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幼教游戏方案创新实践：中班孩子的逻辑推理游戏设计与实
施
一、引言
在幼儿园教学中，游戏是幼儿学习的重要方式，尤其对于中班孩子来说，通过游戏能够激发他们的逻辑思维能力。
本文将介绍一种针对中班孩子的逻辑推理游戏设计与实施方案，旨在帮助幼教老师更好地引导孩子进行逻辑推理训练。
二、游戏设计
1. 游戏名称：逻辑大冒险
2. 游戏目的：通过各种任务和谜题激发孩子的逻辑推理能力，培养其思维灵活性和解决问题的能力。
3. 游戏规则：
•孩子们分为小组，每个小组有3-5人。
•每个小组需要完成一系列任务和谜题，如填空题、找规律、猜谜等。
•完成任务和谜题可以获得相应奖励和积分，最终以总积分来评选优胜组。
三、游戏实施
1. 游戏准备：
•准备各种谜题卡片、任务卡片和奖励道具。
•将教室或活动空间划分为不同的任务区域。
2. 游戏流程：
•孩子们分组，每组派出一名固定的“小队长”负责沟通和组织。
•老师向孩子们介绍游戏规则和目的。
•按照规定时间进行游戏，老师负责监督和引导。
•游戏结束后，老师可以根据孩子们的表现给予相应的奖励和评价。
四、结语
逻辑推理游戏是一种有趣又能够促进孩子思维发展的方式，在幼教教学中具有
重要意义。
通过本文介绍的游戏方案，希望可以帮助幼教老师们更好地引导中班孩子进行逻辑推理训练，促进其综合能力的提升，为他们的未来学习打下坚实的基础。
以上就是本文介绍的幼教游戏方案创新实践：中班孩子的逻辑推理游戏设计与
实施，希望对幼教教师们有所帮助。
大班教学实践心得：趣味游戏在培养孩子逻辑思维能力中的
实践
起源
在大班教学中，我发现孩子们对逻辑思维的训练有时候显得有些乏味和抽象，
于是我尝试引入趣味游戏来激发孩子们的学习兴趣，通过游戏的方式锻炼他们的逻辑思维能力。
在实践中，我发现这种方法非常有效，孩子们对学习的积极性明显提升了，逻辑思维能力也得到了很好的培养。
实践过程
游戏一：数字推理
一次课堂上，我准备了一款数字推理的游戏，游戏规则是给出一组数字序列，
要求孩子们找出其中的规律，并预测下一个数字是多少。
这样的游戏能够锻炼孩子们的数学逻辑思维能力，让他们在玩中学，潜移默化地提升自己的思维能力。
游戏二：逻辑推理
另外一次课堂上，我设计了一个逻辑推理游戏，游戏内容是给出一些描述，让
孩子们根据描述推断出正确答案。
通过这个游戏，我培养了孩子们的逻辑推理能力，让他们学会通过思考和分析来解决问题，提高了他们的综合能力。
效果与总结
通过引入趣味游戏这种活动形式，我发现孩子们的学习兴趣明显增强了，逻辑
思维能力也得到了较大的提升。
在游戏中，孩子们不仅仅是被动地接受知识，而是通过互动的方式主动思考和学习，这样的学习方式更加有效，让他们在快乐中成长。
总的来说，借助趣味游戏来培养孩子们的逻辑思维能力是一种很有效的方式，
这种实践不仅促进了孩子们的学习兴趣，还提升了他们的思维能力。
希望未来能够继续探索更多有趣的教学方式，让孩子们在快乐中学习，更好地成长。
通过以上实践，我深刻感受到趣味游戏在大班教学中的重要性，希望我的心得
体会能够给其他老师一些启示，让我们共同为孩子们的成长努力。
幼教教案创新分享：小班孩子的生活常识游戏设计与实施体会导言在幼儿园教育中，生活常识教育是非常重要的一部分，通过生活常识游戏的设计和实施，可以帮助小班孩子更好地了解周围的世界，培养实践能力和认知能力。
