高职院校课堂教学评价方法研究

【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ — ０ ０ １ ２ — ０ １
我 国的 高职教育 已经转移到 内涵建设。各高职院校 坚持 教 学资源情况等。 因而 ， 评价指标体 系要 考虑不 同的角度 ， 从 以培养 学生的能力为本位 。 加 大课程建设 力度 ， 有计划地培养 多角度、 全方位评价教 师的课堂教学质量。 “ 双 师素质” 的师 资队伍 ， 优化课 程体 系 ， 改革人 才培养模 式 ， 三、 课堂教学评价 的方法 加 大了教学改革 的力度 ， 着力提 高人 才培养质量 。但是 ． 在课 课 堂教 学评价是教 学质量监控体 系中非 常重要 的一环 ， 堂教学量评 价方面有待 完善。探求一种全面、 有效的课 堂教 学 套有效的评价方法 ， 可以很好地促进教 师教 学水平的提 高， 评价 方法 。 提 高教 师教 学能力 ， 促 进教 师的 专业发展 ， 提 高教 高质量地完成教 学 目标。
一
１ ． 评价主体要 多元化。要吸 引多方参与教 学评价 ， 通过 多 种方法和途径进行课 堂教 学评价。评价主体不仅 包括 教 学督 导委 员会的专 家、 教 学管理行政人 员、 教 师 同行、 学生 。 还应 包 括教师本人、 行 业代表 。针 对不同的评价主体 ． 设计不 同的评 价方案 ， 从 多角度 去发现 问题 ， 着力于提升教 师执 教 能力 ， 促 进课 堂教学质量的提 高 ２ 评 价 方法要 多样化 ． 分析视 角要 多元化 。有效 的评教 需 要运 用多种方 法对课 堂教 学各方 面的信 息进行采集 ．多角度 分析 。随堂听课是评教 的关键部分 。由学院领导、 教 学管理人 员、 校 内专 家以及 同行 组成的评教 小组不定期亲， 临课堂 ， 对教 师教 学过程 、在课 堂中的表现 、学生 的学习效果进行跟 踪评 价， 能有效促进 同行相 互支持 ， 也 容易理解在教 学过程 中存在 帮助教师提 高教 学水平 。 教 学资料查 阅也是评教 或者较低 的等级 （ 或者分数 ） ， 导致评价结果过于集 中。其四 ， 的共性 问题 ． 课程差异 带来误差。课程不 同， 教 学的难易程度 以及教 学效果 的一部分 ， 如教 学计划 、 教 学进度表 、 教案、 课程标准等。 有较 大差异 ， 而且 ， 评教 者有可能对被 评教 的课程 完全外行 ， 在 学生评教 时． 问卷调查的主体是 学生。问卷调查的设计 也 能影响评价 的等级 既要 包括封 闭性问题 和开放性 问题 也 可以对学生的学 习体 由于教 育教 学过程 因素 多、 变化 大， 教 学效 果滞后 ． 教育 验进 行 访 谈 ． 可 以得 到 更 为 全 面 的信 息 。 例 如 可 以采 用 小组 访 周期长等 ， 均会在 一定程度上造成评价结果 的偏差 。另外， 评 谈 的 形 式 来评 估 课 程 教 学 。 价 时 终 结性 评 价 比例 过 大 ， 形 成 性 评 价 得 不 到 充 分 的 重视 。因 教师的 自评也是非常重要的一种方法 ．对教 师本人 的反 此， 探求一种全面、 有效的课 堂教 学评价方法很 有必要 思和改进具有 重要 的作用。教师 自评可以包括 ： 课程 的设计思 二、 课 堂 教 学 评 价 原 则 路。 学习效果和达成 目标 的成果 ， 能够说 明教 学方法有效性 的 课 堂教 学评价 的有 效性和 可靠性是 教 学评价 的基 本 原 例证 ． 时教 学环境要 求 ， 今后的改进计划等 内容。 则， 基 本 出发 点 “ 教 师 的发展 是 目的、 教 学质 量 的提 高是 核 行业专 家的建议对教 学评价也很重要 ．第三方的建议 可 心 ” 为此 ． 评价指标的建立 ， 遵循 以下几个原则： 能更为客观 ． 对教 师的专业知识与 实际岗位的对接更有帮助。 １ ． 评价指标要有正确的导向性 。 课 堂教 学质量评价 指标要 参考文献 ： 有正确的导 向性 ． 是被 评价者思想和行 为的标 准 ． 使其在 工作 『 １ １ 刘志 军． 课 堂教 学质量评价 标准 的探 讨 【 『 １ ． 中国教 育 学 中能够 围绕 专业培养 目标进行教 学，即要培养 学生的专业能 刊 ， ２ ０ ０ ０ （ ４ ） ： ５ ６ ． 力 ，方法能力和社 会能 力，教 学过程要体现 现代教 学观 念 ， 『 ２ １ 张建 国， 赵兴 安． 