初中化学教学论文 合理猜想 有效探究的前提

猜想在化学教学中的运用什么是猜想，猜想是在对探究问题进行分析、比较、联想、类比、归纳等基础上，依据已有的材料和知识作出符合一定经验事实和科学原理的推测性想象，是一种科学假说，这是科学探究中最具创造性的环节。

猜想是探究的前提，没有猜想的提出，探究就会失去方向和意义，也就无所谓探究。

牛顿说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现”。

“猜想”决定了科学探究的方向，是创新思维的根本。

麦克斯韦以理论为依据猜想电磁波的存在，从而带动了赫兹等人的科学研究终于发现了电磁波。

门捷列夫的大胆猜想，使元素周期表应运而生。

道尔顿和阿伏伽德罗的大胆猜想成就了化学上的原子和分子论。

在《化学课程标准》中，也把“猜想与假设”作为探究式教学法中的一个重要环节，很多教学案例都是先让学生猜想再做实验验证。

因此，引导学生合理地猜想就凸显重要性。

我们在教学过程中一定要教会学生如何进行科学猜想，培养给力学生。

一、猜想需要有依据猜想不是胡猜乱想，它离不开生活实际，不能违背科学的规律，不能发生科学原理性的错误。

猜想是应用现有的知识和经验对问题中的事实寻求可能性的解释过程，尽管所提出的猜想不一定是最终的科学结论，也可能是错误的，但对问题的成因的可能猜想仍需要一定的依据，依据之一是我们已有的经验和知识，依据之二是事实和科学原理。

教学中我们要让学生的猜想，能猜之有“据”，想之有“理”。

如：某同学对碱式碳酸铜cu2（oh）2co3受热分解后的黑色产物的成分进行探究。

提出问题：黑色产物的成分是什么？猜想依据：化学变化中元素种类不变，且cuo和c都是黑色固体。

提出猜想：①可能是cuo；②可能是c；③可能是cuo和c的混合物。

如果猜是fe3o4那就是胡猜乱想了。

再如：学校化学课外活动小组在一次探究性实验中，将一种金属投入盛水的烧杯中，发现反应剧烈并有大量气体生成。

根据所学知识猜想气体可能是什么气体？分析：根据金属活动顺序和化学反应中质量守恒定律猜想，产生的气体只可能是来自水，而水由h、o元素组成的，则产生的气体：①可能是h2；②可能是o2；③可能是h2和o2的混合气或是水蒸汽。

