呼唤真实情境下的深度学习

在真实情境中打造有趣的深度学习课堂作者：张文辉来源：《教育界》2024年第15期【摘要】文章以“探究松花蛋中的化学奥秘”真实情境为主线，设计了“松花蛋的制作工艺”“感受松花蛋的色香味”“探秘松花蛋的纹路”三个教学环节，旨在打造有趣的深度学习课堂，以层次递进的问题驱动学生思考，促使学生在活动体验中探究化学知识，提升学生化学学科核心素养。

【关键词】真实情境；深度学习；核心素养；松花蛋个人简介：张文辉（1989—），男，浙江省杭州市瓶窑中学。

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中强调“以真实情境为测试载体”“以实际问题为测试任务”的命题原则，足以证明真实情境教学的重要性［1］。

深度学习是指学生在教师的引领下，围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程［2］。

深度学习要求学生能够置身于教师创设的真实情境中，用已有知识和技能去解决生产生活中的实际问题，从而促进自身核心素养的发展。

一、素养为本的教学设计（一）以真实生活情境为主线，“一境到底”创设有效问题在日常教学中，部分教师为了赶复习进度，常常会忽视学生的课堂主体性，导致学生处于被动的学习状态。

深度复习课应体现出师生平等的教学关系，促进师生思想火花的碰撞。

教学情境是课堂教学的“土壤”，是学生发现问题、分析问题和解决问题的发源地，是让学生的思想生根发芽、开花结果的前提［3］。

笔者选择“松花蛋”作为真实情境载体，设计了“松花蛋的制作工艺”“感受松花蛋的色香味”“探秘松花蛋的纹路”三个教学环节，围绕“松花蛋”这一载体持续提出有梯度的问题，驱动课堂如抽丝剥茧般地逐步深入，让学生在触觉、味觉、嗅觉、视觉等多重感官体验中进行科学探究，提升学生解决实际问题的能力，实现化学的育人价值，打造有趣的素养为本的复习课堂［4］。

（二）基于深度学习确定素养为本的教学目标1.通过“松花蛋的制作工艺”环节的探究，书写相关的化学方程式，掌握生活中有害物质的处理方法，树立绿色化学、环境保护的观念，培养科学精神与社会责任感。

基于真实情境的小学道德与法治深度学习研究中期研究报告一、研究基本情况（一）意义与价值1.道德与法治课程的重要地位及实施中的现实问题呼唤真实情境下的深度学习思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。

道德与法治课是思想政治理论课在中小学教育中的重要构成和体现。

因此，充分利用好中小学道德与法治课程，精心引导和栽培一代又一代的青少年，把握住青少年人生的“拔节孕穗期”，对于培养新时代社会主义建设者和接班人具有重要意义。

据观察，小学道德与法治教育并没有想象中那么理想。

很大一部分教师受应试教育的影响，对待小学道德与法治教学抱着无用论态度。

大多数教师对于小学道德与法治教育的态度和关注度不高，基本是照本宣科，以灌输性教学为主要教授模式，这就导致了教学方式和教学内容单一。

教师在课堂教学中没有积极地挑动学生的学习兴趣，学生被动地接受小学道德与法治知识，没有真正的参与到课堂教学中，学生的主体地位没有充分的得以体现，学习积极性较为低下，直接导致了学生对于小学道德与法治教育的忽略。

2.统编教材的实施及新课标的颁布要求实施真实情境下的深度学习《道德与法治》统编教材着力提升学生的品德修养和法治意识，因而在具体教学过程中，要改变以前的说教、灌输，从学生的成长出发，培养学生积极主动的道德责任感和法律责任感；2022年《义务教育道德与法治课程标准》（以下简称“新课标”）的发布，更是明确了义务教育阶段道德与法治课程育人的总体要求。

“新课标”明确提出，要将核心素养的培育作为教学的出发点和落脚点，在“八个统一”的指导下，制订彰显铸魂育人的教学目标，及时丰富和充实教学内容，把说理教育与启发引导有机结合，促进学生学习上的知行合一。

基于核心素养视域，这就要求教师在开展教学设计时，关注情境、内容和任务的设计。

在情境创设方面，要突出真实性，结合学生生活和时代背景，创设真实的学习情境，引导学生在真实的情境中发现问题、分析问题和解决问题；在内容处理方面，要突出综合性，引导学生综合运用所学知识、技能解决问题；在任务设置方面，要突出实践性，引导学生在实践中通过参观访问、问卷调查、亲历体验等方式收集和处理信息，提出解决问题的方案，实现知行合一。

平燕芳在教育实践中，以问题为导向，能够凸显儿童学习的主体性。

问题中蕴含着幼儿的学习需求和发展可能，幼儿的深度学习应在真实的问题情境中产生。

只有根据问题情境为幼儿提供全方位支持，并在解决问题的过程中获得沉浸式体验，才能让幼儿真正获得深度学习的机会。

本文以中班“水到渠成”活动为例，探析如何从真实的问题情境出发，助推幼儿的深度学习。

一、关注偶发问题，引发探究兴趣《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：“充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。

