下载文档原格式
高职《计算机应用基础》课程教学探讨【摘要】讨论高职院校《计算机应用基础》课程教学现状，分析在教学模式、教学内容和教学方法方面存在的问题，就如何提高教学效果，让高职计算机基础课程教育更好的贴近社会提出一些建议。
【关键字】计算机基础分层教学系统维护高职院校多年来一直秉承“以社会需求为依据,以就业为导向,以学生为主体”的原则方针来进行《计算机应用基础》的课程设置。
但是随着信息化时代的到来，中小学计算机基础教育的逐步普及,社会各阶层对计算机基础知识的要求也在不断的细化和提高，这些都给高职院校的计算机基础课程教学提出了一些新的问题。
因此高职教育的计算机基础知识教学只有紧跟时代步伐，时刻认清发展形势，不断改革现有的教学模式、内容和方法,才能真正达到培养的目标。
一、关于《计算机应用基础》课程教学模式的讨论在过去的十数年之中，计算机基础知识在中小学、乃至幼儿时期的普及率有了很大的提高，全民的计算机知识水平也有所提升。
但是在计算机基础知识的推广工作中，存在着明显的城乡差别和地域差别。
由此造成了大中专院校的学生在入校时计算机基础知识的掌握程度个体差异很大。
有的学生在中小学阶段已经通过了全国计算机的等级考试，有的学生已经熟练掌握了一门以上计算机语言，有的学生甚至在计算机网络知识方面达到了“黑客”水平。
而与此同时，又有一部分学生几乎没有实际接触过计算机，对于计算机基础知识的掌握还是一片空白。
正是这种参差不齐的现象直接影响了《计算机基础》课程的教学。
目前的高职院校普遍在各专业的第一学年里开设《计算机基础》课程，并有若干专业还会在此基础上开设其他后续计算机类相关课程。
对有的学生来说知识的重复，或者只是部分知识内容的似曾相识直接导致他们没有兴趣继续这门课程的学习。
而如果任课老师在教学时对较多的基本概念和简单操作一带而过，就又会让那一部分以前几乎没有摸过计算机的学生更加迷惘。
所以任课老师在《计算机应用基础》课程的教学过程中比较头疼，很难掌握难易程度以及教学进度。
《计算机应用基础》课课程特色、课程建设的经验、实践效果及推广示范作用一、课程特色《计算机应用基础》课程是时代感非常强的一门各行各业均要求掌握的操作技术基础课，计算机技术越来越受到了国家、企业、教师和学生的重视，《计算机应用基础》课程的重要程度已超出了一门基础课的范围，它已成为我校各专业所设置课程中最受欢迎的课程之一，也是一门主干基础课程。
该课程侧重于应用计算机解决与专业相关的实际问题，其课程特点是内容多、比较杂、更新快、学时紧。
因此，在教学过程中必须针对其特点，建立一套完善的教学体系。
二、课程建设情况（一）、教学设施建设1、《计算机应用基础》是一门实践性很强的课程，多年来，我们一直非常重视教学设施的完善和优化，现已建设成校园网，配置了Web、VOD视频点播、OA（办公自动化）、FTP 等多台服务器。
主干网络采用1000M光纤到楼栋，100M到桌面；拥有课程专用双向多媒体网络机房5个，配置计算机300余台；多媒体教室13个。
能满足对外资源服务和校内教学的需要。
校园网为课程教学提供了良好的网络环境。
课程的电子教案、教学大纲、授课进度表、习题与测试等都挂在校园网上，作业的布置与批改、答疑与辅导，资料的查找都可以在网络上完成。
2 、实验人员配备情况。
我们课程组的每一个教师，都是教学实践的组织者和参加者，都具有较高的实际操作能力，完全胜任学生的实验、实训指导工作。
他们热爱教育工作，舍得为学生付出，成为学生的良师益友。
3 、教学实践指导书籍。
为更好地指导学生，我们在参考大量资料的基础上，组织编写了《计算机应用基础实验教程》。
（二）、教学管理为保证《计算机应用基础》教学质量，不断提高学生的计算机应用能力，实现计算机教学管理科学化、规范化、制度化，在教学管理上进行了：1、教学环节管理（1）、教学计划管理：教学计划是实现培养目标和组织教学的主要依据。
计算机教研室主任根据学校的有关规定和要求，制订教学计划，并报教务处审批。
提高《计算机应用基础》实操课任务有效性探究摘要：《计算机应用基础》作为一门公共必修课，是一门实操性强的课程。