这样通过教师引导㊁师生共同讨论学生就能掌握图片的阅读技巧ꎬ并使其将所学技巧应用到在新图片的阅读中ꎬ从而达到提升学生阅读能力㊁促进理解的目的.其实ꎬ在阅读能力的培养与训练中ꎬ阅读方法与阅读技巧的有意识积累和实践ꎬ对阅读能力的提升有非常明显的效果ꎬ在此ꎬ授之以渔的效果就非常显著.㊀㊀三㊁开展综合训练ꎬ强化学生阅读能力培养学生阅读能力的主要目的就是加深学生对化学知识的记忆和理解ꎬ提升学生的化学学习能力.况且ꎬ阅读能力的提升是一个长期的过程ꎬ所以ꎬ初中化学教师应当结合教学内容ꎬ设计综合性的训练活动ꎬ不断锻炼学生的阅读能力ꎬ使其熟练掌握阅读技巧.需要注意的是初中化学教师应当建立长效思维ꎬ做好长期教学准备ꎬ结合课程标准㊁学生实际学情制定长期的综合训练计划ꎬ保证能循序渐进地提升学生的阅读能力.比如在复习总结中就可创建综合训练活动ꎬ继续加强学生阅读能力的培养.以 我们周围的空气 复习教学为例ꎬ教师可提前设计作业ꎬ引导学生进行知识的阅读复习思考.譬如让学生分别针对氧气㊁二氧化碳知识的复习进行分组ꎬ并进行小组之间的知识复习讲解竞赛ꎬ以此促使学生主动进行知识的二次阅读和思考.另外ꎬ教师还可以让学生充分利用网络㊁书籍搜集有关氧气㊁二氧化碳的知识点ꎬ以便能整理出更加全面㊁详细的知识内容进行竞赛.相对于以前的复习方式来说ꎬ这种竞赛式的复习活动不仅仅能有效提升学生的学习参与度ꎬ保证学生的复习效率ꎬ而且还可以强化学生阅读能力的培养ꎬ使其阅读能力得到提升.通过开展综合训练活动ꎬ引导学生深入阅读题目ꎬ挖掘出其中的隐藏条件㊁考察知识点ꎬ并对教材㊁文本等内容进行重复阅读ꎬ进行知识点的归纳㊁总结ꎬ可有效提升学生的阅读能力.在此ꎬ可以发现ꎬ学生综合阅读能力的实践与训练ꎬ能全面考察学生阅读能力的实际现状ꎬ在多元化㊁多维度的阅读训练和考察中ꎬ学生的阅读能力得到切实有效的提升ꎬ阅读兴趣也真正达成由外而内的演变ꎬ学生可以得到可持续的发展.综上所述ꎬ在培养学生阅读能力之时ꎬ初中化学教师应先采取有效的教学方法ꎬ激发学生的阅读兴趣.然后再教授给学生阅读技巧ꎬ使其能具备基本的阅读能力.最后ꎬ要多开展综合训练活动ꎬ真正提升学生的阅读能力.㊀㊀参考文献:[１]陈卫东.浅析在初中化学教学中的学法指导[Ｊ].数理化学习(初中版)ꎬ２０１４(１１):７８＋８０.[２]沈银行.初中化学选择题解答的 有痕化 尝试[Ｊ].化学教与学ꎬ２０１７(０４):５８－５９.[责任编辑:季春阳]猜想在初中化学教学中的有效应用许颖娟(江苏省海门市实验初级中学㊀２２６１００)摘㊀要:猜想是探究性学习的第一步ꎬ在初中化学的学习过程中ꎬ教师需要巧妙而科学的为学生创设迎合学生兴趣生长的猜想氛围ꎬ让学生因为教师的引导而兴趣倍增ꎬ也因为猜想行为的开展ꎬ而思维深入ꎬ从而真正促进学生参与到化学课堂学习之中.关键词:猜想ꎻ探究ꎻ初中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)１７－００９６－０２收稿日期:２０２０－０３－１５作者简介:许颖娟(１９８８.１２－)ꎬ女ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事初中化学教学研究.㊀㊀课堂教学中ꎬ通过引导学生猜想ꎬ可以最大程度地调动学生的好奇心㊁求知欲ꎬ营造出学习氛围浓厚的化学课堂.最重要的是能激活学生思维ꎬ使其积极学习㊁思考化学知识ꎬ从而获得新知.在学生参与猜想的过程中ꎬ学生不仅对学习活动产生浓厚的兴趣ꎬ而且思维也会随着猜想的内容而深入ꎬ此时ꎬ学生经历了深度学习的第一个环节ꎬ学习能力和综合素养都会随着学生思维的深入而不断提升ꎬ是当下课堂急需解决的课题之一.文章就此从以下三个方面入手ꎬ详细阐述了如何在化学教学中灵活应用猜想ꎬ提升化学课堂教学质量.㊀㊀一㊁灵活应用猜想ꎬ激发学生学习兴趣初中化学的学习内容虽然比较简单ꎬ但是对于初中学生而言ꎬ很多化学知识既有抽象性㊁理论性的一面ꎬ也有趣味性㊁生动性的一面ꎬ结合这一特点ꎬ教师可采用合适的教学方法展示出化学知识趣味性的一面ꎬ激发学生６９的好奇心㊁探索欲ꎬ并引导学生进行猜想ꎬ使其主动探索化学理论知识ꎬ进而掌握化学知识.但是这需要教师结合教学内容㊁学生学情ꎬ合理选择教学手段㊁方法ꎬ充分激活学生思维ꎬ使其能主动㊁积极猜想.需要注意的是教师要重点考虑学生的认知规律ꎬ合理引导学生猜想ꎬ以免影响到学生的学习.比如在 物质的变化和性质 的教学导入阶段ꎬ教师可以用多媒体展示白糖变黑㊁燃烧㊁钢铁制品生锈等生活现象ꎬ让学生感受到化学与生活的联系.