应变语的艺术

浅论语文课堂教学应变艺术近年来，教育改革的推进和社会的发展使得语文课堂教学面临了许多新的挑战和机遇。

作为一门既重视思辨能力的培养又关乎文化传承的学科，语文课堂教学应变艺术在其中显得尤为重要。

教师在课堂上需要根据不同学生的需求和差异，采取不同的教学方法和策略，改进课堂教学，以更好地引导学生的学习。

一是关注学生个体差异，实施多元化教学。

每个学生都具有独特的学习风格和能力，因此需要教师根据学生的个体差异，因材施教。

教师可以通过观察学生的学习喜好、能力水平以及表达方式等，对学生进行针对性的指导。

例如，对于阅读理解能力较弱的学生，可以提供更多的补充材料和辅助性教学，帮助他们更好地理解和掌握课文的内容。

而对于写作能力较弱的学生，则可以进行分层教学，选择更适合他们的写作任务，并提供更多的写作指导和反馈。

二是注重情感教育，营造良好的学习氛围。

语文课堂教学不能仅仅侧重于知识的传授，还应注重学生的情感培养。

教师可以通过一些故事、诗歌、音乐和影视等方式开展情感教育，引导学生培养情感认知和情感表达的能力。

通过情感教育，可以增强学生对文学作品的情感体验和情感交流，培养学生的审美情趣和情感丰富性。

在语文教学中，注重情感的培养不仅能够增强学生对语文学科的兴趣和热爱，还能促进学生的综合素质的提升。

三是运用多媒体技术，丰富教学手段和内容。

随着信息技术的发展，多媒体技术在语文教学中的应用越来越广泛。

教师可以利用多媒体技术呈现文学作品的音频、视频和图片等，激发学生的感官体验和想象力。

同时，教师还可以借助网络资源，提供更多的学习材料和知识点，丰富课堂内容。

通过运用多媒体技术，可以使得语文教学更加生动、直观，激发学生的参与和积极性，提升教学效果。

四是引导学生自主学习，培养自主思考和创新能力。

语文学科注重培养学生的思辨和创新能力，而自主学习是这一过程的前提和基础。

教师应该通过合理的教学设计和任务设置，引导学生主动思考、自主探究，并鼓励学生在文学作品分析、课文解读等方面展示自己的见解和观点。

随机应变的口才艺术随机应变的口才艺术是一种让你在演讲或交流中可以随机应变，因应不同情况的口才技巧。

这种技巧是在出现突发情况时可以轻松脱颖而出的关键。

下面分步骤为大家说明如何学习随机应变的口才艺术。

第一步：逐步提高你的演讲技巧首先，你需要具备一定的演讲技巧。

可以通过与朋友、家人、同学进行模拟演讲的方式来逐步提高你的演讲水平。

你可以以自己感兴趣的话题为对象，练习将这个话题用不同的方式呈现出来，比如讲故事、演示、解释等等。

同时，也可以参加学校或社区中的演讲比赛，这样有利于提高你的自信心和演讲能力。

第二步：学会灵活运用身体语言身体语言是一种很重要的口才技能，能够让你在演讲或交流中更加自然、有信心。

你可以通过观察别人的身体语言和自己的身体语言，来学会运用身体语言。

例如，当你想表现出自己的自信时，可以挺直身子，注视前方，给予听众一个良好的感觉。

第三步：锻炼你的逻辑思维能力在演讲中，逻辑思维能力是非常重要的。