”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所蕴含的教育价值。

”当幼儿遇到问题时，他们往往会运用已有的经验解决问题。

在种植活动中，由于种植园离水源地比较远，如何浇水成为幼儿思考的问题。

通过日常探索，幼儿的浇水方法不断改变，从一个幼儿提、两个幼儿抬，到大家一起传。

但是，一桶水经过大家依次传送，最后所剩无几。

乐乐说：“还有更省力的办法吗？”豆豆想了想说：“让水自己流过来，这样就省力了。

”得知豆豆的想法后，教师介绍了引水灌溉的方式。

这时，幼儿纷纷议论起来：“老师，什么叫引水灌溉？”“水真的会这么听话，自己流过来吗？”……在种植活动中，幼儿寻求浇水省力的办法。

教师及时发现偶发问题中蕴含的教育价值，顺应幼儿的想法，提出了“引水灌溉”的概念。

当得知“引水灌溉”的方式省力便捷时，幼儿的探究兴趣被激发起来。

兴趣是一切活动开展的基础，是主动学习的内驱力。

基于幼儿的探究兴趣，教师顺势而为，和幼儿一起查找资料，通过视频、图片、绘本等途径，帮助幼儿了解“竹槽引水”“沟渠引水”等方式。

那么，到底什么方法最适合呢？通过讨论，幼儿基于以往的玩水经验，找到他们认为最合适的方法，开启了种植园地“竹槽引水”工程。

二、巧用连续问题，驱动深度探究（一）问题助推持续探究关注偶发的问题，能充分激发幼儿探究的欲望，主动发起与情境相关的探究行为，进而在活动中加深探究体验。

这些由幼儿在具体的探究情境中发现的系列问题，能够帮助幼儿厘清自己的已知经验和未知经验，引发幼儿新的思考，驱动幼儿的持续探究行为。

教学·策略基于真实情境的初中化学深度学习教学实践———以人教版九年级“溶液的形成”为例文|王晶晶教育改革背景下强调深度学习，教师需要通过有效手段帮助学生改善浅层学习中存在的积极性不足、缺乏自主思考动力等现实问题。

基于真实情境组织初中化学教学对深度学习的产生具有积极作用，教师可以通过情境创设的方式，将学科知识融入真实情境中，帮助学生在探究、思考、分析中实现深度学习。

人教版九年级“溶液的形成”是初中阶段化学学习的重点内容，在生活中具有广泛的应用价值，同时也是学生学习酸碱盐的基础。

为更好地实现理想化的教育目标，教师需要基于真实情境设计教学方案，以使学生深刻理解溶液的本质特征与学习价值，在深度学习中获得长足发展。

一、创设生活情境，激发学生深度学习热情溶液具有广泛的用途，并在溶解的过程中能放出热量或吸收热量。

对部分初中生而言，“溶液的形成”一节中需要掌握的基础知识较多，难度较高，有的学生容易产生畏难情绪。

为保障教学活动的顺利进行，调动学生深度学习的积极性，在创设导入情境的过程中，教师可以与学生生活息息相关的事件为素材，以情境诱发学生的思考动机，为深度学习产生奠定基础。

通过对教学内容的梳理可以确定本课重点内容是帮助学生通过实践活动建立宏观与微观的认知，并能判断溶液中的溶质、溶剂，感受化学发展的重要价值以及溶剂在生产生活中的应用。

结合本课重点内容，在教学活动开始前，教师可以为学生播放运动会中运动员在场地休息的视频，并指导学生观察画面内容，然后提问：画面中运动员为什么在运动后要饮用盐汽水？盐汽水的主要功能以及成分是什么？大家是否有饮用盐汽水的经历？在情境的引领下，学生自觉回忆生活经验，尝试分析盐汽水的成分，给出盐以及二氧化碳的回答。

同时，还有部分学生就盐汽水的功能进行猜测，提出盐汽水能帮助运动员快速降温并补充水分。

接下来，教师可以为学生提供盐汽水邀请他们品尝，并分析盐汽水瓶身标签（表1），诱导学生引发对盐汽水制作的热情，带领学生从化学的角度对盐汽水的制作进行分析。

在真实的问题情境中让学生经历深度学习
李自强
【期刊名称】《现代教学》
【年(卷),期】2022()11
【摘要】真实的问题情境是思维的载体,数学课堂中创设真实有趣的问题情境,根据知识和学生特点合理设计问题链,将核心问题、辅助性问题以及拓展性问题进行结构性统整,有利于让学生经历个性化、情境化、全身心投入的深度学习,从而发展学生的高阶思维。

学生在情境中积极参与、拓展思维,多维度、多层次、系统性地参与问题的解决过程,从而主动地、批判性地获取新知识,学会创造性地解决问题。

【总页数】2页(P40-41)
【作者】李自强
【作者单位】上海市嘉定区封浜小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
【相关文献】
1.真实情境,在深度学习中提升学生语文素养——统编本七年级上册第一单元教学设计与实践
2.让学生真实经历学习过程--深度学习视域下的语文教学(八)
3.创设真实性地理教学情境,促进学生深度学习
4.深度学习:真实问题中的真实学习——山东省泰安市深度学习实践探索
5.聚焦真实情境引导学生深度学习——以“译林版”小学英语教材为例
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以情境认知促进学生深度学习【摘要】情境认知是一种重要的教学方法，可以促进学生深度学习。