或者课堂演示烧不坏的手帕实验㊁小木炭跳舞等实验ꎬ让学生充分感受化学的神奇ꎬ以此充分激发出学生的学习积极性ꎬ渲染出趣味性的化学课堂.接下来ꎬ教师可以针对教学内容ꎬ继续展示实验现象ꎬ并启发学生注重结合刚才的实验现象进行科学合理的猜想.在这一过程中ꎬ教师需根据所讲授知识展示实验ꎬ让实验现象尽可能清晰的呈现给学生.如展示蜡烛在烧杯遮盖下的燃烧实验ꎬ让学生观察其中发生了什么现象ꎬ并猜想发生这一现象的原因.对此ꎬ教师还可以引导学生从物理变化㊁化学变化两个方面入手ꎬ进行猜想㊁分析ꎬ并概括什么是物质的物理性质㊁化学性质.这样既能加深学生对知识的理解和记忆ꎬ也可以充分活跃学生思维ꎬ保持学生的学习注意力.由此可见ꎬ在化学课堂导入阶段ꎬ通过引发学生猜想可以改变传统化学课堂枯燥㊁无味的学习氛围ꎬ充分体现出化学知识的趣味性ꎬ保证学生积极㊁主动汲取化学知识.㊀㊀二㊁合理应用猜想ꎬ帮助学生理解新知化学知识具有理论性㊁抽象性的特点.学生在学习新知识的过程中难免会出现无法理解或一知半解的问题.造成这一问题的主要原因就是教师习惯性地将新知识直接展示给学生ꎬ且多是依照课本进行讲解ꎬ忽略了学生的思维能力㊁学习能力.尤其是忽略了知识的剖析ꎬ以致于学生只能表面理解知识ꎬ无法充分理解㊁应用知识.面对这一问题ꎬ教师就可以猜想为导引ꎬ引导学生一步步地探索新知识ꎬ并运用已学知识㊁经验探索新知识的形成过程.这样才能加深学生对新知识的理解.酸碱中和反应 是初中化学教学过程中的一个难点和重点ꎬ这个环节中ꎬ学生对反应的条件㊁特点等都存在较大的思维障碍.为此ꎬ在常态教学中ꎬ教师可先展示实验:向盛有氢氧化铜的试管中加入稀盐酸ꎬ振荡.在学生观察之后ꎬ提出疑问:所有的酸和碱都能发生反应吗?向ＮａＯＨ溶液中滴入稀盐酸后ꎬ它们是否发生了反应?你有什么方法能证明它们发生了反应吗?接下来ꎬ让学生大胆猜想㊁分析教师提出的问题ꎬ并让学生以小组合作的方式对自己的猜想进行验证.有的学生可能会说用酸碱指示剂验证反应.也有的会想到用锌粒验证反应.无论是学生提出的哪种猜想ꎬ教师都要适当的鼓励ꎬ促使学生积极验证.接下来ꎬ在证明酸碱发生反应后ꎬ教师可进一步提出问题:经过反应后ꎬ试管中会生成什么物质呢?这时学生可能猜想其中包含盐酸ꎬ或者是包含氢氧化钠溶液ꎬ或者是两者的反应物.这时教师就可以多媒体展示出化学方程式ꎬ让学生了解到稀盐酸与氢氧化钠溶液混合后会生成氯化钠.从上述教学案例中能够看出激发学生猜想ꎬ并引导学生验证猜想ꎬ可以帮助学生更好地理解新知识ꎬ总结新规律.最重要的是与学生的思维发展规律相适应ꎬ极大地促进学生思维能力的发展.㊀㊀三㊁高效运用猜想ꎬ强化实验教学成效实验教学是化学教学的重要组成部分ꎬ对学生的学习影响非常大ꎬ其效果也是非常显著的.但是从实际来看ꎬ初中化学实验教学的现状并不乐观ꎬ其中存在着教学效率低下㊁流于表面等问题ꎬ严重影响到了学生对实验知识的理解和记忆.所以ꎬ在化学实验教学中ꎬ教师可高效运用猜想ꎬ强化实验教学成效.需要注意的是教室应合理选择猜想的应用时机㊁方式ꎬ尽可能地引导学生主动实验ꎬ并对自己的猜想进行验证ꎬ从而在验证的过程中对化学知识有新的认识和理解.以 氧气的实验室制取与性质 教学为例.在课堂导入阶段ꎬ教师可让学生认真阅读课本的实验ꎬ并提出思考问题ꎬ活跃学生思维:试管口放棉花的原因是什么?试管为什么倾斜朝下?结束实验后ꎬ移出导管㊁停止加热哪个动作在前?这样做的主要目的是让学生了解氧气制取试验的注意事项ꎬ以免动手操作时忽略了这些问题.接下来ꎬ可提出新的问题ꎬ引导学生猜想.如提出问题:在实验前应怎么样检查试验装置?刚开始反应就有气泡冒出时要收集氧气吗?怎么验证收集的气体是氧气?这样学生就能依据已经学过的化学知识进行猜想ꎬ并提出可行的验证方案.从上例能够看出ꎬ针对氧气制取要点㊁氧气性质提出问题ꎬ引发学生猜想㊁验证ꎬ可以让学生进行知识重组㊁思维碰撞ꎬ促使学生在动手实践中将对知识的感性认识转为理性认知ꎬ进而提升学生的学习效率ꎬ达到增强实验教学成效的目的.综上所述ꎬ灵活㊁合理㊁高效地运用猜想可以改变传统的课堂教学模式ꎬ充分激发学生参与课题活动兴趣与求知欲ꎬ激活学生在化学课堂活动中的思维度ꎬ使学生从思想层面上主动思考㊁理解㊁内化知识ꎬ并形成新的知识体系ꎬ从而达到提升课堂初中化学教学质量的目的.㊀㊀参考文献:[１]马本生.浅谈猜想在初中化学教学中的应用[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１９(０６):１１－１２.[２]付小勤.初中实验探究题中对反应后体系存在物质进行合理猜想的方法[Ｊ].数理化学习(初中版)ꎬ２０１４(０５):４１－４２.[责任编辑:季春阳]７９。

