创新课堂模式，培养自主学习能力
---------学校特色项目简介
2009年学校针对自身生源杂、基础差，教师专业化程度参差不齐等情况，集中教师多次研讨，在借鉴杜郎口学习模式的基础逐步形成了“导学六步”自主学习模式。经过三年多的实践，这一模式得到了广大师生的认可，学生的自主学习能力得到了提高，课堂的有效性在日益加强，教师的专业化程度也随之不断上升。课题从草根教研逐步向精细化的方向发展，对课题的研究和实践成为我校创建的特色项目，我们力争在强化特色中谋求新的发展。
一、本课题研究的指导思想
选定培养学生自学能力这一课堂起步环节深入研究，为课堂改革创设条件，奠定基础，以学生主动发展，教师自主发展，学校内涵发展的整体发展思路，构建教师专业自主发展的目标体系和以学生习惯养成为目的的教学体系，引领教师从基础性的环节做起，进行具体化、深层次和系统性的研究，把“培养学生的自学能力”这一教学起始点作为教师专业发展的启动点，课程改革的切入点，让教师从“起跑线”开始，一步一个脚印地发展。
二“导学六步”自主学习模式课题研究的顶层设计
1.课题研究的出发点是用学案取代教案，而且学案要起到“导读、导听、导思、导做”的作用。
2、学案导学的六个环节是：明确学习目标、课前三到五分钟能力训练、复习旧知、探索新知、目标检测、小结提升。
学习目标------学生在预习的基础上明确本节课的学习目标，学
习目标的作用就是为学生指明学习的方向。
能力训练-------课前三到五分钟能力训练：语文课的课前三分钟能力训练主要是培养学生搜集信息的能力和语言表达能力；数学课的课前三分钟能力训练主要是培养学生快速口算、听算的能力；英语课的课前三分钟能力训练主要是培养学生的听说能力。
复习旧知--------复习学过的知识，为学生学习新知识做准备，找准新旧知识的链接点，达到温故而知新的目的。
探索新知---------教师把新授的内容按程序设计好，以导学案为载体，学生在老师的引领下，一边思考、一边演练、一边小组内展开讨论、汇报、展示、评价反馈来完成教学任务。
目标检测--------教师在学案上设计一些典型的练习题让学生做一做以便检查学生的知识掌握情况，及时反馈信息。
小结提升---------最后各学习小组的成员可以根据组内同学的学习情况进行简单的小结，以便提高学生的学习技能，养成良好的学习习惯。
3、课改的基本目标是：真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，更好地优化课堂教学结构，培养学生的自学能力，提高课堂教学效率。
4、课改的基本要求是：从2009年9月开始，3—6年级的语文、数学、英语大力推广学案教学，为进一步突出学生学习的主体地位，科任教师都要实现教案向学案教学的实质性过渡，加大集体备课的力度，让学案取代教案。
5、课题研究的具体方法、对象和时间
1、研究方法：学案教学法、调查法、行动研究法、经验总结法。
2、研究对象：2---6年级
3、课题申报的研究时间是：2009年9月至2011年7月
三、课题研究的实施过程
自2009年9月我校把《“导学六步”自主学习模式》这一课题确定并进行深入研究以来，一直坚持理论联系实际，外地经验与本土经验相结合，全面推广学案教学，使我校全面转入素质教育良性发展轨道。
第一阶段： 2009年9月---2010年1月为课题研究的准备阶段也是课题研究教育理论学习讨论的初级阶段，学校首先组建了课改组织机构，又依据《内蒙古自治区基础教育科学“十一五”规划课题指南》将课题《“导学六步”自主学习模式》在内教科学规划办申请立项并制定了课改实施方案，学校又投资经费三万多更新了打印室的设施设备。同时教导处利用教研业务的学习时间组织教师学习杜郎口经验并统一印发了有关学案教学的相关资料，以学科教研组为单位自主学习、自主讨论、自主交流并开始学案编制初探，在集体备课的基础上，课堂上开始尝试使用学案教学，学期中基本完成教案向学案的过渡，学期末大部分的学科教师基本掌握了学案编制的结构和模式。
第二阶段：2010年3月----2010年7月正式开始《“导学六步”自主学习模式》的实践操作，学校投资经费十五万元增设了多媒体教室和电脑室，给每个教研组办公室配备了两台电脑，给每个学科教师配
备了U盘，学校还制定了相应的教育教学奖励制度和督查制度，充分的调动了教师教改科研的积极性，教师们主动学习有关学案设计的内容，通过课题组成员多次的讨论交流很快就确定了学案编制的结构和模式。
第三阶段：2010年9月----2011年1月为《“导学六步”自主学习模式》的进一步完善阶段，学校为加快教改科研的步伐尽快转变教师的教育教学观念，2010年的暑假学校投资约七千元派课题组的主要成员去山东的杜郎口中学参观学习一个星期，课题组的教师通过认真学习、研究，很快就统一了思想，提高了认识，2010年的9月加大课堂教学模式重要环节的检查和调控力度，全面推开小组合作学习的局面。
为丰富这一模式的内涵，我们反复研讨，不断实践，进行了一系列深入细致的工作，使课题实现精细化，体现其更好的效果。
（1）、完善小组的组建、分工及评价。加大班内学习小组的调控力度。学习小组的组建要根据学情和学生的性格特点，把学生分成若干个6人小组，组内设组长、副组长，成员都有具体的分工。各班级设立小组评价专栏，对学生的学习、卫生、纪律情况进行量化细化的评价，充分利用现有资源，调动每一个学生的学习积极性，提高课堂教学效率。
（2）、严格控制教师发问的次数和讲解的时间。一节课要求教师讲解的时间一般不得超过15分钟，将更多的时间留着学生去思考、去交流、去表达。
（3）、丰富课堂练习的形式。让原本枯燥单一的课堂形式富于变化。提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。促使学生做到六行并举，即“真听、实读、勤思、善问、能议、能评”。
（4）、加大交流展示的调控力度。充分地让学生展示，激发学生比、学、赶、帮、超的兴趣和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。
（5）、加大学生自学能力培养的调控力度。树立预习就是正课、自学就是正课的观念。
（6）、加大检查落实的力度。教师要为学生的预习提供目标设计，把学生自学中可能出现的问题尽量想好想全，能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、单元检测的力度。
（7）、课题组经常围绕课题研究过程中遇到的突出问题和关键环节，组织教师集中讨论、研究对策，探讨最佳解决办法。
（8）、建立具体完善、实践性较强的各部门分工合作、上下联动的管理办法，建立健全各种评价机制，有计划地开展丰富多彩的教研活动，每学期学校投资约三千元用于“三课竞赛”奖励，投资两千元用于月考核奖励，投资约一万元用于六年级水平测试奖励。
（9）、充分优化组合，挖掘利用校内教育资源，不断深化特色发展研究，围绕特色主题，逐步探讨更深更广的文化内涵，把“特色项目”做实做精，做强做大，使“特色项目”向“特色学校”升华。自