本文将分享一些小班孩子生活常识游戏的设计和实施体会，帮助幼教工作者更好地开展相关工作。
游戏设计1.超市购物游戏：–游戏目的：帮助孩子认识各种日常用品，并学习购物过程。
–游戏内容：设置小型超市角色扮演场景，孩子们可以挑选商品、结账等。
–游戏实施：指导老师扮演店员，引导孩子规范购物行为，并进行购物小结。
2.清洁环境比赛：–游戏目的：培养孩子的环保意识和生活常识。
–游戏内容：比赛孩子们清洁环境的速度和效果。
–游戏实施：组织孩子们分组进行环境清洁比赛，鼓励团队合作。
3.日常生活技能挑战：–游戏目的：激发孩子学习的兴趣，提升生活自理能力。
–游戏内容：设立各种日常生活技能挑战，如穿衣、整理书包等。
–游戏实施：引导孩子们主动参与挑战，提供实时指导和辅导。
实施体会1.兴趣导向：游戏设计应该结合小班孩子的兴趣特点，让他们在玩中学，在学中玩。
2.难易结合：游戏难度要适中，不能过于简单，也不能过于复杂，以激发孩子的兴趣和学习动力。
3.多样性：多样化的游戏设计可以满足不同孩子的需求，培养他们的创新思维和团队合作能力。
4.亲子参与：鼓励家长参与游戏设计和实施过程中，增强家园共育，促进家长与孩子的亲子关系。
5.实践检验：及时总结游戏实施中的经验和不足，不断改进和优化教学方案，提高教育效果。
通过生活常识游戏的设计和实施，小班孩子们能够在愉快的游戏中学到更多的知识，培养更多的技能，为他们的成长和发展打下良好的基础。
希望以上内容对您有所启发，欢迎分享交流，共同推动幼教工作的创新与发展。
幼教教案创新集：中班孩子的逻辑游戏设计与实施体会一、前言在中班幼儿教学过程中，逻辑游戏的设计与实施是非常重要的环节。
透过游戏让孩子们在玩中学，在学中玩，提高他们的逻辑思维能力，锻炼他们的观察力和思维能力，培养他们解决问题的能力。
本文将分享中班逻辑游戏设计与实施的经验和体会。
二、游戏设计1. 游戏名称：数字拼图•游戏目的：通过拼接数字，培养幼儿对数字的认知和逻辑思维能力。
•游戏规则：将数字卡片随机分发给孩子，让他们根据数字大小和颜色将卡片进行拼接，激发他们的逻辑思维。
•游戏材料：数字卡片、彩色卡纸。
2. 游戏名称：逻辑推理•游戏目的：通过观察和推理，培养幼儿的逻辑思维和解决问题的能力。
•游戏规则：将问题情景呈现给孩子，让他们根据提示推理出解决方案，提高他们的逻辑思维能力。
•游戏材料：图片卡片、问题情景卡片。
三、游戏实施体会1.在实施逻辑游戏时，要注意游戏的设计要符合孩子的认知水平，难易度适中，引导孩子主动参与。
2.游戏过程中要鼓励孩子勇敢表达自己的想法，培养他们的自信心和思维能力。
3.通过游戏的实施可以发现孩子的问题解决能力和逻辑思维水平，有针对性地进行教学和指导。
4.实施完逻辑游戏后，要及时给予孩子肯定和表扬，让他们感受到成功的快乐。
四、结语逻辑游戏的设计与实施是中班幼儿教学中的重要环节，通过游戏可以提高孩子的逻辑思维能力，培养他们解决问题的能力。
希望本文分享的经验和体会能够帮助到广大中班教师，共同促进孩子的全面发展。
以上是关于中班孩子的逻辑游戏设计与实施体会的内容，希望对您有所启发和帮助。
中班思维游戏教案5篇这是中班思维游戏教案5篇，是优秀的幼儿园教案文章，供老师家长们参考学习。