初中化学教学中的猜想训练【摘要】初中化学教学中进行猜想训练能培养学生的科学素养，明晰自主科学探究的方向，充分体现科学探究中学生的主体性。

“猜想”的基本要领是要以学生已有知识和教学情境为支撑，需要教师的点拨，要结合平时教学进行，要注意灵活性与再生性。

【关键词】初中化学；意义；功能；要领猜想是重要的科学素养，猜想推动科学的发展，猜想造就创新人才——科学家，科学家发现科学规律，创造了科学理论的同时往往也创造了许多新的科学的方法。

初中化学教学不仅仅简单地要求学生揭穿谜底（化学现象）而是要求学生象科学家那样去，探究这些化学现象，这就提醒我们初中化学教学过程中，如果忽略了化学思想和方法的教育，无异于买椟还珠，而教会学生“猜想”无异于为学生的终身发展送给了学生一颗充满活力的璀璨夺目的明珠。

1．“猜想”的三重功能1．1“猜想”能培养学生科学素养。

“猜想”不是瞎想、妄想，而是根据学生已有的知识经验在强烈的好奇心驱使下进行的容演绎、归纳、类比及推理为一体而得出结论的一种直觉思维，合理的猜想是知识与能力的综合体现，是一种追根问底、勇于探究并开拓求知领域的创新意识的体现。

猜想能激活思维灵感，猜想能培养对传统知识挑战，对未知领域开拓的勇气。

例如在碱的化学性质的探究活动中，学生通过回忆酸的化学性质，分析酸与碱的结构特征，进行猜想的结论有：1、碱能使无色的酚酞试液变色；2、碱不能使无色的酚酞试液变色；3、碱能使无色的酚酞试液变红；4、碱能使无红的酚酞试液变蓝；5、碱能使紫色的石蕊试液变红；6、碱能使紫色的石蕊试液变蓝等。

尽管结论的正确性是未知的，但是都有一定的合理性，学生的思维得到启迪，个性得到张扬，在未知领域的探究中不怕困难，不怕失败的勇气溢于言表。

经常进行这样的猜想训练，猜想将成为学生终身发展科学素养。

1．2“猜想”决定科学探究的方向。

在进行碱的化学性质的探究时，直接演示相关实验，由实验现象总结出相关结论，这样的教学方式虽然以实验为基础，但仍然没有摆脱接受式教学的模式，学生的学习仍然是被动的接受实验事实，不少学生只满足于对实验现象的好奇，获得的知识仍然是机械的、呆板的，学生只能知道某现象可推出某结论，而对做该实验的动机、目的并不怎么明确，对将要产生的实验现象毫无心理准备，即使获得相关实验现象，也不能透过现象看本质，所谓探究形同游戏。

在初中化学教学中进行猜想----ad98ca26-6ead-11ec-a2bb-
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浅谈在初中化学教学中进行猜想
文摘：根据这一时期学生生理、心理、化学的特点，鼓励学生大胆猜测，激发学生的
学习兴趣，培养学生的探究能力，激发学生的自学欲望，培养学生的创新能力，从而提高
教学质量。

关键词：化学教学
学生学习化学的年龄是十四五岁,这个时期学生在生理、心理上逐渐向成人靠近,智力
接近成熟,开始了辩证思维,抽象思维从“经验型”向“理论型”的转化。