在教学中，通过创造真实的情境和场景，帮助学生将所学知识应用于实际问题解决中。

情境认知可以激发学生的学习动机，提高他们的学习兴趣和投入度。

情境认知还可以促进学生自主学习，培养其解决问题的能力和创新思维。

情境认知在教学中具有重要意义。

未来，可以进一步探索情境认知在不同学科和教育阶段的应用，为教育教学提供更多启示和发展方向。

情境认知是一种有效的教学方法，对提升学生的学习效果和能力有着积极的促进作用。

【关键词】认知情境、学生学习、深度学习、教学方法、学习动机、自主学习、教育教学、未来发展方向、情境认知、教学启示1. 引言1.1 引言情境认知是指个体在特定情境下产生的认知过程和行为，是个体对外部环境的认知和理解。

情境认知理论强调学习者在真实情境中的学习体验和交互，将学习者置于具体的环境中，通过感知和思考来实现学习。

情境认知的理论基础包括认知心理学、行为主义理论和社会学理论，通过这些理论的综合应用，可以促进学生的深度学习和全面发展。

接下来，本文将深入探讨情境认知对学生深度学习的重要性、在教学中的应用、如何促进学生的深度学习、与学生学习动机的关系以及对学生自主学习的影响，旨在为教育教学实践提供新的思路和启示。

通过对情境认知理论的研究，可以为未来教育教学的发展指明方向，推动教育改革和创新。

2. 正文2.1 认知情境对学习的重要性认知情境是指学习过程中的环境和背景，它包括学习者所处的物理环境、社会环境、情感环境等多方面因素。

这些因素会影响学习者的注意力、记忆、理解和思考等认知过程，进而影响学习效果。

认知情境可以激发学习者的兴趣和好奇心。

一个富有情趣和挑战性的学习环境能够吸引学习者的注意力，让他们更加专注于学习任务，提高学习的积极性和主动性。

认知情境可以帮助学习者建立相关联的知识网络。

学习者通过与现实生活情境结合，将新的知识与已有知识进行联系和对比，加深对知识的理解和记忆，促进知识的转化和应用。

以情境认知促进学生深度学习引言在教育领域，有一种理论被广泛认可，即学习是需要联系实际情境的。

这就是情境认知理论。

从心理学的角度来看，情境认知是指个体对外部环境中的信息进行感知、加工、理解和应用的过程。

情境认知理论认为，学习者的知识和技能是与具体情境相联系的，而情境中的信息和事件会影响学习者的认知过程和结果。

以情境认知为基础进行教学，有助于促进学生的深度学习。

本文将探讨情境认知如何促进学生深度学习，以及在教学实践中如何应用情境认知理论。

情境认知与深度学习的关系深度学习是指学生在学习过程中不仅仅是记住和理解知识，而是能够将所学的知识和技能运用到实际情境中，并且能够对所学内容进行批判性思考和分析。

情境认知理论认为，学习者的认知过程是与外部情境相联系的。

而深度学习是依赖于情境的，学习者需要将所学的知识和技能应用到具体的情境中，才能够实现深度学习。

1. 提供具体的情境：情境认知理论认为，学习者需要对所学内容进行感知、加工和理解，而具体的情境能够帮助学习者更好地理解所学内容。

在教学中，提供具体的情境能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，从而促进学生的深度学习。

3. 提供问题解决的机会：情境认知理论认为，学习者在实际情境中面临各种问题和挑战，通过解决这些问题，学习者能够更好地理解并应用所学的知识和技能。

在教学中提供问题解决的机会能够促进学生的深度学习，使他们具备解决实际问题的能力。

如何应用情境认知理论促进学生深度学习在教学实践中，教师可以通过以下方式应用情境认知理论来促进学生的深度学习：1. 创设真实情境：在教学中，教师可以通过创设真实的情境来帮助学生理解所学内容。

在教授数学知识时，可以设计实际的问题场景，让学生运用数学知识来解决问题；在教授语文知识时，可以让学生参与实际的阅读活动，从而将所学知识应用到实际情境中。

2. 提供案例分析：在教学中，教师可以提供有关实际案例的分析，让学生通过分析和解决实际问题的过程，深入理解所学知识，从而实现深度学习。

利用情境教学实现深度学习山东省威海市第七中学264200随着课程改革步入“深水区”，教师的课堂教学容易出现浅表化、碎片化的现象。

“深度教学”要求教师借助一定的活动情境，带领学生超越表层的知识学习，深入知识内在的逻辑思维，挖掘知识内涵的丰富价值，最终实现教学对学生的发展价值。

一、利用生活化、真实的情境促进深度学习地理核心素养强调学习生活化的地理，教师往往“在教学中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展”。