第1篇、中班游戏活动教案：照镜子教案(附教学反思)设计背景为了激发幼儿的好奇心，培养幼儿的观察能力和思维能力，让幼儿在照镜子游戏中体验活动的乐趣，从中发展幼儿的语言，提高幼儿的观察能力和思维能力。
活动目标1、激发幼儿对镜子的好奇心，体验照镜子游戏的快乐。
2、培养幼儿的观察能力和思维能力，提高思维的灵活性。
3、引导幼儿了解镜子的种类，在教师帮助下尝试用语言表达探索的过程。
4、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
5、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
重点难点重点：激发幼儿的好奇心，让幼儿从照镜子游戏中体验到快乐。
难点：培养幼儿的观察能力和思维能力。
活动准备平面镜、哈哈镜等各类镜子若干。
活动过程一、导入：1、出示谜语：“你哭它也哭，你笑它也笑，你问它是谁，它说你知道。
”2、让幼儿猜出谜底。
3、由谜底引出活动内容。
二、探索与发现：1、为幼儿提供平面镜、三棱镜、哈哈镜、u形镜等各种不同类型的镜子，让幼儿自由照镜子。
2、幼儿观察照镜子时产生的各种有趣的现象，比比谁的发现多。
3、引导幼儿发现镜子能照物体影像的原理。
三、讨论：1、你是怎样照镜子的？2、你发现了什么？3、镜子是用什么做成的？4、你还见过什么样的镜子？四、小游戏：1、不转身可以看见你。
幼儿用镜子自照身后，说出身后站的人或物品。
2、镜子反光照到你。
指导幼儿在阳光下，让镜子的反光照到自己选定的伙伴身上。
（提醒幼儿不要让光反射到别人的眼睛里。
）五、活动延伸：除了在镜子里，我们还可以在哪里看到自己？（如：照片、玻璃、水盆里……）教学反思照镜子是一项既简单又有趣的活动。
照镜子时产生的各种有趣的现象极大地激发了幼儿的好奇心，促使他们认真观察，从而发现镜子能照物体影像的原理。
在这个环节中，教师注重培养幼儿的观察能力和思维能力。
活动时教师让幼儿说说自己观察到了哪些有趣的现象，并比一比谁的发现多。
幼教教案创新实践分享：小班孩子的数学逻辑思维游戏设计与实施体会一、引言在幼儿园教育中，数学教育是培养幼儿逻辑思维能力的重要途径之一。
本文结合小班孩子的特点和兴趣，分享了一些创新的数学逻辑思维游戏设计与实施体会。
二、游戏设计1.游戏名称：数字接龙–游戏规则：孩子们围坐在一起，依次说出一个数字，下一个孩子要接着说下一个连续的数字，通过不断接龙来培养孩子的数字逻辑能力。
2.游戏名称：数学拼图–游戏规则：准备一些数字和数学符号的卡片，让孩子们根据要求拼凑出一个数学算式，帮助他们理解数字之间的逻辑关系。
3.游戏名称：数字寻宝–游戏规则：隐藏一些数字卡片在教室各个角落，让孩子们在规定时间内找到尽可能多的数字卡片，并按顺序排列，训练他们的数字逻辑思维和记忆能力。
三、实施体会•激发兴趣：设计富有趣味性的游戏，让孩子们在轻松愉快的氛围中感受数字世界的乐趣，从而更好地吸收知识。
•启发思考：通过设计一些启发性的问题，激发孩子们的思考和探索欲望，培养其独立解决问题的能力。
•合理安排：在游戏中适当控制难度和时间，避免让孩子感到无聊或沮丧，保持其积极参与游戏的态度。
通过上述游戏设计与实施，我们发现小班孩子在玩中学、在学中玩，数学逻辑思维能力得到了有效的提升，同时也增强了课堂教学的趣味性和活力。
四、总结在幼教教案设计中，创新的游戏方法可以提升孩子们的学习兴趣和参与度，激发其学习动力和逻辑思维能力。