你需要学会如何清晰地表达你的思想，构建一个有条理的演讲结构。

可以通过阅读不同类型的书籍、报纸、杂志等，提高自己的语言功底和思维能力。

同时，也可以在日常生活中锻炼自己的思考能力，例如解决困难、制定计划等。

第四步：练习突发情况下的反应速度到目前为止，你已经具备了熟练的演讲技巧、灵活的身体语言和逻辑思维能力。

但演讲中经常会出现各种突发情况，这时就需要你在瞬间做出正确的反应。

你可以练习陌生人之间的交流，比如让一个陌生人提出问题，然后你尽可能地用自己的演讲技巧回答这个问题。

通过以上几个步骤的练习，你就可以逐渐掌握随机应变的口才艺术。

当你在演讲或交流中遇到突发情况时，你就能够自如地应对，并准确表达自己的意见。

这将大大提高你的口才水平和自信心。

浅论语文课堂教学应变艺术前言在现代教育中，课堂教学已经成为了不可或缺的一部分。

一节好的课堂不仅需要老师有足够的知识和经验，还需要老师在教学中灵活应变，使教学效果更好。

在语文课堂教学中，应变艺术是十分重要的。

本文将从课堂氛围、教学方法、学习工具等方面探讨语文课堂教学应变艺术。

课堂氛围1.营造和谐的氛围语文课堂是一个学习、交流、互动的场所，老师需要营造一个和谐、温馨的学习氛围。

老师可以在教学过程中时不时适当调侃一下学生，调节课堂气氛。

2.激发学习兴趣语文是一门需要阅读、理解、思考的功课。

但对于一些学生来说，语文课程可能是枯燥的。

老师可以通过有趣的引导、活动来激发学生的学习兴趣，在语文学习过程中增添乐趣。

教学方法1.讲故事法语文课程需要学生具备一定的敏感性和想象力。

讲故事法是一种效果非常好的教学方法。

教师可以在讲解语文知识点的同时，借助小故事或者大型故事，让学生在情境中学习。

2.同桌合作法在语文教学中，学生可以通过同桌合作来提高学习效果。

老师可以将学生分成两人一组或三人一组，让学生一起完成对课文的解读和分析。

学习工具1.电子白板使用电子白板可以让语文教学变得更加简单。

在教学过程中，老师可以在电子白板上制作并展示有关知识点的图表数据，使得学生更加直观地认识到课程内容。

2.音频视频使用音频和视频可以让学生在听、说、读、写方面得到更好的提升。

老师可以将自己的讲课过程进行录制，或者选取一些有趣的视频让学生观看，从而加深学生对课堂知识的理解和记忆。

结尾语文教育需要的不仅仅是知识和技巧，还需要教师有足够的“艺术感”。

教师需要在语文课堂教学中运用应变艺术，从而提高教学效果，让学生更好地学好语文。

应变语训练一、应变语含义：应变语是教师在课堂上及时调节师生关系、处理课堂突发事件时所运用的语言。

二、应变语的功能：〔一〕吸引学生注意。

当课堂教学过程中有突发的意外情况，如文具盒突然掉地，严肃的课堂学生恶作剧等，这就需要教师及时运用应变语学生的注意力拉回到学习内容上。

〔二〕调控教学过程。

当遇到意外情况时，要求教师能随机应变地调控课堂行为，也就是说，教师要善于运用教学应变语，针对课堂具体情况，对教学内容、教学方法等做一些适当的删改、应更和补救，使这意外情况巧妙地融入教学过程，以便保证教学进行下去。