同时拥有强烈的
好奇心、敏感的自尊心、薄弱的自控力和善变的可塑性。

他们敢说敢干、追求独立和自主,希望自己的个性能得到大家的承认。

但是情绪极易波动,当取得一些成绩时,高兴之情溢于
言表;受点挫折就悲观失望,极端痛苦。

因此,教师应利用各种机会激发学生的求知欲望和
内在的学习动力,使他们认识到自己的不足,鼓励他们以坚强的毅力克服困难,学好化学。

一、化学的特点1.学习化学的基础是实验
实验是探究性教学的基础。

化学的发展依赖于化学实验的发展,新的实验发现新的问题,产生新的学说,开拓新的领域。

化学理论的任何发展,必须在化学实验的检验下才能成立。

2.学习化学的桥梁是化学用语
化学术语是特定符号和公式表达物质组成、结构、性质和变化规律的重要工具。

然而，化学研究的对象非常复杂，有许多化学概念。

浅谈初中化学有效教学摘要：在新课程背景下的“有效教学”强调化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。

同时教师的教学理念和教学策略也不断面临新的挑战。

如何在初中化学教学中体现有效教学的理念和实施有效教学的策略，显得十分迫切与必要。

关键词：初中化学教学有效教学是指教师在遵循教学规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

如何使初中化学教学活动有效果、有效率、有效益？我认为应从以下几方面着手。

一、激发学生学习兴趣，促使学生主动学习兴趣是最好的老师。

在化学教学中，教师应积极采用各种有效的教学方法，以培养学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习化学、学好化学。

初中生第一次上化学课，总是存在好奇心。

所以，教师要注重上好第一节化学课，首先要精心设计课件，认真备课，要设置许多问题促动学生去思考、去探索、去提问。

例如，在第一节试验课时可以先抛开书本，做几个趣味性很强的实验，如“烧不坏的手帕”“魔棒点灯”等，让学生睁大好奇的双眼，然后引入新课，这样学生在课堂上注意力集中，精神饱满，对化学课表现出浓厚的兴趣。

在课堂设计中，教师要加强化学教学与实际生活的联系。

例如，在讲到铜绿时，可以让学生回去找找看家里有没有这种东西，让他们自己去思考，铜为什么会生成铜绿？什么条件下容易生成铜绿？它与铜是同一种物质吗？加热它看看有什么现象？等一系列的问题，让学生自己去解决，激发他们的学习兴趣。

二、精讲精练，提高教学效率在教学中教师要摈弃传统的题海战术。

“精讲”并不等于少讲，精选的题目要具有代表性，难度适中，既要面向全体又要兼顾两头。

“精练”就是要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。

能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正使他们掌握知识，举一反三的目的。

合理猜想：有效探究的前提科学探究的思维过程概括起来就是：发现问题──大胆猜想；设计方案──小心求证；解释结论──质疑反思；评价交流──新的发现。

真正的科学探究应是建立在思维的逻辑性和科学性基础上的有效探究。

而有效探究的实施前提是必须建立在提出符合逻辑性和科学性的合理猜想的基础之上。

综观我们的学生在面对探究题时，往往在提出问题、进行猜想这一环节上，或望而却步、缺少方法，或没有思路、缺少章法，或生搬硬套、走入歧途，以至不能科学地定位探究思路，无法组织起真正的有效探究。

如何挖掘有价值的问题，并提出合理的猜想，如何对科学探究中问题本体进行解剖及谋求相应的思维策略已成为教师务必思索的首要问题。

笔者通过一年的实践，觉得可从以下几方面切入。

思维策略一：把握问题本体的条件因素。

如2003年无锡市化学中考试题中的一道探究题：“碳酸钙在高温下煅烧一段时间后得到白色固体。

试对此白色固体的成分进行猜想，并试以验证。

”不难看出此问题本体的条件因素是“高温下煅烧一段时间”。

如何把握这一条件因素，需要充分挖掘内含的两个显性要素：①高温；②一段时间。

“高温”说明反应已发生了。

“一段时间”揭示了反应的进程，预示着此反应可能存在两种结果，要么已完全反应，要么部分反应。

因此依据此问题本体的条件因素可提出两种合理的猜想：第一种是“白色固体全部是CaO。

”；第二种是“白色固体是CaCO3与CaO的混合物。

”除此之外的任何猜想都属于对问题本体的条件因素理解模糊、把握不到位所致的不合理猜想，也就不能进行有效探究，会导致毫无生成价值的盲目探究。

思维策略二：把握问题本体的逻辑对象。

如2002年南京市化学中考试题中的一道探究题：“著名化学家罗伯特·波义耳在一次实验中，不小心将盐酸溅到紫罗兰花瓣上，过一会儿，他惊奇地发现，紫色的花瓣上出现了红点。

