2018年高考地理二轮复习第6讲冷热不均引起大气运动学案

《冷热不均引起大气运动之热力环流》教学设计吉林省梅河口市第五中学赵利龙一、教学内容分析1．课标要求及分析课标要求：运用图表说明大气受热过程。

课标分析：本条标准关注的对象是自然环境组成要素之一──大气。

旨在认识大气运动的基本原理，为学习大气环流、天气系统及全球气候变化打下理论基础。

本课“热力环流”是大气受热过程之后的又一个重要的基本原理。

大气热力环流是大气受热不均的结果。

大气受热不均主要由太阳辐射的纬度差异和下垫面热力性质差异所引起的。

大气不均匀受热是大气运动的主要原因，热力环流是解释许多大气运动类型的理论基础。

小到城市热岛环流，大到全球热力环流，都可以用大气热力环流来解释。

2．教材分析本节教学内容选自普通高中课程标准实验教科书（人教版）《地理》（必修1）第二章第一节“冷热不均引起的大气运动”。

主要掌握热力环流的基本原理，并能运用其原理分析实际生活中的一些地理现象，培养学生自学、探究的意识。

热力环流是大气运动最基本、最简单的形式，在“地球上的大气”一章中起着承上启下的作用，既是大气热力状况知识的运用，也是学习“气压带和风带”的基础，故对这一知识点进行详细讲述是非常必要的。

二、教学三维目标1．知识和技能（1）能够说出大气运动的最简单形式──热力环流的形成原理。

（2）可以独自绘画热力环流图，培养绘图能力。

（3）可以运用热力环流的基本原理分析实际生活中的一些地理现象。

2．过程和方法本课遵循由问题→课件演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。

3．情感、态度和价值观通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，激发探究地理问题的兴趣和动机，培养探索自然、热爱科学的精神。

三、教学重点和难点四、学情分析学生通过上节课的学习已经掌握大气受热的直接热源来源于地面，根本热源来源于太阳辐射。

通过其他学科的学习学生已经具备相关知识和技能基础，如大气压强与高度的关系、物体的热胀冷缩性质等。

冷热不均引起大气运动知识点一大气受热过程和逆温1.大气的受热过程【特别提醒】由大气的受热过程可知大气的热力作用如下：作用对象热力作用原理太阳辐射削弱作用大气吸收、反射、散射太阳辐射地面保温作用大气逆辐射2.大气保温作用实例(1)解释温室气体大量排放对全球变暖的影响(2)我国北方地区利用温室大棚生产反季节蔬菜——原理：温室大棚阻挡部分地面辐射逸出，将热量保留在温室内。

(3)深秋利用人造烟雾防霜冻——原理：烟雾增强大气吸收地面辐射，增强了大气逆辐射，对地面具有保温作用。

3．利用大气削弱作用原理分析某地区太阳能的多寡（1）高海拔地区(如青藏高原地区)地势高→空气稀薄→大气的削弱作用弱→太阳能丰富（2）内陆地区(如我国西北地区)（3）湿润内陆盆地(如四川盆地)（4）昼夜温差大小的分析分析昼夜温差的大小要结合大气受热过程原理，主要从地势高低、天气状况、下垫面性质几方面分析。

地势高低地势高→大气稀薄→白天大气的削弱作用和夜晚大气的保温作用都弱→昼夜温差大天气状况晴朗的天气条件下，白天大气的削弱作用和夜晚大气的保温作用都弱→昼夜温差大下垫面性质下垫面的比热容大→增温和降温速度都慢→昼夜温差小，如海洋的昼夜温差一般小于陆地（5）解读谚语十雾九晴指的是深秋、冬季和初春的时候，早晨出现大雾，多数是晴天。

原因在于，低温条件下，才会形成雾。

晴天的夜晚，大气的保温作用弱，近地面辐射降温，气温较低，故易形成雾。

翌日，日出后，气温上升，过饱和状态逐渐结束，雾也就逐渐消散，天气晴好。

所以有“十雾九晴”之说露重见晴天露的形成类似于雾，气温低才会形成露。

说明当地夜间天气晴朗，大气的保温作用弱，寒冷，大气稳定，地面辐射降温强烈霜重见晴天即指霜冻多出现在晴朗的夜晚，原因是晴朗的夜晚，大气逆辐射弱，大气的保温作用弱，气温降低，地表水汽凝结为霜4.逆温成因及其影响在一定条件下，对流层的某一高度会出现实际气温高于理论气温，甚至是气温随高度的增加而升温的现象，称为逆温。