如何结合学生的个体差异性和专业的差异性来布置实操的任务，培养学生的灵活应用能力极其关键。
作者带着这些思考，在实践中积极探索，收到了较好的效果。
关键词：任务的有效性；培养目标；情景任务；实操案例中图分类号：tp3-4 文献标识码：a 文章编号：1007-9599 （2013） 04-0000-021 分析学生，分析任务的完成量首先学校的总体现象：计算机基础课作为公共基础课之一，目前主要内容包括windows操作系统，word、excel、powerpoint等office软件以及网络基础知识和in-ternet的应用。
以上内容大多数学生在初中甚至小学阶段就已经有所接触，从内容上缺乏新意，难以调动学生的学习热情，同时在职业要求上也难以满足岗位需求。
而少数的学生因来自于偏远地区的或极少接触计算机的学生，连打字是都是一个一个的用食指点进去；当学到一定程度，这部分学生发觉自己跟不上大部队的时候，心理上就会着急，并且放弃追逐的步伐，最终失去信心。
学生培养目标：中等职业技术教育的培养目标培养“高素质劳动者和技能型实用人才”。
“技能型”人才是培养目标的关键之一。
在计算机应用基础课程中，使学生具有实际应用能力，能够把自己学到的知识有效的、系统的、灵活的应用于实践中，专业中。
各专业学生的现象分析：药物制剂专业和中药专业的学生整体情况是：学生相对来讲性格比较文静，课堂的自觉性较高。
但是大部分在学习计算机这一块接受能力，和实际操作能力不强；药品营销专业的学生情况是：大部分班级的学生在课堂上比较活跃，甚至有的学生出现躁动症，根本就静不下来，但这部分学生只要肯学，他们的探究性强且动手操作能力相对来说较强；制剂设备专业的学生情况是：动手能力强，且有一定的计算机方面知识的基础，但注意力很难集中；生物制药专业和商务英语专业的学生情况是：实际操作能力不强，不过做排版设计题的时候，审美观较强，做出来的作品比较漂亮。
高职《计算机应用基础》课程教学的现状和对策目前，我国的高等职业教育规模逐步扩大，已经成为高等教育的重要组成部分，但随着逐年的扩招，高职院校招生的整体素质也出现了明显的下降，学习动力不足、学习积极性不高的情况越发明显，不仅影响了学生专业知识的学习，对于《计算机应用基础》这一门面向全校的公共必修课是更加难上。
为了了解高职高专学生计算机应用基础课程的基本学习情况，以我院为例，对大一学生经过一个学期的学习后展开问卷调查。
整个调查过程借助第三方平台“问卷星”，共设计了14个问题，对全院各个系部的学生就他们所具备的计算机基础、学习情况、对教学资源的需求、教师的情况等方面进行了调查，最终获得1592份调查问卷，占学生总人数的%。
一、调查结果及分析通过对回收的问卷精确统计后，结合学生的期末考试，进行结果分析，可以看到学生入学前的计算机操作水平，整个班级学习态度、学习氛围，任课教师的教师素养，教材教辅等对成绩都有所影响，存在的突出问题主要有：1.学生来源的多元性目前我院招生工作分三个时间节点，每年的三月份通过自主招生录取了一批来自上海的高中和中职学校的学生；五月份通过上海市组织的统一三校生高考又录取了一批新生；第三个节点就是通过普通高考录取的学生。
前两次录取的学生主要来自于上海，而第三次录取则大部分来自于其他省市。
从生源情况来看，有基础相对比较扎实而没有操作技能的高中生、也有基础薄弱而操作技能比较强的中职生、更有一部分来自偏远地区，从没接触过计算机操作的学生。
从我们的调查结果中，我们也发现了有%的学生是从未联盟接触过计算机，%的学生接触过计算机，但没有系统的学习过，当然也有%的学生已经有了一定的操作技能，甚至还获得了一些计算机的证书。
因此，从我们多年的教学实践中也发现了，生源的多元化使得我们的教学的起点很难把控，曾近也考虑过分层教学，但实施的难度比较大。
2.学习方式的多样性3年前我们结合高职学生的学习特点，在适度淡化理论、强化操作技能的教学思想的指导下，自编了一套《计算机应用基础》教材、同时建立了相应的课程网站为学生服务。