波义耳对这一意外的发现作出了各种猜想假设……对紫罗兰花瓣遇盐酸变红的现象，你有哪些猜想假设？并试以验证。

[教学论文]问题·猜想·实验——引导探究的教学尝试问题·猜想·实验——引导探究的教学尝试摘要：引导探究是化学课堂教学中开展探究的主要方式,以科学探究中的基本环节——提出问题、猜想假设、设计实验等引导学生开展探究,从而将课堂教学与探究活动结合起来,既有效地落实了课堂教学的三维目标,也促进了学生的全面发展。

关键词：化学教学；探究；问题；猜想；实验进行科学探究的方式是多种多样的。

一般说来,其基本过程具有六个要素：提出科学问题；进行猜想和假设；制定计划,设计实验；观察与实验,获取事实与证据；检验与评价；表达与交流。

[3]为了引导学生开展有效的探究活动,我们以问题、猜想和实验引导学生进行探究活动,增进学生对探究过程和方法的理解,收到了较好的成效。

1 以问题引导探究美国心理学家布鲁纳认为,在教学过程中,学生不是知识的被动接受者,而是主动的、积极的探索者,教师的作用是要形成一种使学生独立探究的情境,而不是提供现成的知识,要让学生自己去思考,参与知识获得的过程[4]。

因此,在教学过程中,教师通过提出具有典型性、启发性、挑战性的问题,引导并启发学生由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象的层层递进地思维,带领学生由“未知区”向“最近发展区”靠拢,最后达到将“未知区”转化为“已知区”的目的。

将教学内容设计成一个个问题呈现给学生,问题与问题之间紧密联系,环环相扣,层层递进,形成问题链,让学生在问题链的引导下展开讨论,自主地解决问题,并在讨论中获取知识。

如在学习“镁的提取及应用”[5]时,我们设计了如下问题链（表1）,让学生围绕着这些问题展开探究。

表1 “镁的提取及应用”中的问题链设计编号问题意图① 海水中含有大量的Mg2+,能不能像制取粗盐一样采用蒸发结晶的方法制取MgCl2？认识Mg2+的水解② 如何实现Mg2+的富集和分离？了解Mg2+的富集③ 是不是直接往海水中加沉淀剂？④ 从综合角度考虑选用哪种试剂作沉淀剂好？为什么？选择合适的试剂⑤ 如何由贝壳制取氢氧化钙？⑥ 如何由氢氧化镁制得无水MgCl2？实现Mg的转化⑦ 采用什么方法可以实现由无水MgCl2到Mg的转化？为什么？⑧ 设计完整的从海水中提取镁的流程。

初中化学探究课思考论文
我们要给学生一个空间，让他们自己往前走；要给学生一个条件, 让他们自己去创造；要给学生一点时间，让他们自己去安排；要给学生一个问题，让他们自己去找答案。

只要我们一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，用心研究，潜心探索，精心教学，新课标下初中化学教学就一定能够大显成效。

如何有效地在化学课堂中开展探究式教学，让学生能亲历探究，在探究的过程中体验学习化学的乐趣，增强科学探究能力，获取知识,了解化学学科发展的历史，形成尊重事实、善于质疑的科学态度呢？下面就我的教学实践谈一谈自己的看法。

一、创设探究教学情境，引发学生学习兴趣。

创设良好的探究情境，有利于激发学生的探究欲望，有利于学生理解和应用知识。

作为化学教师应当在化学课堂教学中创造最佳的探究情境,通过探究情境的创设使学生明确探究目标，确定思维方式,并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。

如在讲授“物质溶解时的吸热或放热现象”时，我设计了这样一个程序先做一个实验，向烧杯中注入半杯水，把烧杯放在滴有水的玻璃片上，然后向烧杯加入五匙硝酸铵并不断搅拌，让学生观察、思考。