高一地理《冷热不均引起大气运动》教案高一地理《冷热不均引起大气运动》教案范文一、知识目标1.使学生了解大气的受热过程，理解地面是近地面大气主要、直接的热源。

2.了解大气运动的能量来源、大气运动的根本原因。

3.使学生要会叙述热力环流的形成过程，理解地表冷热不均引起的大气运动，理解水平气压梯度力是风形成的原动力和直接原因。

4.使学生了解水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩擦力对大气水平运动的影响，理解大气运动的根本原因，大气环流的形成。

5.在等压线图上表示实际大气中的风向。

二、能力目标1.培养学生读图、析图、绘图能力，提高综合分析问题以及运用地理知识解决实际问题的能力。

2.学生要会运用简单的等压线分布图，分析、判断风向。

3.通过本节课的学习，使学生的观察力、推理和空间想象能力得到发展。

三、德育目标1.培养学生勇于探索、不怕困难的心理品质，对学生进行辩证唯物主义思想教育。

2.使学生认识大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应如何趋利避害。

3.能将所学知识运用于实际，服务于社会。

【教学重点】1.热力环流的形成过程。

2.大气运动的基本形式及大气水平运动的几种作用力。

【教学难点】1.热力环流的动态过程引起的等压面的弯曲方向。

2.影响大气水平运动的“三力”及其作用下的风向。

【课时安排】2课时【教具设计】投影仪、投影片、多媒体、海平面气压场分布挂图、板图、纸箭头【讲授过程】第一课时热力环流【新课导入】我们学习了行星地球，知道地球是宇宙中一颗既普通又特殊的天体。

为什么说地球是一个普通的天体?——(学生回答：因为地球作为太阳系中的一颗行星，与其他行星一样，是物质的和运动的，所以地球是一个普通的天体)为什么说地球是颗特殊的天体?一(学生回答：地球是太阳系中惟一有生命物质的天体，也是整个宇宙中惟一确知有生命物质的天体) 如果地球上没有大气，也就没有生物界，没有人类及其赖以生存的自然环境。

大气是自然地理环境中最活跃的组成部分。

人教版必修1第二章第一节冷热不均引起大气运动——热力环流教案一、课标要求及解读1、课标要求运用图表说明大气受热过程。

2、课标解读本条标准旨在认识导致大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。

而本节课主要学习教材的热力环流部分，所以可以从以下几个方面把握本条标准：（1）了解大气受热，需要明确大气的热量太阳辐射是大气根本的热源，地面（包括陆面和海面）是大气的直接热源；（2）学习热力环流，是为理解大气运动、三圈环流打基础；（3）说明热力环流的形成过程，需要借用一些示意图。

二、教材分析及教学安排本节教材主要介绍了大气的受热过程、热力环流、大气的水平运动三部分知识。

教材在处理三个框题时采用了由因导果、从整体到局部的方法。

大气的受热过程影响大气的冷热状况，而大气的冷热状况即冷热不均则制约着大气的运动状态，是热力环流的根本原因，热力环流是大气运动最简单的形式，包括水平运动和垂直运动。

教材在介绍热力环流的基础上，又从整体到局部，选择了与人类比较密切的大气的水平运动进行比较详细的分析。

教学设计过程中要注意三部分知识的内在联系，通过因果关系的推导和联想，发展学生的理解记忆，帮助学生系统掌握热力环流的知识。

教学中应重点分析讲解两个内容：1、热力环流可通过实验演示分析热力环流形成的过程，同时要结合第一章的内容，理解太阳辐射在纬度间分布不均是大气运动的根本原因，并归纳学习思路，掌握热力环流形成的正确顺序。

3、在热力环流原理的基础上，联系生活实际，如热岛效应、海陆风的介绍，对于热力环流的存在和原理是非常有力的说明和证实。

根据教材和教学的安排，本部分内容为一个课时。

三、学情分析课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均、地面是近地面大气的直接热源等。

但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度。

地理：大气的运动——热力环流教案《大气的运动》第一课时——热力环流教案授课人石晓巍学科地理授课内容:大气的运动——热力环流1、了解大气运动的能量来源、大气运动的根本原因。