希望本文内容能对幼教教师们在实践中的教学工作有所启发，共同助力孩子们健康成长。
以上为“幼教教案创新实践分享：小班孩子的数学逻辑思维游戏设计与实施体会”的内容分享，合作共赢，助力幼儿教育发展！。
中班教学实践心得交流分享：游戏化教学在培养孩子初步逻
辑思维能力中的应用
引言
在中班教学过程中，如何有效培养孩子的逻辑思维能力一直是老师们关注的重点。
本文将分享游戏化教学在培养孩子初步逻辑思维能力方面的应用经验，希望能给同行提供一些参考和启发。
游戏化教学的定义
游戏化教学是利用游戏元素和设计理念，把学习内容转化为游戏形式，通过激
发学生的主动参与、竞争性学习和反馈机制，达到教学效果的方法。
游戏化教学在培养孩子初步逻辑思维能力中的应用
1.角色扮演游戏
–设计一些角色扮演的游戏，让孩子在游戏中扮演不同的角色，解决问题，推理，培养他们的逻辑思维。
2.逻辑推理游戏
–设置一些谜题、推理题，让孩子通过思考、推理找出正确答案，激发他们的逻辑思维能力。
3.团队合作游戏
–安排一些合作游戏，让孩子在小组合作中解决问题，培养他们的团队合作和逻辑思维能力。
4.数字游戏
–利用数字游戏让孩子进行数学思维训练，促进他们的逻辑思维发展。
结语
通过游戏化教学的方式培养孩子的逻辑思维能力，可以激发孩子们的学习兴趣，提高他们的思维能力和问题解决能力。
希望以上经验分享能为大家在中班教学中使用游戏化教学提供一些借鉴和启发。
幼教游戏教学探索：小班孩子的数学逻辑思维游戏设计与实施背景介绍在幼儿园教学中，培养幼儿的数学逻辑思维能力至关重要。
通过游戏教学的方式可以使幼儿在愉快的氛围中学习数学，并培养他们的逻辑思维能力。
本文将探讨如何设计和实施适合小班孩子的数学逻辑思维游戏。
游戏设计游戏目的游戏的目的是培养幼儿的数学逻辑思维能力，并增强他们对数学的兴趣。
游戏内容1.数学拼图：将数字和相应的数量进行配对，让幼儿通过拼图的方式搭配数字和数量的关系。
2.数学迷宫：设计一个有趣的迷宫，让幼儿在其中寻找正确的数字顺序。
3.数学接龙：通过游戏规则要求幼儿根据规律进行数字接龙，加强数学逻辑思维。
游戏材料1.数字卡片2.拼图板3.迷宫布局4.游戏规则说明书游戏实施游戏流程1.引导幼儿理解游戏的目的和规则。
2.指导幼儿操作游戏材料，进行游戏活动。
3.鼓励幼儿根据游戏要求思考解决问题的方法，并进行实际操作。
4.对于游戏中出现的困难，给予适当指导和帮助。
5.游戏结束后，带领幼儿进行总结和反思，加深他们对数学逻辑思维的理解。
游戏效果通过游戏教学，幼儿既能够学习数学知识，又能够培养逻辑思维能力和合作意识，提升他们的学习兴趣和学习动力。
结语通过精心设计和实施数学逻辑思维游戏，可以有效促进小班孩子的数学学习和思维发展。
希望本文的探讨能为幼儿园教师提供一些启发，让幼儿在游戏中快乐学习，体验数学的魅力。
以上是幼教游戏教学探索：小班孩子的数学逻辑思维游戏设计与实施的详细内容，希望对您有所帮助。
基于游戏化教学的幼儿数学课程案例设计与实践研究一、概述随着教育理念的不断发展与革新，游戏化教学法逐渐受到广大教育工作者的青睐。
特别是对于幼儿数学课程的教学来说，游戏化教学以其寓教于乐、符合幼儿身心发展特点的优势，成为提升幼儿数学学习兴趣和效果的有效途径。
本文旨在探讨基于游戏化教学的幼儿数学课程案例设计与实践研究，通过深入分析游戏化教学的理论基础和实践应用，为幼儿教育实践提供有益的参考和借鉴。