三、应变语的使用技巧：〔一〕要有针对性。

面对课堂眼生的一切偶然事件，教师都要针对教学活动中学生思维活动的特点和走向，以进一步激活学生思维、〔二〕要有分寸性。

教师在运用应变语时，既不宜过分夸张、做作，也不能过分平淡，失去引起学生学习兴趣、调动学生注意力的作用。

在内容和时间的处理上，也应该相机而定，既不能喧宾夺主地大段插说，也不能不顾学生的情绪而操之过急。

〔三〕要有自然性。

面对课堂偶发的事件，为了保证学生学习情绪的相对稳定，为了保证教学过程的相对顺畅，教师必须运用教学应变语，使教学内容过渡自然、衔接紧凑、不露痕迹、顺理成章。

四、应变语的种类〔一〕教师自身的失误。

1.定义：课堂教学是一种极其复杂的创造性劳动，尽管教师在课前已经估计了可能出现的情况，但在组织课堂教学的过程中，仍然防止不了出现一些意想不到的自身失误。

如读错字〔口误〕、写错字〔笔误〕、遗漏一些内容或卡壳等等，这就需要教师要具备处理自身失误的机智，及时用应变语补救自身的失误。

2.【例如】有位英语教师在教学单词pencil和pen时采用了直观教学的方法，用实物来启发学生思考，以追求更好的教学效果。

但是，这位教师无意中把手中的铅笔说成了“This is a pen〞，等他意识到自己说错时，有些学生也意识到了。

这位教师没有马上纠正自己的错误，而是干脆反问一句：“Is this a pen?〞学生齐声答复：“No,It isn`t.It is a pencil〞这种灵活而果断的问答，使学生误以为教师在考问他们的句型呢。

课堂应变艺术的五个特点课堂应变艺术是指教师针对课堂上学生听课情绪的变化以及突然发生的不良行为或出乎意料的偶发事件等，迅速作出反应，并巧妙地予以解决，使讲课和听课在思路和感情上始终保持一致的策略艺术。

它是一种艺术独创性，是语言、性格、情境间别开生面的巧妙有机的融合，是教师饱含情感的才华的结晶。

它由“事件”和“变化”两部分发组成，二者相互结合，相互依存构成一个统一体。

在这个统一体中，事件是基础，没有事件的发生，就没有应变的出现，把握事件的性质是课堂应变的关键。

应变活动有五大特点：1、突发性。

即指课堂事件出现具有多问、活跃、散慢性和随机性强的特点，它往往突然发生，教师无法估计它在什么时候来临，也就不可能事先作好具体的应变准备。

这一特点显示了应变能力的难能可贵。

2、快速性。

当某一偶发事件突然出现时，教师必须以最快的速度予以处理，容不得慢慢思考与琢磨，有时哪怕迟疑片刻，就有出现课堂秩序混乱的可能。

故，快速性是应变的灵魂。

3、准确性。

应变不仅要求快，还要求准，即要求“对症下药”。

抓住问题的症结所在与教学目标之间的偏离度予以应变。

如果偏离了“定向”、“定度”的控制要求，就会造成无效信息率增高，有效信息率降低。

4、巧妙性。

应变不仅要求快和准，更要求应变的策略要巧，包括方法巧、时机巧。

既能因势利导，又能掌握分寸。

做到适度、适时、适情、方能巧中见奇、奇中见效。

5、晓喻性。

应变的最终目的不在于使学生哑口无言，而在于开通思路，启迪思维，并晓喻学生取得认识上的一致，使之心说诚服而产生内化反应。

由上可知，课堂应变作为一种艺术独创性，是教师在长期观察学生情绪和行为变化的实践中培养出来的一种综合心理能力，它要求教师从宏观上能敏感到课堂内各种细微的变化及矛盾统一的关系；从微观上能观察学生性格内在和外在的表现，从宏观与微观的联系中，从表象与本质的统一中，生发出巧妙的应变策略来。

应变口才的对话应变口才1：激发别人的谈话，显示对别人的兴趣交谈就像接球，不可能是单方面的。

要是有人漏接了球，就会有一阵尴尬的沉默，直到球再度被人捡起，继续抛掷，才能再度进行。

一些年纪较轻的学生经常向我抱怨：他们在约会中无法保持谈话生动有趣。

事实上，这项谈话技巧非常简单：问一些需要回答的问题，如此谈话便能继续下去。

要是你只问：“天气不错，是吧?”对方只用一句话便可回答：“是啊!天气真好。

”(有一次，马克吐温在一天中就听了12遍相同的话。

“天气真好，是吧?克莱门先生。

”他答道：“是的，我已经听见人们对此赞誉备至。

”) “天气真好，是吧?”可能是一个僵局问题，但却并一定会产生僵局回答。

毕竟，天气还是引人注意的，否则电视新闻不会花整整5分钟的时间来播报，还附有图表说明。

如果你发现要使你的谈话对象开口畅谈十分困难，可以下列句子来开头：“为什么会……”“你认为如何才能……”“你的看法是……”“你怎么会刚巧……”“你如何解释……”“你能否举例说明”“如何，什么，为何。