高职 院 校 教 师 教 学 质 量 评 价 研 究 【 Ｊ ｌ ｌ “ 教、 学、 做” 一体化 ， 以学生为主体。教 学质 量评价更注重 学生 黄 河水利职业技术学院学报， ２ ０ １ ３ （ １ ） ： ５ ９ — ６ ３ ． 的学＞ ７效果 ． － 即经过教育过程之后他们 对三种能 力的掌握 。 ｆ ３ １ 张 豪林 ， 李敏 ， 许 丽遐 ． 高职 院校教 学评价 问题研 究 ２ 评 价指标要 具备有效性 。 评价指标的有效性是指通过评 石家庄职业技术学院学报， ２ ０ １ ３ （ １ ） ： ５ ８ — ６ １ ． 教 这个活动 ．对老师的 岗位能力、教 学质量 的提 高有 多大贡 『 ４ １ 王 霆王 ， 纪 东． 职 业院校教 师课 堂教 学评价 的方法与 实 献。课 堂评教 的主要 目的在于促进教 师能够更好地理解 高职 践ｍ． 教育与职业 ， ２ ０ １ ０ （ ３ ０ ） ： １ ８ ９ － １ ９ １ ． 教 育人 才培养 目 标。 从 而更好地组织教 学。 课堂评教 达到有效 作者简介： 祝瑞玲 （ １ ９ ６ ８ 一） ， 女， 山 东省 昌 邑市 人 ， 山 东传 媒 职 业 学 性， 首先评价标准要符合教育 目的 ； 其次 ， 要遵循教 育规律 ； 再 者．要 注重定量评 价与定性评 价相 结合 ．突 出评教 的促进功 院信 息工程 系副主任 ， 博 士， 教授， 主要研 究方 向为 图像 处理 能． 充分展 现课 堂教 学的魅 力。 与计算机视 觉、 高职教 育教 学。 祝瑞花（ １ ９ ６ ３ 一 ） ， 女， 山 东省 昌 邑市人 ， 山东职业 学院副 院 ３ ． 评价指标要 兼顾 个性 和共性 。 教 学评价面向的是所有老 硕 士。 教授 ， 主要研究方向为 电力 系统及 自动化 、 管理科 学 师和全体学生， 评价指标要兼顾个 『 生 和共性。 教 学过程是一个 长 ， 复杂的 多因素的动 态的过程 。 既要有课 堂教 学效率 ， 叉要有教 与 工 程 学的质量和 效果。既要看教 师和 学生在课 堂上 的表现 ． 又要看
【 关键词】 评价方法 课堂教学 教学评价 【 课题 项 目】 本文 系山东省教 育科 学规划课题 “ 工学结合 背景 下工科类 高职院校课 堂教 学改革研 究” 的研究成果（ 项目 编号 ：
２ ０ １ １ ００ ２ ０ ９ ） 。
【 中图分类号】 Ｇ ７ １ ２
【 文献标识码】 Ａ
【 摘要】 课堂教学评价能对教师的整体素质进行比较全面的衡量。 既能够提高 教师的能力， 又有助于改进课堂教学质量。 本
着“ 教 师的发展是 目的、 教 学质量的提 高是核心 ” 为评价 的基本 出发点 ． 探求一种全面、 有效 的课 堂教 学评价 方法． 提 高教 师教 学
能力。 从 而 达到 提 高教 学质 量 的 目的 。
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学质量有重要 的实践 意义 课堂教学评价中存在 的主要 问题 按照教 学常规 ， 每学期都 对老师进行课 堂教 学评价 ， 包括 同行评教 、 学生评教 、 教 学督导人 员评教 等。在这个过程 中主 要的 问题 有以下几个 ： 其一， 信 息不对称会带来评教误 差。在 评价 中， 一 方面 ， 不 同评价 者对评价指标 的理解 、 操作尺度 有 差异 ， 对每 个老师 的 了解程度 不同 ， 另一 方面 ． 老师有 可能没 有全 面理解每一 项评 价指标 的 内涵 ， 特别是新老师。其二 ， 近 因效应 带来误差 每位老师都准确地知道何时被评教 ． 潜意识 中常常是在评教 的 当天或前几天， 教学行为会改善 ， 不能全 面 反 映 日常的教 学状 态。其三 ， 居 中效应 带来误差 。在评教过程 中， 很容 易出现一种居 中趋势 。比如 ， 评教者很 可能避 开较 高
综述 ・ 专著
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ Ｉ ｊ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年１ ０ 月 中 ￣ － ｒ ｊ ，
高职 院校课 堂教 学评价方法研 究
祝 瑞玲 祝 பைடு நூலகம் 花 。
（ １ ． 山东传媒职业学院 信息工程 系 山东 济南 ２ ５ ０ ２ ０ ０ ２ ． 山东职业学院 学院办公 室 山东 济 南 ２ ５ ０ １ ０ ４ ）