知识2、理解热力环流的形成过程。

教目标3、理解大气垂直运动和水平运动的原因。

学技能1、掌握气压分布和海拔、气温、空气运动的关系。

目2、理解等压面的弯曲规律。

目标标1、激发学生亲自探求地理问题的兴趣与动机，养成求真、求实的科学态度。

情感要2、通过对海陆风、山谷风、城市风等问题的探讨，将所学知识运用于实际、目标求服务于社会。

《大气的运动》位于普通高中课程标准实验教科书(人教版)地理必修1第二章第三节。

这一节教材包含三部分内容，即大气的受热过程、热力环流和教材大气的水平运动。

其各部分内容前后之间的关联性很强。

本节课主要讲大气运动中的热力环流，这是大气运动最基本的状态与原理，其内容是继续大气受热分析过程的学习，又是学习大气水平运动的基础，同时，也为后面学习“气压带和风带”打好铺垫。

学好这部分内容，可以起到分散降低教学难度、便于学生掌握的作用。

教学 1、地表冷热不均造成热力环流的形成过程。

2、热力环流的动态过程引起的气压与气温、海拔和等压面的弯曲的关系。

重点3、运用热力环流原理分析绘制山谷风、海陆风、城市风等环流形成。

难点创设情境探究式教学法;图式教学法;比较分析法。

教学方法教学工具多媒体课件及视频资料[导入新课]教学点燃蜡烛放在教室门口，引导学生观察火焰的方向引出大气运动。

学生自过程学大气运动第一段内容，思考并回答问题。

提问:1、大气运动的能量来源于哪里,(太阳辐射)2、引起大气运动的根本原因是什么,(太阳辐射造成各纬度受热不均)3、大气运动的分类,(水平运动和垂直运动)[讲授新课](案例引入) 播放资料:三国时期，诸葛亮于农历6月的一天，在葫芦谷设下伏兵，打算用火攻全歼司马懿。

这一天，晴空万里暑热难耐，真乃火攻的良机。

诸葛亮依计划将司马懿之众引诱入谷中……然而，正当大火冲天，司马懿全军行将覆灭之时，一场大雨不期而至，大雨浇灭了诸葛亮扶汉反魏的壮志，使他喊出了“谋事在人，成事在天，不可强也”的千古悲歌。

高三地理大气的受热过程教案高三地理大气的受热过程教案2.4全球性大气环流一、定义:全球性有规律的大气运动。

二、形成高低纬度间冷热不均──单圈环流──三圈环流──气压带风带季节移动。

(附:对高中地理观摩课《大气环流》的教学设计的分析:《大气环流》是第二单元大气环境的重点合难点，它是气候类型的原因与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要原因。

对大气环流的学习和掌握关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像，既能分清地面空气运动和高空空气运动，又能很好地有机结合。

这样才能使学生更准确地记忆气压带、风带分布图，更好地加以运用。

学生主体参与的互动式教学方式，加强对学生的能力培养，是目前教改的方向之一。

周老师的这节课有两个突破点:1.运用素材库进行探究式课堂教学。

周老师使用素材库中的《大气环流》课件，很好地解决了这个问题。

课件运用动画的形式把教学中单纯用语言不容易表达清楚的内容，很容易、形象地表现了出来，使学生头脑中形成了清晰、立体直观的动态图像念，充分调动了学生的学习积极性，进而培养了学生的形象思维能力。

2.学生主体参与，突出了师生交互式的学习方式。

周老师根据教材，挖掘内涵，提出了导学内容，再结合课件演示内容，让学生观察、动脑、思考、研究、讨论，由学生总结、表达得出结论，再由师生共同总结，这种师生交互式的学习方法，效果优于其他形式的教学，它既有利于学生对教材的理解，又有利于学生分析问题、解决问题的能力培养。

符合当前素质教育的特点，是当前课堂教学改革中值得提倡的。

周老师的这节课有以下几个优点:1.语言流畅、教态自然、思路清晰、条理清楚、由简入繁、层层深入，符合学生的思维步骤。

2.课前的复习提问设计巧妙。

让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回顾前面学过的知识内容，在绘制的过程中，学生的下笔顺序反映了他对热力环流的认识是否了然于胸，下面的学生是否能立即指出错误同样反映了他们对知识掌握的程度如何。