游戏化教学法强调将学习内容与游戏元素相结合，通过创设富有趣味性和挑战性的学习环境，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
在幼儿数学课程中，游戏化教学法能够有效地帮助幼儿理解抽象的数学概念，提升他们的数学思维和解决问题的能力。
游戏化教学还能够促进幼儿之间的合作与交流，培养他们的团队意识和社交能力。
1. 研究背景：幼儿数学教育的重要性及游戏化教学的兴起在幼儿教育的广阔领域中，数学教育一直占据着举足轻重的地位。
幼儿期是儿童认知能力、逻辑思维和问题解决能力发展的关键时期，数学教育不仅能够帮助幼儿掌握基础的数学知识和技能，还能促进其思维能力的全面发展。
传统的幼儿数学教学方法往往过于枯燥和抽象，难以激发幼儿的学习兴趣和积极性，导致数学教学效果不佳。
随着教育理念和技术的不断更新，游戏化教学逐渐成为幼儿数学教育的新趋势。
游戏化教学以游戏为载体，将数学知识和技能融入游戏情境中，使幼儿在轻松愉悦的氛围中学习数学。
这种教学方式不仅能够吸引幼儿的注意力，提高其参与度和投入度，还能通过游戏化的任务和挑战，促进幼儿对数学知识的理解和掌握。
游戏化教学还注重培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。
在游戏过程中，幼儿需要运用数学知识和技能进行思考、判断和决策，这不仅能够锻炼其逻辑思维能力，还能培养其创新精神和团队合作能力。
游戏化教学在幼儿数学教育中具有广泛的应用前景和重要的实践价值。
越来越多的教育工作者和研究者开始关注游戏化教学在幼儿数学教育中的应用。
他们通过设计和开发各种游戏化数学课程和活动，探索适合幼儿学习特点和兴趣的教学方式和方法。
小班游戏乐园实践分享：游戏化教学在促进孩子逻辑思维能
力发展中的应用
一、引言
在教育领域，游戏化教学越来越受到重视，尤其是在小班教育中。
本文将分享
小班游戏乐园实践经验，探讨游戏化教学如何促进孩子逻辑思维能力的发展。
二、游戏化教学的定义
游戏化教学是一种借助游戏元素和机制，激发学生学习兴趣，提升学习效果的
教学方式。
通过设计富有趣味性和挑战性的游戏任务，激发学生的积极性和主动性，培养他们的逻辑思维能力。
三、小班游戏乐园实践分享
1. 游戏化任务设计
我们在小班教室打造了一个游戏乐园，通过主题游戏任务，如谜题解密、团队
合作等，让孩子们在玩中学，通过解决问题、分析情景等活动，潜移默化地培养他们的逻辑思维能力。
2. 激励机制设置
为了增加孩子们的参与度，我们设计了奖励机制，如通过游戏获得积分、小奖
品等激励方式，让孩子们在学习中体验成功喜悦，提升学习积极性。
3. 团队合作培养
在游戏乐园中，我们注重培养孩子们的团队合作意识，通过团队任务，让他们
学会倾听他人意见、协商解决问题，培养他们的合作精神和逻辑思维能力。
四、游戏化教学效果评估
经过一段时间的实践，我们发现游戏化教学在促进孩子逻辑思维能力的发展中
取得了显著效果。
孩子们在游戏的过程中逐渐培养出分析问题、思考解决方案的习惯，逻辑思维能力得到了提升，学习兴趣也明显增强。
五、结语
小班游戏乐园的实践经验充分证明了游戏化教学在促进孩子逻辑思维能力发展
中的重要性。
希望更多教育工作者能够充分利用游戏化教学方法，让孩子们在快乐中学习，健康成长。
基于生活经验的幼儿思维游戏设计与实践3―6岁是幼儿具体形象思维和抽象逻辑思维出现和开始形成的关键时期。