”真是问话三宝。

当然，一个僵局的回答，就像一个僵局的问题一样，无法引发进一步的谈话，你必须尽力使话球保持在空中。

应变口才2：有条有理的说话“别让杂草丛生掩覆了你想种的植物。

”我对学生如此说道，不知节制是最恶劣的语言习惯。

那些不知节制、重复、漫扯、赘述的人们很快就会发现他们只不过在自言自语，他们的听众早似爱丽斯梦游仙境中的那头雪猫，丧失物形，灵魂出窍了。

亚历山史麦斯将军在国会是以发言冗长而闻名，有一次，他对政党亨利克雷说：“先生，你替当代发言，我却是为后代而言。

”克雷先生如此回答：“是的，但你似乎是等听众到达之后才临时决定开口的。

”漫谈是一项难以克服的习惯。

当堂吉诃德抱怨桑科潘萨所说的故事中充满重复，枝节旁生时，潘萨如此自辩：“这就是我的国人述说故事的方式，大人要求我改变旧习是不公平的。

”大多数的人想必有点同情他。

不论你仅与一位朋友闲谈，还是向数千名听众演说，若有一项应该标以红色的要谕，那即是：“说话中肯切题。

语文教师课堂教学用语的应变艺术课堂教学应变艺术是一种高超的艺术，语文教师应随时因势利导，将应变艺术巧妙地融进自己的教学中，利用意外情况与讲授内容快速合理地契合，借题发挥做“文章”。

语文教师课堂教学用语可以从以下七个方面入手：无言控制，胜于有声;适时而变，因势利导;启发诱导，共同解决;幽默机智，妙语相应;抓住契机，全面开花;坦诚相见，以生为师;有意转移，引入正题。

标签：语文教师;课堂教学用语;应变艺术教学是一门科学，又是一门艺术。

在课堂教学中，教师是舵手，起着课堂引导、调控的作用。

作为一名优秀教师，课堂教学应是机智的，能发挥淋漓，驾驭课堂水平高超，无论学生在学习过程中出现什么意外情况，教师总能应付自如，不留痕迹，以睿智把握课堂局面。

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。

”这就要求教师在课堂上具有因人而异、因地制宜、随机应变的能力。

课堂教学应变艺术是一种高超的艺术，由于课堂上很多偶发事件是事先预料不到的，所以教师应随时因势利导，将应变艺术巧妙地融进自己的教学中，利用意外情况与讲授内容快速合理地契合，借题发挥做“文章”。

这种灵感性的发挥创造，是教师备课在课堂上的随时延伸，是教师知识积累、各方面修养及激情瞬间的高度凝合。

在课堂教学实践中，许多一线语文教师根据自己多年的教学工作经历，总结经验，提供了许多优秀的教学应变用语的案例，小结以下七类。

一、无言控制，胜于有声课堂上，当学生肆意搞小动作，干扰周围学生的学习情绪，但影响范围不大时，教师可边授课，边用目光、表情、手势、动作、走近学生等非语言控制方法提醒、警示、监督学生，心照不宣地达到批评教育的目的。

这种方式的特点是，教师处理问题不用语言，不让当事学生当众“出丑”，也不让原有的教学过程中断。

一次，教师教学《烛之武退秦师》，问学生：“年事已高的烛之武为什么要答应郑伯去冒险游说秦伯？”安静的课堂，一个学生的声音冒了出来：“他好出风头！”顿时引起了一些学生的窃笑。