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald133高职《计算机基础》课程课堂教学有效性对高职院校院校人才培养有着重要意义，是高职院校计算机人才培养的重要保障。
因此，高职《计算机基础》课程课堂教学的有效性受到高职院校的高度重视。
同时，高职院校积极探索计算机基础课程课堂教学有效性的提升路径，以提高计算机课堂教学质量。
研究高职《计算机基础》课程课堂教学有效性提升路径不仅有利于提高高职计算机基础课程课堂教学质量，而且对学生的发展有着深刻的现实意义。
1 高职《计算机基础》课程课堂教学有效性的影响因素1.1 教育目标教育目标对高职计算机基础课程课堂教学有效性有着重要影响，直接引导着高职计算机基础课程课堂教学，是高职计算机基础课程课堂教学的目标。
科学的教育目标能够促进计算机课程教学。
在当前教育背景下，高职院校的教育目标是培养应用型人才。
因此，高职院校计算机基础课程要十分注重学生的实践锻炼，提高学生的实践技能，加强学生的计算机应用锻炼，提高学生的计算机水平，进而实现高职计算机基础课程课堂教学有效性的提升。
1.2 课程内容课程内容是高职计算机课程课堂教学的主要内容，也是高职计算机课程课堂教学的重要载体，对高职院校计算机基础课程教学有着重要影响。
科学合理、适应学生发展的计算机课程内容不仅能够提高学生的计算机技能，而且能够有效提高学生的学习兴趣，加上学生对计算机基础知识的了解，提高计算机基础课程教学质量。
1.3 学生因素学生在高职计算机基础课程学习中居于主体地位，直接影响着计算机基础课程教学质量。
因此，学生因素对高职计算机基础课程课堂教学有效性有着重要影响。
如果学生能够积极配合教师的课堂教学，那么，计算机基础教学课程的有效性就能够提升。
如果学生不能配合教师的课堂教学，那么，计算机基础课程课堂教学的效率就不高。
因此，学生对计算机基础课程课堂教学有效性有着重要影响。
如何提高中职《计算机应用基础》课堂教学的有效性摘要：针对优化中职《计算机应用基础》课堂教学进行思考和探索，提出利用多种教学手段提高课堂教学的有效性方案。
关键词：中职；计算机应用基础教学；有效性在当今中职《计算机应用基础》课程教学中，普遍存在教师演示、学生依样画葫芦等传统灌输式的教学方式。
此外，教学往往只偏重于考试（ATA）的重点教学，并没有注重对学生实际应用水平的培养，这也让学生陷入了虽然学习了《计算机应用基础》这门课程，但学完还是不会“应用”的尴尬境地。
因此，针对这些现状，教师应当在教学过程中不断尝试、不断探索，采用多种手段，努力提高《计算机应用基础》课堂的教学有效性，提高学生的计算机操作水平。
一、转变教师角色，做学生学习的引导者面对新形势下的学生，教师必须更新教育教学理念，教学思想必须符合社会发展的趋势和学生的需求。
在教学过程中，要彻底转变传统的计算机应用教学模式，采用多维互动、任务驱动、情境设置等教学模式，充分利用学校提供的多媒体资源来提高学生自主探索学习的能力。
在教学中，教师要善于引导、善于启发、善于提出问题，让学生在问题的引领下，在任务驱动下通过自主学习、互助讨论、网络搜索等方式研究寻找解决问题的方法，真正实现以学生为主体，逐步培养学生自主学习、自主探究的能力。
同时，教师在讲解时，要注意抓重点，尤其是在操作演示时，不能重复，要时刻激发学生的激情、主动性与创造性，让他们都能跟着自己的思路走，学会精讲精练，强化学生对计算机应用知识的巩固，这才能保证课堂教学的有效性。
二、引入游戏化教学，提高学生学习的兴趣传统的教师“教”、学生“练”，对好说好动的学生来说是一种折磨。
这种教学方法无疑会导致学生积极性差、主动性差、自觉性差，进而导致教学效率低和课堂纪律差，严重影响了教学质量。
在教学中适当引入游戏，将任务设置成一层层关卡，让学生以“闯关”的形式完成任务，并将上一关的操作结果作为下一关的闯关密码。
通过层层设卡，层层竞争，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学习的主动性和积极性。