“旅行”便是地理教师在课堂中常常创设的情境。

对于大多数初中阶段特别是乡镇学校的学生来说，外出旅行的机会较少，所以在课堂中教师讲解自身旅行经历或假设外出旅行时，学生往往听得津津有味，但是很难引起共鸣，更难以进入有深度的思考。

于是，在对“交通运输”一节复习课进行设计时，我们结合时下比较热门的研学旅行，设计了威海至哈尔滨工业大学、广州中山大学、乌鲁木齐新疆大学三条寒假研学路线，学生根据“研学资料袋”中的信息自主选择并设计研学路线，然后上前指图展示。

多数学生在听到“研学”二字时就眼前一亮，顿时对课堂产生了极大的兴趣，迅速将前面学习的交通运输一节知识进行回忆和思考，通过小组合作的方式，设计出以铁路为主的不同研学路线，并能说出铁路干线的名称和经过的重要城市。

教师在此基础上追加提问：“去哈尔滨的同学研学过程中去距离学校20千米的林区考察、途径武汉的同学相约从武汉到重庆沿途欣赏三峡风光分别该选择何种交通方式？”进而对如何选择合适的交通运输方式进行归纳整理。

学生在“研学旅行”这个轻松愉快的氛围中收获颇丰。

“情境本身是源于生活的，生活限定着我们的情境，否则我们的情境就是虚无缥缈的。

”南京师范大学鲁杰教授在“提升与推广——情境教育发展论坛”这样说道。

课堂的情境只有引发学生情感上的共鸣，才能让学生在真实的问题情境下将所学知识迁移到新情境中解决实际问题，这时知识才能转变为更高层次的思维能力。

基于真实情境的初中英语课堂深度学习探究摘要：真实情境是触发深度学习的必要条件。

真实情境下的深度学习是开展课堂教学的重要方式之一，也是培养学生核心素养的重要手段之一。

初中英语课堂中，学生在真实的情境中，或是在老师创设的真实的情境中，培养学生发现并解决实际问题的能力，能够对已有知识进行合理的迁移运用，或者在情境中设计运用多个知识点解决问题，同时能够批判性地进行学习反思。

从而引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，培养学生创新精神和实践能力，从而有助于学生英语核心素养目标的达成。

关键词：真实情境深度学习初中英语1.创设真实情境，激发学习动机“真实情境”是指具体真实存在的情境,是以真实事物或真切现实为原型的情境。

真实情境使书本的知识世界和现实的生活世界建立关联,让学生感到课堂上学习的知识跟现实生活和未来生活是有关系的,认识到课堂上学习的知识是有用的,是有意义的。

真实情境源自鲜活的生产生活实际、学科史料与研究、时事热点、学科前沿信息等，也可源自学生的学习生活及全程参与的实验等。

真实情境对于学生来说是真实可感的,其中所包含的问题是真实的问题，或者是在真实的基础上衍生的问题。

需要指出的是,真实情境使用“真实”的描述，并不是说情境一定要源自于学生生上活的实际发生,而是要与学生激发学生深入探究的欲望。

以牛津英语九年级上册Unit 2 Colours 的课型 Revision 为例。

本单元的主题是Colours（颜色），所以笔者在设计这节课的时候，考虑到本地刚刚举行了马拉松赛，而且有学生去参加啦啦队，为选手加油鼓劲，所以笔者在设计此节课时，就由马拉松赛为中心线，进行单元的复习。

例如接下来在设计第一个环节的时候，笔者就设置了两个问题：Q1：What colour(s)do you want to wear at the Marathon?Q2: Why ?笔者通过设置这两个问题，让学生思考，如果学生去参加马拉松赛，他会选择什么颜色的衣服？为什么他会选择这个颜色的衣服去参赛？这个颜色的意义或者说其作用是什么？通过这几个问题，笔者就带着学生把这个单元的主题复习了一遍。

创设情境教学促进学生深度学习教育的目标不仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生的学习能力和实际运用能力。

