究，寻找解决策略。从教学设计以及教学反思两个环节保障教学的有效。
③吸纳已有的新基础教育实验的成果，深入探究：课堂教学中如何实现师生积极、有效和高质量的多边互动？重点落在三个方面：强调课前的教学设计研究，思考目标的预设与生成，设置“弹性化”方案；上课时，要提升通过组织多向交
互作用，推进教学过程的意识和能力。要承担起多种角色任务；加强课后的反思与研究，以积极、有效、高质量为标准。
（2）加强校本教研，提高教学研讨质量
①专题研究——实现资源效益最大化
利用新基础教育的专业资源，每学期安排2-3次专题研究，各实验组组长作为第一责任人，在开学时要确定本学期研究目标，策划好每一次的研究“专题”，安排好每一次的研究活动，在华师大课题组专家的指导下，教研组长、实验教师、学科教师共同参与研究，使专业资源效益最大化。
②日常研究——提高教学研究的品质
以校内的日常研究作为研究的主要阵地，借鉴专题研究的成果，由教研组自己组织经常性的教学研究，对日常教学进行诊断，发现其中急需解决的问题，通过专业引领、合作研究、自我反思，解决问题。
·加强“现场指导研究”。通过专家与校领导共同参与，改进观课的策略，
提高观课的能力，寻找出教学中存在问题，形成“合作互动、科学有效”的观课
文化。
·注重课堂磨练。组织好过程优化随堂课；学科专题研究课；新进教师汇报课；骨干教师展示课等四类课堂教学研究，反思促教、磨课磨人，实现从理念到
行为的转变。要求实验教师和骨干教师每学期展示或研究课不少于2次，其他教师上实践课不少于1次。教研组长每周听课不少于2节，教师每学期听课不少于15节，跨学科听课每学期不少于5节。听课时认真记录，做到有点评，有总评。
③教学反思——提高教学设计反思能力
倡导反思性教学，把“反思”作为开展校本研究的重要途径和手段。要求教
师结合教学养成教学反思的习惯，每学期撰写2篇教学反思、案例；结合研讨课、听课活动，提高教师评课能力；依据新基础课堂变革的要求，结合学校备课制度的改革，结合“学习设计”子课题的实践与研究，对教师进行教学设计的指导与
考核。
3、以自我更新为宗旨，促进队伍结构优化
(1)形成教师发展性培养有效策略
①规划引领策略
各学科教研组依据学校教师评价标准，开展“教师专业发展状况评估”，教
师依据差距，设定再生目标，确定专业发展的方向与措施，修订《个人专业发展
规划》。在此基础上，各学科组群策群力，制定学科建设三年规划。学校根据学
科组、教师的需求与队伍建设的需要，结合校本培训做好学校骨干教师、新教师的培养工作，开展师徒结对，加强班主任“班级建设“以及“与家长沟通”两方
面能力的培养。
②分层优化策略
把握个体
把握学校中教师个体的培养，全面实施学校教师队伍建设四年行动规划，
建立《骨干教师评选制度》、《骨干教师奖励制度》，规范区“高级指导教师”、“教学（教育）能手”、“教坛新秀”、“校级骨干教师”的培养、遴选、考核
和奖励，建立“高级指导教师”、“教学（教育）能手”、“教坛新秀”、“校
级骨干教师”个人成长档案，形成骨干教师培养的有效机制；推荐、组织骨干教
师参加区、校两级课堂教学、展示评优活动，在实践中得到锻炼与提高。定期组
织骨干教师沙龙，教学论坛活动，指导参与课题研究，提高理论水平，科研能力。选拔培养青年教师中的佼佼者成为校级、区级乃至市级“名师”。
彰现群体
把握好学校教师群体中的中心组和教研组两条主线，实施中心组学习计划
和教研组长培养计划，通过外出培训、讲座学习、论坛活动、实践体验，提高学
校领导、教研组长的组织能力和学科领导能力。以“学习型”、“合作型”团队
创建为载体，以团队力量培养骨干教师，促进教师群体和个人的发展，三年时间，基本实现“学习型”、“合作型”团队全覆盖。
提升全体
把握好教师发展趋势，支持教师参加学历培训、业务进修、组织好校本培训，引导教师开展以问题为核心的教育教学研究，提升师德修养、教学反思能力、科研能力，提升教师整体素质，通过三年努力，使我校师资队伍的学历、职称、学
科等方面的结构日趋合理，师德、能力、素质等方面的水平不断提高。
(2)建立教师队伍优化机制
①开发有效资源，形成保障机制
内部资源：加强教研组建设，挖掘数学教研组的有效经验，示范提高各教研组的教研质量，通过“合作型教研组”、“学习型团队”的测评、凸现先进教研组；依托现有的骨干教师的资源，开展学科、组内带教，提升教师队伍整体水平；进一步完善课堂教学展评、教学论坛等研训机制，为青年教师的健康成长开辟舞台，创造条件。
外部资源：充分利用“新基础教育”研究专家组的强大力量和“新基础教育”专题网站的丰富信息，牵手名校和“新基础教育”联系学校共同体，实行“名教