中职学校如何提高计算机应用基础课程教学的有效性随着社会的发展、科技的进步，计算机已成为每个人生活中不可或缺的部分，各种生产工具的信息化、智能化水平越来越高，在这样的社会背景下，计算机技术已成为人们必须掌握的一门基本技能，对于计算机的了解程度和对信息技术的掌握水平成为衡量现代人基本能力和素质的标准之一。
因此，提高学生的计算机水平和实际操作能力，是以培养高素质劳动者为目标的中等职业学校的一项根本任务。
在大部分中职学校中，计算机应用基础是学生必修的一门公共基础课，但在实际教学中，课堂教学效果却不尽如人意，学生在课堂中缺乏学习兴趣，积极性低的现象普遍存在，因此，如何让中职学生学好计算机基础这门课程，如何提高中职学校计算机课程教学的有效性，是摆在中职计算机老师面前的一个重要课题。
一、中职学校“计算机课程”现状1.学生计算机水平参差不齐，教学效果不理想。
随着教育制度的改革，近年来中职学校招生时不再设置统一的分数线，以我校为例，我校从建校以来一直是面向全国范围内招生，由于招生地区范围广，造成学生计算机水平参差不齐。
有的学生在初中就开设了计算机课程，有的从未接触过，相当一部分学生对于计算机的认识只是局限于玩游戏、聊天、听歌的基础上，并未系统地接受过计算机课程的教育，这使以后的课堂教学难度更大。
2.教材同实际应用脱节，造成学生兴趣不浓厚。
中职学校计算机课程以应用型为主，着重培养学生的操作能力，但目前没有非常适用的教材。
以我校为例，我校计算机基础课程用得最多的是人民邮电出版社出版的《计算机应用基础》，教材虽然配有《上机指导与练习》，但是案例过于简单，缺乏实用性，对于一部分在初中时学习过计算机课程的学生来说，缺乏吸引力和挑战力，造成学生学习兴趣不浓厚。
3.学习目标不明确，课堂教学有效性低。
中职学生在初中时学习基础较差，未养成良好的学习习惯，上中职学校后既没有明确的学习目标，更谈不上学习动力。
对于计算机，普遍的认识是“打游戏、上网”，当在机房上课的新鲜劲过后，便产生懈怠感，不知道学了这些能做什么，渐渐失去兴趣，把时间用来玩手机、睡觉等，造成课堂教学有效性低。
高职院校《计算机应用基础》课程教学思路研究论文高职院校《计算机应用基础》课程教学思路研究论文《计算机应用基础》作为高职专科生的公共基础课，是一门理论知识与实践操作为一体的课程。
要求学生不仅要具备计算机相关基础知识，还能对计算机的各种操作、相关软件进行熟练运用。
面对计算机基础参差不齐的高职院校学生，从本课程目前教学现状、学生实际情况、教学方法、考核方法等方面阐述了基本教学思路，让学生在有限的课堂中更好地掌握这门课程，成为高素质的符合新时代发展的人才。
高职教育既要适应社会的需求，又要满足高职学生的学习需要，随着社会的进步和计算机技术的发展，作为现代网络社会的大学生，具有良好的计算机知识并能熟练操作计算机以及相关软件，这是现代社会发展对其提出的基本要求。
《计算机应用基础》作为以计算机知识为基础和高职院校学生的必修公共课，在课程内容上不仅要求高职学生要具有计算机基础知识，更要求学生能熟练运用OFFICE操作软件。
学生通过对《计算机应用基础》的课程学习，掌握计算机基础理论知识，具有计算机实践操作能力。
本文从学生的基础差异、教学安排不合理、成绩考核不科学等问题出发，针对问题提出了相应的教学思路。
1 目前在《计算机应用基础》教学中存在的问题1.1 高职学生计算机基础差异大对于刚进入大学的学生来说，由于学生生源地、教学水平的差异，学生掌握的计算机基础知识是存在差异的。
对于来自经济相对发达、教学资源更加富足的地区的这些学生，他们掌握的计算机基础知识和计算机操作能力相对于经济相对落后、教学条件差的学生更强一些。
如果按照传统班级教学，基础较好的学生会觉得教师授课内容太简单、授课速度太慢，而基础较差或者没有基础的学生，又会觉得太难、讲得太快难以很好的消化课程内容，这样不利于学习动机的激发，达不到良好的教学效果。
1.2 教师理论讲授与学生上机实践时间安排不合理传统的教学方法都是以教师为教学主体，在课堂上的大多数时间都是采取的教师教、学生学的授课方式，而学生上机操作实践的时间非常有限，学生虽然掌握了一些基础概念和理论知识，但是实践操作能力没有得到很好的锻炼，同样达不到教学目标。