而情境教学正是一种通过创设真实情境来促进学生深度学习的方法。

本文将从情境教学的定义、原理和实施策略等方面进行探讨，旨在阐述情境教学对学生学习的积极影响。

一、情境教学的定义和原理情境教学是通过将学习内容置于真实或模拟的情境中来促进学生学习的一种教学方法。

与传统的课堂教学相比，情境教学更加关注学生对知识的理解和应用能力的培养。

情境教学的核心原理在于“学而知不足，行而知难”，即通过学生实际参与、探索和解决问题的过程中，促进学生对知识的深度理解和运用。

二、情境教学的实施策略1. 创设真实情境：教师可以通过模拟真实生活中的情境或者将学习内容与实际生活相结合，使学生能够真实地感受到学习内容的价值和必要性。

2. 激发学生的学习兴趣和动机：在情境教学中，教师可以通过引发学生的好奇心、培养学生的学习兴趣，并将学习任务与学生的现实需求相联系，激发学生的动机和积极性。

3. 提供具体的学习任务：在情境教学中，教师需要为学生提供具体的学习任务，要求学生通过实践和探索来解决问题，从而培养学生的问题解决能力和创新思维。

4. 提供适当的指导和支持：虽然情境教学倡导学生通过实践来学习，但教师仍然需要提供适当的指导和支持，帮助学生建立正确的认知框架和解决问题的方法。

5. 进行综合评价：情境教学重视学生的整体发展，教师应该通过综合评价的方式来评估学生的学习情况，包括知识的掌握程度、问题解决能力、合作与交流能力等。

三、情境教学对学生的影响1. 激发学生的学习兴趣和动机：情境教学能够创造具有挑战性和吸引力的学习环境，激发学生的学习兴趣和动机，促使他们主动参与学习过程。

2. 培养学生的问题解决能力：情境教学注重学生的实践和探索，培养学生的问题解决能力和创新思维，使他们能够在实际情境中独立思考和解决问题。

3. 发展学生的合作与交流能力：情境教学通常需要学生进行团队合作和信息交流，培养学生的合作精神和有效沟通能力，提高他们的团队协作能力。

基于真实情境的深度学习研究——探究▪实践——以“调查当地农田生态系统中的能量流动情况”为例【摘要】在“调查当地农田生态系统中的能量流动情况”一节教学中，笔者尝试通过学生在真实情境下的调查与资料分析，探究桑基鱼塘和水稻农田生态系统中的能量流动情况，从而组织深度学习，促进学生科学思维的发展。

【关键词】真实情境；深度学习；科学思维;新课标《普通高中生物学课程标准（2017年版本》中指出：“生物学学科核心素养的四个要素——生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，是教师开展课堂教学的总目标。

”因此，在本课的教学中, 如何将核心素养落地，对教师的教学提出了全新的要求。

生物是一门与实际生活密切相关的学科，这就要求教师将抽象的教学情境化、生活化，为此，笔者在对教材、学情进行了全面的分析和梳理基础上，制定了“基于真实情境的深度学习——探究实践”的教学策略，来开展“调查当地农田生态系统中的能量流动情况”的教学。

一、教材分析：“探究▪实践——调查当地农田生态系统中的能量流动情况”尝试调查当地农田生态系统——桑基鱼塘、水稻田等的能量流动情况，探讨研究能量流动的实践意义，形成合理利用资源应遵循生态学原理和可持续发展的观念。

旨在使学生能在分析当地农田生态系统的组成成分、能量流动的基本规律的基础上加以应用——从增加能量输入、提高能量利用率和使能量持续高效地流向对人类有益的部分提出有价值的建议。

二、教学目标：新课标中相关内容标准属于应用水平，即学生能够分析生态系统的组成成分、将能量流动的基本规律应用于新的情景中加以简单应用，解决生活中的实际问题，并能关注农业的发展和生态农业的建设。

生命观念：通过分析桑基鱼塘和水稻农田生态系统中的能量流动情况，引导学生概述研究生态系统能量流动的意义。

科学思维：通过分析农田能量流动的示意图，掌握能量流动的过程与特点，发展学生的思维迁移能力。

科学探究：应用生态系统能量流动特点解决生活中的实际问题，培养学生的分析、推理、综合的思维能力。

指向“深度学习”的教学改进：让学习真实发生一、本文概述本文旨在探讨“深度学习”在教学改进中的重要性，以及如何通过实施深度学习的教学策略，使学习真正发生并提升学生的学习效果。

我们将首先阐述深度学习的基本概念及其在教育领域的重要性，然后分析传统教学中存在的问题以及深度学习如何能够解决这些问题。

接下来，我们将探讨如何在教学中实施深度学习的教学策略，包括设计具有挑战性的学习任务、提供充足的学习资源和支持、鼓励学生主动探究和合作学习等。

我们将总结深度学习在教学改进中的实际效果，并展望未来的研究方向和应用前景。

通过本文的阐述，我们希望能够引起广大教育工作者对深度学习的关注，并激发他们在教学实践中积极探索和应用深度学习的理念和方法，从而推动教学质量的提升和学生学习效果的改善。

二、深度学习的概念及其在教育中的意义深度学习的概念源自领域，是指机器能够理解和模拟人类思维过程，从而进行复杂的学习和推理。

在教育领域，深度学习的内涵有所延伸和拓展，它强调学习者在理解知识的基础上，能够批判性地思考，将知识应用于实际情境，实现知识的迁移和创新。

深度学习不仅要求学习者掌握知识本身，更要求他们理解知识的本质、结构、关联和应用。

深度学习在教育中的意义重大。

它有助于培养学生的高阶思维能力，如分析、综合、评价和创造等，从而提高学生的思维品质和解决问题的能力。

深度学习能够促进学生的个性化学习，满足不同学生的学习需求和兴趣，激发学生的学习兴趣和动力。

深度学习有助于培养学生的终身学习能力，使他们能够适应不断变化的社会和科技环境，持续学习和成长。

为了实现深度学习，教育者需要关注学生的学习过程，而非仅仅关注学习结果。

他们需要设计具有挑战性和真实性的问题，引导学生主动探究和合作学习，为学生提供多样化的学习资源和实践机会，从而使学生能够深入理解和应用知识，实现深度学习。

教育者还需要关注学生的情感、态度和价值观的培养，以促进学生的全面发展。

三、传统教学中存在的问题在传统的教学模式中，存在一些问题，这些问题限制了学生的学习深度和理解程度。

中沭教学参考E-m ail ： ***********************创设真实情境促逬深度学习—以“集体生活邀请我”教学设计为例■M M M M B H M W M M M m M I I I I I I I M M M m i l M I I M M H I H I H I M B I M M M M m M m m H I M M n m M l i a i l l M m i l l M i m i a i m i M a i a M M I M m M m M M M m n M B j j每女摘要：面向未来的教育要求教师为实现学生的核心素养而教，深度学习策略应运而生。