帮助孩子建构优秀的学习能力、解决问题的能力、创新能力和社会性能力是孩子形成可持续发展能力和未来生存优势的重要保证，而思维能力正是这些能力的核心。
我们经常看到幼儿园的孩子会突发奇想，用从家里拿来的鞋盒、牙膏盒、玩具盒叠高或者玩“套娃”游戏;漂亮的塑料袋，孩子们会把它变成“水袋子”，然后扎几个洞，看水流汩汩;或用它去兜风，装上空气变成“气球”，嬉笑着一起争着抛打……我们发现，幼儿天生具有很强的学习能力，他们会主动利用身边的材料，信手拈来与同伴进行一些自发的、原始的游戏，他们在生活中积累着一些看似幼稚、实际上很有价值的经验。
在与这些身边常见物品的“邂逅”中，孩子们的创造性与想象力得到发挥。
在游戏中，孩子们在充分感受、体验与知觉中获得一些可贵的思维智慧。
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。
”《3―6岁儿童学习与发展指南》中则更着重强调“引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题”。
而国内一些早期教育机构虽然以游戏的形式设计了一套纸质操作材料，让幼儿在操作中进行思维训练，但平面材料有其较多局限性，游戏材料与幼儿生活经验的直接关联不强，对孩子来说，缺乏生动性和可感性。
这些活动由于强调单一器官的孤立训练，必然使个体与丰富的社会生活和现实世界相脱离，影响幼儿全面认识世界，从而也就影响他们思维品质的发展。
一、幼儿思维游戏活动中生活经验的挖掘在思维游戏的设计过程中，我们发现只有来源于生活所设计的思维游戏才容易被孩子所接受，也是应了陶行知先生所说的“教育来源于生活又用于生活”的教育理念。
1.幼儿生活常识与思维游戏活动幼儿生活常识是指幼儿在生活中习得的一般知识。
在设计基于幼儿生活常识的思维游戏时，我们探索如何更好地把思维游戏的起点建立在幼儿已有的生活经验基础上，同时又尽可能地满足幼儿思维发展的需要，依托幼儿已有的生活常识，让他们在与材料和游戏情境的互动中，不知不觉地接受和掌握新的知识。
例如，幼儿在家都有看到家长烧饭前盛米的经验，有些自己也有量米多少的经历，我们设计的“量米”游戏，正是基于幼儿这样的生活经验和常识。
2.幼儿生活材料与思维游戏活动陈鹤琴先生的“生活教育”理论体系认为用幼儿熟悉的事物作为教材、教具更有利于促进幼儿对生活的理解，可以提高他们学习的兴趣和效率。
因此在游戏材料的选择上，我们尝试围绕幼儿熟悉并感兴趣的周围世界展开，做到既符合幼儿的认知需要，又与幼儿的生活经验息息相关。
例如，选用扑克牌，我们会设计“记忆训练营”游戏;选用曾激发婴儿注意力、兴趣点的色块卡片和图文卡片等，我们会设计大班游戏“接龙讲故事”、中班游戏“我说你猜”、小班游戏“小脑筋动起来”等。
3.幼儿生活情境与思维游戏活动幼儿游戏的情节作为贯穿于游戏过程中的具体细节，是主题综合或连接的点或线。
游戏情节按照在活动中的不同作用大体可分为三种:趣味性情节、故事性情节和社会性情节。
游戏中三类不同的情节皆应来源于幼儿真实的生活情境，来源于幼儿生活向外界现实及信息的延展与摄取。
我们尝试将游戏情节与生活情境实现科学联接。
例如，过生日点蜡烛、数蜡烛、吹蜡烛是孩子们都体验和经历过的生活情境，也是孩子们非常喜欢的生活情境，我们结合过生日的生活情境设计的“点蜡烛”游戏深受孩子们的喜欢。