学生发现烧杯底部的小玻璃片不会脱落，而想……
二、选择探究内容，提高探究活动针对性。

这是上好一堂探究课的基础。

如果教学内容本身没有很大的探究价值，或者在与之相关的内容中没有找到非常合适的探究点，那么。

关于 猜想 在化学教学中的适时应用分析罗良斌(浙江省义乌市第五中学㊀３２２０００)摘㊀要:猜想属于一种开放性的思维ꎬ应用在化学课堂上能够起到令人满意的效果ꎬ能够有效的激发学生们的学习兴趣ꎬ加强学生的自主学习能力ꎬ可以在一种欢乐的氛围中进行学习加强对知识的理解能力自己不断提升学生们的思维能力.在整个化学学习阶段能够一直处于一种良好的状态.本篇文章就 猜想 在化学学习中的应用进行简单的分析.关键词:猜想ꎻ化学学习ꎻ教学方法ꎻ分析探究中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)０３－００６７－０２㊀㊀一㊁进行猜想时应当注意的问题有哪些１. 猜想 要有一定的科学依据所谓的猜想就是利用已经了解的科学依据以及原理ꎬ对未来不知道的事物进行探究ꎬ提出一定的假设.科学的猜想包括两个方面ꎬ其中一个就是猜想一定要建立在科学事实的基础上ꎬ在猜想之前一定要确定是否有可依据实验材料以及相关经验.所以猜想本身是与迷信自己毫无科学根据的猜测存在着本质上的不同.例如在进行教学期间ꎬ为学生们讲授 铁制品锈蚀的条件 这一内容时ꎬ可以让学生们根据以前学过的知识展开相关的猜想ꎬ进行讨论ꎬ让学生们自由发挥去想象铁制品在哪种环境中容易生锈ꎬ这一问题相对来说是较为简单的ꎬ因为在生活中我们或多或少的一定会接触到不同类型的铁制品ꎬ所以学生们很快就能得出铁制品在氧气㊁水充足的条件下更容易生锈ꎬ这种猜想并不是毫无根据的臆想ꎬ是学生们根据生活常识以及相关的生活经验得出的结果ꎬ有了这用正确的猜想方向就可以制定出相关的学习计划进行下一步的学习.又如在进行 燃烧和灭火 这一课时ꎬ在对燃烧条件进行分析时可以设计以下这几种相关的实验:一分别将水和酒精点燃ꎬ二点燃蜡烛后课在蜡烛上方罩一个小烧杯ꎬ三分别将木条以及木炭点燃ꎬ让学生们根据实验过程进行适当的猜想ꎬ在老师不断引导的过程中ꎬ在一种欢乐的课堂氛围下得出今天所要学习的内容.这种猜想模式就是建立在一定的实践条件上ꎬ也是具有一定的科学依据的ꎬ所以说在进行课堂教学期间利用 猜想 所带来的便利是不能没有任何科学依据的.２. 猜想 一定要掌控在一个良好的范围内有的老师在让学生们根据问题进行猜想期间ꎬ总是掌握不好猜想的度ꎬ有的学生讲的并不正确ꎬ但是老师为了不打击学生们的积极性ꎬ而顺着这个内容接着研究ꎬ抱着一种体验的态度进行学习ꎬ虽然学生们在这一过程中依然也能够学到很多知识ꎬ但是我们的课堂时间是非常有限的ꎬ老师们要想更加高效的利用课堂将每一个问题都进行深入研究是不现实的例如老师在为学生们讲解 物质的导电性 这一课时ꎬ如果老师在让学生们进行猜想哪种物质拥有导电性这一过程中ꎬ没有正确的引导学生而是让其自由的发挥ꎬ学生们能够想出的结果有无数种ꎬ如果将这许多种物质都逐一进行研究ꎬ这样一来就会变得非常麻烦同时也大大的降低了课堂的利用率.这时老师为了能够尽可能的高效运用课堂时间就是掌控好学生们猜想的范围ꎬ在进行猜想时老师可以例举几种物质ꎬ其中可以包括金属㊁酸㊁碱㊁盐溶液等ꎬ让学生们在这一基础上进行有目的的猜想ꎬ这样一来不仅能够提升课堂效率ꎬ也能够更好的针对某项物质展开深入的研究ꎬ学生们对于知识的理解也会变的更加透彻.所以对于猜想范围的掌握是非常重要的ꎬ如果过于放松就不能够有效的提出课堂的中心内容ꎬ但是如果控制得过于紧张就会严重的限制学生ꎬ影响其自主发挥ꎬ猜想也就不能称之为猜想了.㊀㊀二㊁如何引导学生进行合理的猜想１.提供一些有用的材料ꎬ让学生根据材料进行猜想与学习如果出现老师所提出的问题学生无法进行猜想的情况ꎬ大部分原因都是由于没有一定的事实依据ꎬ这时老师就可以根据课堂学习的内容提供给学生们一定的学习材料ꎬ让学生们根据相关材料的内容进行研究与分析.