深度学习策略以 真实情境链接学习内容，在教师引领下，学生自觉进入学习主题，全身心参与，互动体验，最终掌握学科核心知 识，形成关键品质和高级情感。

深度学习的关键在于通过创设有效的真实问题情境，形成学习任务，连接学生、 学习内容、学习，把学习变成学生主体主动参与的过程。

真实情境作为深度学习的栽体，在缩短学科知识和学生心理差距的同时，将学习与解决现实问题关联起来，关键词：深度学习；真实情境；任务学习人类认识的产生是一个从低级到高级、由错误到 正确、由片面到全面的过程，需要在实践中不断探 索、积累经验、获得认知。

然而，学校学习具有高起点 特征。

学生不必像科学家那样亲历实践、从头探索、 反复试错来获得认知，而是直接从人类认识的结果开 始，即从概念、原理开始学习。

看似“捷径”的高起点 的学校教学，恰恰加大了学生的学习难度。

因为学生 认识的对象不是客观事物本身，而是经过思维加工、 抽象后的对客观事物进行描述的概念性、原理性知 识。

如果教学只停留在原理、概念性知识上，就容易 导致我们忽视教学的真正目的，而把知识传递当成目 的，将教学看成简单的知识输入和输出过程，忽视引 发学生主动的认知活动，忽视学生内心的真正学习兴 趣和理性体验，导致以识记和反复训练为特征的机械 学习或浅层学习。

基于真实问题的深度学习，如何设计，怎么实施01它是什么？说到深度学习，大家一定有困惑：孩子们学习习惯都没养成，浅度学习都搞不定，还存在阅读障碍，上课走神，哪有功夫做深度学习呢？如果不是超前学习，在小学怎么深度学习，全部搞成真实问题吗？是的，这些困惑也是全世界老师的困惑。

那为什么还要做深度学习呢？在最新出版的《教学基础》的书里有这样一段描述：“有人会问，为什么人类的进化会让这些学习困难持续存在呢？根据适者生存的法则肯定应该消除了啊。

然而这种特性的大脑往往有着独特的优势。

比如一些有阅读障碍的人更善于视觉化理解事物和看到全局，他们可能成为建筑师、设计师、企业家或工程师；那些注意力不集中的人很难执行计划，只能尝试一些新的做事方式，结果找到了更好的办法，让所有人受益；有自闭倾向的人，社交是困难的，但是他可能极为擅长一些需要注重细节的工作。

”当然，以上这群人所需要的学习方式和坐在课堂里能够乖乖听课的孩子肯定不一样。

《为深度学习而教》这本书就描述了深度学习的三点好处：第一，深度学习能够确保教师整个学年讲授的内容都围绕着可迁移的大概念和基本问题。

如果不关注大概念，就只能描绘出课本中一系列的主题和一些独立的不相关的事实和技能，导致千篇一律的教学以及表面化和碎片化的学习——这正对应了“我们的课堂里面有白马黑马，但就是没有马；有黑鱼白鱼，但就是没有鱼”的问题。

第二，深度学习也是在提醒老师，要让学生积极参与理解课程内容的关键概念，将教学单元中指定的内容和相关工具结合，实现更深入更持久的学习——不能直接把“鱼”给学生，要教给他打鱼的方法，“授人以鱼不如授人以渔。

”第三，帮助教师系统地为学生提供多种机会，在整个学年的课程中应用建构意义的方法和技能。

因为任何方法和技能仅仅依靠一次接触是不可能培养出能力的——不去练习渔，而指望一次打鱼就能掌握渔，那简直是天方夜谭。

可见，“深度学习”针对的正是这群有阅读障碍的孩子、注意力不集中的孩子和有自闭倾向的孩子。

情境化学习：实现语文深度学习的重要途径一、情境化学习的基本理论情境化学习的核心理念是将学习内容放置在一个真实的情境中，让学生在情境中进行学习和实践。

情境化学习强调学习者在学习中主动构建知识，通过实际操作、观察和体验，从而激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的创新思维和问题解决能力。