又如“影子游戏”是因孩子们在自主探究中发现此“奇怪现象”而形成的。
幼儿园开展基于幼儿生活经验的思维游戏活动，能有效地促进幼儿思维品质的良性发展，激活幼儿的好奇心和想象力，提高幼儿观察和探索事物的能力，养成幼儿独立思考、敢于表达的思维方式。
二、基于生活经验的幼儿思维游戏活动的实施1.幼儿思维游戏活动中生活化材料的运用1)思维区域游戏区角活动主要通过材料及其投放来传递和承载教育目标。
我们开发的幼儿思维游戏，其材料是源于幼儿的日常生活，与一般教具、玩具作为游戏材料相比，更具有生活性和经验性。
生活材料的挖掘使幼儿的思维游戏渗透到各个区域中。
例如，利用纸盒、罐子进行搭建游戏，利用夹子数数等。
2)思维游戏活动3―6岁是幼儿思维迅速发展的时期，6岁左右的幼儿抽象逻辑思维开始发展。
在这个过程中，概念、判断、推理等不同的思维形式和分析综合、比较、分类、概括抽象、理解等不同思维活动过程都随着孩子年龄的增长，不断地由低级到高级发展。
我们抓住幼儿思维发展的特点，在思维游戏活动中，借助适合幼儿年龄特点的一些生活材料，设计百余个游戏活动，帮助孩子学会如何思考、如何学习。
例如，我们根据电线细长、可以改变造型等特点，设计“弯弯绕绕的电线”、“有趣的电线画”、“自由自在的电线”等游戏;利用大小、色彩不等的夹子，设计“夹夹乐”、“接龙乐”、“帮助小动物”、“多彩的夹子”等游戏;利用吸管设计“对对碰”、“比比谁最快”、“拼图”、“看谁拼得多”等游戏。
3)思维亲子活动作为教育者的家长与作为受教育者的子女间特有的血缘联系、亲情关系使得家长的亲职教育具有强烈的感染性、长期性和针对性。
而这种幼儿园没有的教育优势对幼儿思维品质的发展是十分必要的。
这些家庭亲子游戏的设计与开发，弥补学校教育与家庭教育间相互脱节的教育缺陷，增进了家长与孩子间的亲子情感交流，更贴近幼儿的日常生活和经验，也为我们教师在设计思维游戏活动时打开更广阔的思路和视野。
例如，家长利用火柴棒玩“搭搭乐”思维游戏，发展孩子的创造力;用水果玩“水果蹲”思维游戏，训练孩子的反应和记忆力;用珠子、豆子、绳子等玩“穿珠子”、“跳十字”、“我和豆豆交朋友”、“小猪宝宝吃豆豆”、“豆豆数一数”、“谷物马赛克”等游戏，培养孩子的专注力和解决问题的能力等等。
2.幼儿思维游戏活动的途径《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
”因此，为了能更好地激发幼儿参与思维游戏活动的兴趣，提升幼儿学习的有效性，我们采用灵活多变的方法，适时、适地地开展活动，即教学活动的深入、区域活动的渗透和家庭亲子活动的导入。
1)教学活动教学活动是幼儿园开展教学的主要形式，也是幼儿思维游戏实施的重要途径。
在教学活动中，教师要掌握一定的技巧，具有较强的随机应变能力，在实践中灵活机智。
对于教师来说，游戏过程中的现场指导是一个开放性、与幼儿互动的过程。
在这个过程中，关注与理解幼儿的特性是首要的、核心的要素。
例如，活动“快递员送货忙”就是在这一背景下生成的。
在孩子们的眼中，各行各业的劳动者都是了不起的，模仿劳动者的工作也是孩子最喜欢的一种游戏。
随着快递服务行业在人们生活中日渐盛行，孩子们经常看见快递员上门服务。
我们将“快递员”这个职业形象搬上课堂，设计游戏活动，旨在教育幼儿做事情要学会思考，运用方法，那么做事情时就会又对又快。
整个活动基于幼儿日常生活中对快递及快递员的经验认识，采用情境性、游戏性的教学方法，让孩子们体验解决问题获得成功的喜悦感。