高职高专《计算机应用基础》课程教学有效性初探
随着信息技术的飞速发展，计算机作为现代社会必备的工具已逐渐融入人们的生活，在社会的各个领域都有着广泛的应用。
《计算机应用基础》课程是高职高专学生的一门必修课，它的培养目标是让学生了解信息技术，初步掌握计算机的操作技能，能有效地利用信息技术手段获取、处理和应用各种信息，从而提高学生的信息素养。
作为一名该课程教学的一线教师，我感觉提高课堂教学的有效性是实现上述目标的最有利保证。
这要求我们深入了解学生的实际信息处理能力，抓住学生的兴趣点，并结合考级的要求，从精备课程、优质课堂和保证作业有效性等几个环节入手。
1、精备课程是提高教学有效性的基础
传统备课一般都是教师一个人的事，教师按教学经验安排教学内容、设计教学过程，一份教案用上好几年，对不同的专业、不同层次的学生用的是同一份教案，往往忽视学生的专业差异和计算机水平差异。
所谓精备课程就是要深入了解学生的学习情况，有针对性地安排教学内容，认真设计教学模式等。
1.1 明确高职高专计算机基础的培养目标
高职高专非计算机专业计算机基础课程的培养目标不仅仅只是使学生掌握计算机基本知识和基本技能，更应该要求学生将计算机与信息技术与各自专业相结合，使学生成为既熟悉本专业知识又掌握计算机应用技术的复合型人才，具备应用计算机技术解决实际问题的能力。
因此，教师必须要更新观念，重新定位，在安排教学内容、选择教学方法与教学手段以及教学过程管理等方面都应该紧紧围绕这个培养目标，不断加强学习，更新知识结构，充分利用计算机技术为学生创设良好的专业学习环境。
1.2 精铸课程标准，精选教学内容
随着计算机普及率的提高，学生对计算机技术的掌握程度也会越来越高。
因此课程标准不能再一用好几年，应该形成一个动态的资源库，简单陈旧的东西要剔除，新的教学理念和教学内容要适时融入。
现在的大部分学校还是把计算机基础教学与计算机等级考试挂钩，等级考试考什么，学生就学什么，完全没有考虑学生现实的需要。
比如浙江省等级考试（一级）考查的还是Windows XP操作系统及Office 2003的相关内容。
相应的，大部分学校使用的计算机基础课程教材都是与之配套的陈旧教材。
而学生自带的电脑安装的都是WIN 7操作系统和Office 2007软件，学习与应用脱节，不利于学生计算机技术水平的提高。
因此，在确定课程标准和安排教学内容时，要做到少而精、做学结合，并适
当加入计算机技术发展的最新成果介绍与应用，提高学生的学习兴趣，确保教授的内容都是学生需要和必要的，为课堂教学效率的提高提供有利保障。
1.3 正视学生的水平差异，合理安排层次教学
学生的计算机水平差异性主要体现在两个方面，一是地域差异性，二是自主学习差异性。
由于学生来自全国各地各类学校，各学校的计算机硬件设施和教学水平有着很大的差距。
有些学校有系统的计算机知识教学，学生基本能熟练操作计算机进行简单的应用。
但个别地区的学生连计算机具体啥样都没有见过，曾经有些学生在上第一堂课时还不知道计算机电源开关在哪。
因此我们的教学过程设计必须体现因材施教的原则，要根据学生的不同来源，准备不同层次的教学内容，分类指导。
2、优质课堂是提高教学有效性的关键
2.1 教师主导、学生主体原则
课堂教学过程是教师和学生共同活动的过程，只有通过师生积极的双边活动才能完成教学任务。
教学任务的确定、教学内容的安排、教学方法手段的运用以及教学组织形式的选择等都是由教师决定的，因此，教师在教学过程中始终起着主导作用。
但是，学生才是教学认知活动中的主体，只有当学生积极参与到教学过程当中时，教师对学生的一切指导、启发和传授才能起到相应的作用。
计算机基础课程教学尤其需要强调学生的主体作用，在教学中要充分利用计算机技术为学生创设良好的学习环境和问题情境，引导学生积极参与到教学中，勤于操作，乐于提问。
教师在帮助学生解决问题的过程中完成教学任务，提高教学效率。
2.2 理论联系实践的原则
《计算机应用基础》课程强调实践操作能力的培养，教学过程应该以实践操作为主，但教师也不能忽视理论知识的讲解。