情境化学习通过创设情境，使学生在情境中接触、理解和掌握知识，实现了知识的深度学习。

二、实现语文深度学习的必要性语文学习不仅仅是为了掌握语法、词汇和修辞手法，更重要的是培养学生的语感和文学素养。

而要想实现这一目标，就需要采用更加科学有效的学习方法，使学生在语文学习中得到更加全面、深入的发展。

情境化学习正是符合这一需求的学习方法。

通过创设情境，让学生在语言的实际运用中感受语言的力量和美感，让学生在情感的表达中发现文学的魅力和内涵，从而使得语文学习不再是枯燥的背诵和记忆，而是成为了一种生动有趣的体验和感悟。

情境化学习有助于激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的语感和审美情趣，从而实现了语文深度学习的目标。

三、实施情境化学习的具体方法了解了情境化学习的基本理论和实现语文深度学习的必要性，接下来我们来谈谈具体的实施方法。

情境化学习的实施方法可以有很多种，下面就对几种常见的方法进行简要介绍。

1. 课堂情境化教学课堂是语文学习的主要场所，而情境化教学可以通过创设丰富多样的教学情境，激发学生的学习兴趣和创造力。

教师可以通过音视频、图片资料、道具模型等多种途径，搭建课堂情境，让学生在情境中接触语文知识、感知语文美感。

在学习《红楼梦》的时候，可以通过展示古典园林的图片或实景模型，让学生在情境中感知文学作品的意境和美感。

2. 体验式学习体验式学习是情境化学习的一个重要形式，通过实际的体验活动，让学生在情境中进行学习。

可以组织学生进行戏剧表演、写景游园、参观文学展览等体验活动，让学生通过亲身实践，感悟语文美感，丰富语文阅历。

3. 文学创作情境化学习还可以通过文学创作来实现。

真实学习视角下的深度学习——《用字母表示数》评课稿11月26-27日，十分有幸参加了“2020年合肥都市圈小学数学教学观摩活动暨合肥市小学数学种子教师高级研修班”活动。

本次活动聚焦“真实学习视角下的深度教学”，聆听了蚌埠市的赵老师和合肥市的耿老师执教的《用字母表示数》一课，不同的风格，一样的精彩；下面就课中的环节谈谈我的几点看法：一、问题化学习，落实核心素养从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁就是“问题化学习”。

“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。

赵老师在执教《用字母表示数》一课时，着重围绕核心内容让学生进行的探究，聚焦核心素养的培养，设计引发学生参与和思考的教学活动。

直接出示本节课的课题，通过设置问题：同学们，看到这个课题，你们有什么问题吗？引发学生深度思考的关键问题，进而组织学生围绕关键问题进行深度探究。

耿老师在执教时，同样设置了问题情境：摆（）个三角形用（）根小棒，引发学生的思考；进一步抽象出“字母--未知数”、“字母式--数量”、“字母--数量关系”的过程，进而理解用字母表示数的意义，培养了学生的提问意识和提问的能力，还让学生在学习中初步建立了数感和符号意识，落实了核心素养。

二、生活化学习，体现数学价值数学是人类社会进步的产物，也是推动社会发展的动力。

通过数学文化的学习，学生将初步了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，开阔视野，寻求数学进步的历史轨迹，激发对于数学创新原动力的认识，领会数学的美学价值，从而提高自身的文化素养和创新意识。

《用字母表示数》这节课从内容本身看比较枯燥，而教师抓住用字母公式在生活中的应用这一点。

赵老师巧妙的借助三个盒子以及盒子之间的关系，理论联系实际，引发学生的思考。

耿老师更是借助了“一杯水”，这个杯子中的水有多少毫升？（可以用未知数X来表示）；又往这个杯子中加50毫升的水（用x+50表示）；假如有3个这样的杯子（用3X表示），假如把这杯水平均分成5份（用X÷5B表示），老师喝了一口，怎么表示？（可以用X-a表示），如果老师告诉你这杯水有200毫升，你知道上面的答案吗？通过教师的一番询问，学生深刻的体会到了用字母表示算式的重要性和广泛性，让学生感受到数学无处不在。

构建真实学习情境：为学生构建真实学习体验的技术环境摘要本文旨在探讨如何通过构建真实研究情境，为学生提供更真实的研究体验。

现代技术的迅猛发展为教育带来了无限可能，通过利用技术环境，我们可以模拟真实的场景，激发学生的研究兴趣和动力。

本文将介绍构建真实研究情境的重要性、方法和技术环境的应用。

1. 引言在传统的教育方式下，学生通常仅仅通过听讲、阅读和解答问题等方式来获取知识。

然而，这种方式往往无法激发学生的主动研究和自主思考能力。

为了提高学生的研究效果和兴趣，我们应该构建真实的研究情境，让学生在真实的场景中进行研究。

2. 构建真实研究情境的重要性构建真实研究情境有助于激发学生的研究兴趣和动力。

通过将研究融入到真实的环境中，学生可以更好地理解知识的应用场景，并将学到的知识运用到实际生活中。

同时，真实研究情境也可以培养学生的合作和问题解决能力，使他们更好地适应未来的职业和社会需求。

3. 构建真实研究情境的方法为了构建真实研究情境，我们可以采用以下方法：- 利用技术工具和设备：现代技术提供了丰富的工具和设备，如虚拟现实、模拟器等，能够模拟真实的场景，让学生亲身体验和参与其中。