2)区域活动区域活动主要通过材料及其投放来传递和承载教育目标。
在区角活动中，幼儿的尝试性行为和重复性行为的频发率很高，幼儿表现出来的这一外显特征，恰恰反映他们在思维游戏中那种自发探索、自发练习的“自发”倾向。
例如，在“益智区”中，我们会把日常生活中的“电池”作为幼儿思维游戏活动的材料进行投放。
因为电池在生活中应用十分普遍，幼儿经常能够接触到它，如各种电动玩具、遥控器、妈妈的手机等。
而对于电池的神奇力量，幼儿感到很新奇，也很有趣。
教师有意识地将不同种类、形状的电池摆放在一起时，幼儿自然而然地会关注电池形态各异的特点，丰富对电池外形的感官认识。
而且，在幼儿拼装手电筒的时候，幼儿会有意识地结合生活中给遥控器装电池的经验，发现电池形状需要和手电筒电池槽大小、形状相匹配的道理，丰富他们的生活经验。
3)家庭亲子活动当思维游戏发生在幼儿的家庭生活中，我们和家长考虑的是如何顾及家庭生活中的环境和发挥指导者的特点，拓展幼儿思维训练的时间和空间，使思维训练和幼儿的生活经验贴得更近。
通过多元教育途径和策略，以及家长们的通力配合，我们欣喜地看到，思维游戏已经从课堂教学走进家庭，从教师引导走向家园共育。
思维游戏不仅仅给孩子们积累快乐的知识经验，更为孩子们搭建富有“乐趣”的家园环境。
如“百变筷子”就是妈妈利用筷子这样一个孩子经常接触的生活材料进行的亲子拼搭思维游戏。
孩子在玩的过程中不知不觉地培养自己的动手能力及对形体的模仿能力，强化对数字的记忆。
除此之外，筷子还能让孩子比较长短，数数根数，发挥他们的想象力。
三、基于生活经验的幼儿思维游戏活动成效1.为儿童创设有利的发展平台，促进幼儿全面发展基于生活经验的思维游戏活动既源于幼儿的生活，又拓展了幼儿的经验和视野，充分调动幼儿参与活动、自主探究的积极性。
幼儿在生活经验的基础上开展活动，能够更好、更快地进入游戏的情境中。
在思维游戏活动中，幼儿自我行为及情绪调控、分类、问题解决与推理等能力显著提高，不同层次的幼儿都能感受到成功的喜悦，为一生学会学习、学会探究、学会发展奠定良好的基础。
2.促进教师行动学习研究在实践中，教师对与幼儿思维、思维游戏、生活材料、生活经验等课题相关的理论知识进一步明晰，确保实施过程循序渐进、层层推进，教科研理论水平有了较大的提高。
同时，教师充分掌握幼儿的年龄特点与思维活动方式，有效运用幼儿身边有价值的生活经验，积极创设生动有趣的思维游戏情境，深入研究幼儿的行为表现与情感体验，积极改进活动设计，增强有效回应和反思分析能力，在切实促进幼儿思维发展的同时，专业技能也在不断提高。
幼儿的身心发展特点决定应该用多种方法引起幼儿对思维环境的兴趣，幼儿园要形成浓郁的思维环境氛围，力求思维环境游戏化、生活化、情景化，突出多变性、操作性和趣味性等特点。
在游戏过程中，教师要不断地调整思维游戏独特的组织形式，清晰地掌握影响幼儿思维品质的因素。
形式多样的活动把由生活而来的思维游戏融入教学活动中，回归生活，又便利于生活。
一堂堂富有特色的思维游戏活动精彩纷呈，使幼儿感受到思维游戏的独特魅力，教师也会收获思维游戏带来的乐思、乐学和乐教。
幼儿园开展思维游戏活动不是一蹴而就的，它需要经过一个不断探索、不断实践、不断调整的过程。
虽然这个过程很艰辛，但我们始终坚信只要坚持不懈地努力，源于生活、基于生活经验的思维活动一定会让我们的孩子获益终身～。