通过大气环流最简单的形式--热力环流来引入大气环流，由简入繁，过渡自然，不留痕迹。

山西省运城市康杰中学高中地理2.1冷热不均引起大气运动教学设计学法指导新人教版必修1（共五则）第一篇：山西省运城市康杰中学高中地理 2.1 冷热不均引起大气运动教学设计学法指导新人教版必修1冷热不均引起大气运动一、教学目标（一）知识与技能1．掌握太阳辐射及其到达地球以后在地面与大气之间的能量转换的基本原理。

2．理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温效应。

3．了解大气的保温作用原理，并能解释相关现象。

4．掌握大气运动的根本原因；大气热力环流的形成。

5．了解大气运动的分类；理解水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩擦力对大气水平运动的影响。

6．运用等压线分布图，分析高低气压的分布，判断某地风向。

二、教学设计包围地球的空气称为大气。

像鱼类生活在水中一样，我们人类生活在地球大气的底部，并且一刻也离不开大气。

大气为地球生命的繁衍，人类的发展提供了理想的环境。

它的状态和变化，时时处处影响到人类的活动与生存。

大气的运动变化是由大气中热能的交换所引起的，热能主要来源于太阳，热能交换使得大气的温度有升有降。

空气的运动和气压系统的变化活动，使地球上海陆之间、南北之间、地面和高空之间的能量和物质不断交换，形成复杂的气象变化和气候变化。

（一）大气的受热过程对流层大气的受热过程是本节教材的重点和关键性知识之一，因为它说明了由于大气的热力作用，才使地球地面和大气得以保持一定的温度，而且变化不大。

同时，发生在大气里的各种现象，如大气运动、天气系统的变化等，都是以大气的热状况为基础的。

大气的受热过程此课题知识覆盖面广、概念多，为了便于掌握，列出下列提纲：教学进程中，讲大气对太阳辐射的削弱作用有两点很重要：①抽象知识要形象说明。

例如：讲选择吸收，先要利用课本中的图像，又如讲反射、散射，让学生从图中自己发现、自己解释其原理。

②把握前后知识之间的内在联系，例如：讲太阳高度越大，到达地面的太阳辐射越多，必须与第一章的“正午太阳高度的变化”前后联系；又如讲太阳辐射经过大气路程长短要与大气对太阳辐射的削弱作用大小相联系。

《大气的受热过程》教案光明中学陈婧一、教材分析本节教材主要由大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动三部分组成。

第一课时中主要介绍大气的受热过程和热力环流。

本课《冷热不均引起大气运动》的课程标准旨在认识导致大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。

因此本节内容是本单元学习的基础。

“大气受热过程”主要包括以下几个要点：①太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源；②太阳辐射穿过大气层的过程；③地面吸收太阳辐射而使地面增温，又以长波辐的形式把热量传递给大气；④地面是近地面大气主要的直接热源；⑤大气受热过程的重要性。

核心结论“地面是近地面大气主要的、直接的热源”，“活动”说明大气对地面的保温作用，利用大气保温和削弱原理解释自然现象。

由于大气的受热过程复杂，环节多，涉及到许多专业的术语和名词，需补充大气的基本组成及影响，强调三种辐射的性质，理顺太阳、地面、大气和宇宙四者之间的能量转换关系。

二、学生分析新课程改革中高中地理教材比较强调知识的应用，这与初中地理学习有很大的不同。

由于学生在学习的过程中缺乏相关的知识，学生在学习的过程中往往会碰到比较多的问题，人教版的高中地理3本必修教材中，必修1是最难的，教材的重难点也教多，在学习的过程中，学生要处理好这些重难点是有一定的困难的。

但是学生对学习这些内容有很大的兴趣，求知欲也较高。

三、设计思想高中地理课程注重与实际生活相结合，要求学生在分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。

在教学的过程中通过选用联系学生实际的素材来实现教学目的，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题等。

在设计教学时要充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生分析解决地理问题的能力。

四、教学目标1.知识与技能①理解大气对太阳辐射的削弱作用原理，并能解释相关实际现象。