- 实地考察和实践：组织实地考察和实践活动可以让学生亲自参与到真实的研究环境中，与实际问题接触并解决。

- 案例研究和角色扮演：通过案例研究和角色扮演等方式，学生可以深入了解真实情境中的问题和挑战，并思考解决方法。

4. 技术环境的应用利用技术环境构建真实研究情境可以更好地满足学生的研究需求。

以下是一些常见的技术环境应用：- 虚拟实验室：通过虚拟实验室，学生可以进行各种实验操作，体验真实实验室的工作过程，并研究相关知识和技能。

- 在线模拟游戏：通过在线模拟游戏，学生可以扮演不同的角色，在模拟的环境中解决问题，锻炼思维能力和团队合作能力。

- 远程实践项目：通过远程实践项目，学生可以远程参与真实项目，与专业人士合作，解决实际问题，提高专业素养。

5. 结论构建真实学习情境是提高学生学习效果和兴趣的重要途径。

124美眉 2023.10下教研与美育教学研究让深度学习真实发生——学习任务群在小学语文教学中的思考和运用王志虹（苏州科技城彭山实验小学校，江苏　苏州　215009）摘　要：本文旨在探究学习任务群在小学语文教学中的设计思路与具体步骤，以及在不同学段中的运用策略研究。

通过深入分析，本文认为语文学习任务群的设计应该指向学生的学习过程和学生内化后基于自我成长需要的表达，并在小学语文教学中以语文学习任务群的形式，用大单元的概念落实深度学习，使学生学习过程中的内隐思维外显，是核心素养有效达成的关键。

本文提出了学习任务群在小学语文教学中的具体设计步骤，包括优选课题、课程目标设置、真实情境设计、精心设置任务、丰富学习资源、学习成果总结评价。

同时，本文针对不同学段小学语文教学中的具体运用策略进行了探讨，旨在为小学语文教学提供一种新的教学模式。

关键词：深度学习；学习任务群；小学语文教学；运用引言近年来，随着信息技术的发展和深度学习的兴起，教育领域也逐渐开始关注如何将深度学习融入到教学中，以提高学生的综合素质和核心素养。

在小学语文教学中，如何让深度学习真正发生，成为了教育工作者们亟待解决的问题。

学习任务群作为一种新型的学习方式，可以有效地促进学生主动学习和提升思维能力，因此，其在小学语文教学中的应用备受关注。

本文旨在探究学习任务群在小学语文教学中的应用，帮助学生更好地掌握语文知识和提高核心素养。

希望本文的研究成果能够对小学语文教学质量的提高产生积极的影响。

一、深度学习真实发生让核心素养教育贯彻落实的概述深度学习是一种基于多层神经网络的机器学习技术，可以模拟人脑神经网络的结构和运作方式，实现对数据的自动分析和处理。

深度学习的兴起，为核心素养教育的贯彻落实提供了新的思路和方法。

核心素养教育强调培养学生的综合素质，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力、学习能力和文化素养等。

在小学语文教学中，深度学习可以成为一种创新的教育方法。

以真实情境促深度学习作者：姜骁威来源：《化学教与学》2017年第08期摘要：深度学习注重学习者在真实情境下对于实际问题的解决，要求学习者能够对已有知识进行合理的迁移运用，同时能够批判性地进行反思。

在“溶液组成的表示”这一节课的教学过程中，作者以洗鼻盐水这一生活素材作为课堂教学的情境主题，从生活中洗鼻用食盐水的获得入手带领学生认识溶液组成的定性与定量表示方式，体会知识产生、发展的过程，对已有知识迁移运用，解决新情境下的新问题，促进学生的深度学习。

关键词：真实情境；深度学习；教学案例文章编号：1008-0546（2017）08-0036-02 中圖分类号：G633.8 文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.08.013基于对于学生学习过程的实验研究，美国学者Ference Marton 和Roger Saljo最早提出了深度学习和浅层学习这两个相对应的学习概念。

在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的知识结构中，并能够将已有的知识迁移到新情境中，做出决策和解决问题的学习，属于深度学习。

深度学习要求学习者主动建构个人知识体系并有效迁移应用到真实情境中以解决复杂问题，最终促进全面学习目标的达成和高阶思维能力的发展。

在课堂教学过程中，教师应关注学生所处的学习状态是否是深度学习，这就要求我们了解学生处于深度学习时的主要特征：1.学生不是机械地接受记忆新知识，而是能够通过对旧知识进行回忆应用，重新构建新的知识；2. 学生能够将所学知识运用到新情境下解决问题，分析新情境并进行迁移运用；3. 学生对于所学内容保持一种批判怀疑的态度，批判性地看待新知识，能分析其合理性。

情境认知理论认为，学习不仅仅是获得一堆事实性知识，还应将学习者置于知识产生的特定社会情境中，在情境中获取知识、建构概念及解决问题。

深度学习同样希望学习者能够解决真实环境下的复杂问题，因此在进行深度学习的教学设计过程中，教师应当着眼于情境的设计，以情境促进学生的深度学习。