现阶段，一些教师为了提高计算机等级考试过级率，在教学过程中尽量省去理论环节的讲解，直接进入实践操作，甚至直接讲解等级考试试题，把课程教学等同于等级考试培训，往往使学生一知半解。
因此，教学过程必须坚持理论与实践相结合的原则，用理论分析实践，用实践验证理论，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
同时，理论与实践相结合也有助于学生注意力的保持。
英国教育家约翰.洛克说：“教师的巨大技巧在于集中于保持学生的注意力。
”因此教师要将各知识点细化、分解，随时关注学生的思维动态，抓住学生学习的兴奋点，妥善安排好理论讲解和实践训练的时间。
2.3 形成相互帮助的课堂氛围
《计算机应用基础》课程的教学过程非常注重学生的实践操作能力，学生在操作过程中往往会遇到许多难题，教师分身乏术。
这就要求形成互帮互助的课堂
气氛，基础好、实践能力强的同学要起到“传-帮-带”的作用，帮助解决大部分常见问题。
为此，我在实践操作环节往往采用分组教学法，将学生按能力层次分成若干小组，小组人数一般在5个人左右，便于交流。
学生遇到的问题先在小组内讨论解决，这种讨论式解决问题的方法更能增强学生的掌握程度，形成良好的课堂气氛，增进同学间的感情。
而老师就可以集中精力解决更深层次的问题，大大提高了课堂效率。
2.4 形成有效的课堂评价体系
目前，大部分课程都采用形成性考核和终结性考核相结合的评价体系，课堂评价就属于形成性考核部分，包括考勤、课堂纪律和课堂练习等几个部分，占总评成绩的20%左右。
利用考勤将学生拉进课堂，利用课堂纪律让学生关注于教学内容，利用课堂练习对学生的学习情况进行小结。
当然，在学习过程中，学生非常重视教师和p3.1 作业要在“量”和“精”上做文章
作业是非常必要的，但不宜过多或重复。
如果学生为过多繁杂的作业疲于奔命，不但起不到巩固和提高的效果，反而会使学生产生抵触情绪。
部分同学把别人的操作题拿来重命名一下就上交了，里面什么内容都不知道，作业效果可想而知。
要想杜绝此类事情发生，教师必须在布置作业的数量和精度上下功夫，每次布置的作业必须具有代表性，无需追求面面俱到。
要让学生理解教师不是在整他们，而是要他们能够在尽量短的时间内独自完成作业，把握住当天学习的重点与难度。
3.2 作业要具有层次性、拓展性
由于学生的个体差异性，教师在布置作业时也应该考虑层次性和拓展性。
要让基础差一点的学生能达到基本的要求，完成最常用的实践操作，鼓励计算机技术水平较好的同学完成一些拓展性作业。
比如，在学习计算机硬件及计算机的选配时，就可以布置“资料收集”型拓展性作业，要求有条件的同学收集最新的电脑配置信息，甚至可以按照电脑用途的不同进行更高层次配置。
3.3 认真批改，及时点评
由于计算机基础作业多半是操作类开放题，上交的大部分是电子稿件，作业批改费时费力，许多老师经常是只布置、上交，未能及时的批改、点评。
长此以往，会一定程度上打击学生的学习积极性，使学生产生“做好做坏一个样”的错误思想，大大降低了作业的有效性。
因此，对学生上交的作业必须认真的批改，不仅要找出作业中存在的主要问题，更应该发现其中的优点，及时反馈给学生。
存在的问题一般采取匿名点评，而优点则需要点名表扬，对有进步的同学须及时鼓励，形成师生联动的作业体系。
总之，要想实现每堂课“教”与“学”的有效性，必须师生共同努力，教师要从精备课程、主导课堂、有效评价等方面着手，充分调动学生的积极性和主动性，勤于实践操作，真正做到“教、学、做”合一。
参考文献
[1]付智华.关于高校计算机基础教学改革的几点思考.教育教学研究,2009.2.
[2]刘艳君,胡雪梅.高校《计算机文化基础》课程教学模式的设想[J].山东教育学院学报,2007(6).
[3]王家伟.高校非计算机专业计算机基础教育教学探讨[J].中国科技信息,2006.12.
[4]朱有才.高职高专《大学计算机基础》课程教学中存在的问题及改革对策./zhiye/090207/10291846.html.
[5]张涛,李枫.高职计算机教学改革的思考./xinlixue/091207/16173712.html.。