例如在学习甲烷化学性质这一知识点时ꎬ由于学生们在以前的学习中对于甲烷这一物质了解的并不是很多ꎬ如果在这种情况下让学生们进行无端的猜想ꎬ无论是给予学生们多久的时间我相信结果都不会太理想ꎬ因此老师们一定要提供可供学生们参考的资料:材料一ꎬ沼气为一种混合气体ꎬ其中包括百分之五十以上的甲烷ꎬ除此之外还含有二氧化碳㊁氮气等多种物质ꎬ属于一种易燃气体.材料二ꎬ天然气是存在于地层内部的一种气体ꎬ同样可以燃烧ꎬ主要的成分包括甲烷以及乙烷等物质.在老师的不断引导下拍下ꎬ学生们可以在完整的理解材料内容后再进行有根据的猜想ꎬ学生们根据材料中所提到的两种气体都拥有可燃性ꎬ很容易就会联想到这两种物质中都包括甲烷ꎬ那么很有可能甲烷也拥有一定的可燃性.然后老师可以进行一定的实验证明学生的猜想是否正确ꎬ通过实践我们可以了解到ꎬ提供相关的学习材料学生们在进行猜想时会变得更加有方向ꎬ课堂的效率也会明显的提升.２.将猜想的问题进行分解在进行教学过程中ꎬ要学会培养学生们的思维以及学习的意识ꎬ在进行猜想期间老师可以不断地提出问题ꎬ解决问题ꎬ得出结论ꎬ经过几轮这样的探究ꎬ不断的完善结论ꎬ能够帮助学生们更好地理解今天学习的主题ꎬ同时还能够引导学生们在课堂上有效的集中注意力ꎬ紧跟老师的脚步.例如在为学生们讲解 质量守恒定律 这一知识时ꎬ可以以白磷的燃烧为例展开相关的实验ꎬ首先在空气中燃烧白磷ꎬ然后探究其质量的变化情况ꎬ随后在密闭真空的状态下燃烧白磷ꎬ再进一步研究这种情况下白磷的质量变化如何.通过几次实验ꎬ可以得出更加完善的结论.３.猜想的过程中可以借助联想及类比猜想在进行科学研究工作中有着非常重要的作用ꎬ并且在教学工作中也展现着属于它自身的独特魅力ꎬ在教学期间老师可以根据具体的问题只因学生进行猜想ꎬ同时也可以帮助学生运用类比以及联想的方法进行猜想.例如老师在为学生们讲解质量守恒定律这一课时ꎬ为了能够方便学生的理解老师们可以先告诉学生们们化学反应就是化学分析分裂为原子ꎬ原子在进行重新组合的过程ꎬ这是老师就可以利用分糖块的原理进行实践ꎬ学生们就会更好的联想出化学反应前后原子变化的情况了.随着课程的不断改革ꎬ教学部门对于所培养学生的要求也变得更高ꎬ在传授学生们知识的同时还要注重教学方法使用ꎬ在教学过程中不断的提升学生们的各方面水平ꎬ希望能够打造出各方面能力综合发展的人才.㊀㊀参考文献:[１]王萍. 化学式相对分子质量 一节小组合作教学展示课探析[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２００８(０７).[２]戈益超ꎬ蒯世定.同周期元素金属性变化规律探究性教学[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２００８(０７).[３]刘四方.新课程标准下课堂教学实施有效探究的实践与思考 基于课堂教学实施有效探究的案例研究[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２００８(０７).[责任编辑:季春阳]化学反应速率和化学平衡 学习难点成因分析与教学策略李㊀超(广东省惠州市华罗庚中学㊀５１６０００)摘㊀要:课程改革是教育发展的核心.本次的高中化学课程改革程度远远超出了之前的每一次课程创新ꎬ从高中化学课程的本质㊁教育目的㊁化学实验内容以及课程结构ꎬ再到化学教师的教育观念㊁教学方法以及学生的学习方式㊁评价模式都进行了较大的变革ꎬ同时也给化学教学带来了新的挑战.关键词:化学反应原理ꎻ化学反应速率和化学平衡ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)０３－００６８－０２㊀㊀化学反应原理的知识在化学学科中都占据着重要地位.在新课改之后ꎬ高中阶段的化学反应原理的教学内容被编制在«化学反应原理»教材中.改教材属于选修内容ꎬ包括了化学反应与能量变化㊁化学反应速率和平衡㊁离子平衡以及电化学基础四大项内容.通过对此选修内容的学习ꎬ可以帮助学生掌握和积累相关的化学知识和技能ꎬ并通过化学的方法解决所遇到的问题ꎬ真正的实现化学学科的生活化.㊀㊀一㊁ 化学反应速率和化学平衡 学习难点成因分析㊀㊀１.理论知识的微观抽象通过对本校高二学生的全面访问和调查ꎬ笔者发现学生的化学学习兴趣普遍较低.其中有一部分的学生认。