论大学英语教学中交际能力的培养
- 格式：pdf
- 大小：242.97 KB
- 文档页数：1
下载文档原格式
合集下载
高校英语教学和交际能力的培养
运用 语言 的能力 。卡纳 尔和斯 温 （ ａａ ＆Ｓ ａ ） 展了海 姆斯 的 Ｃ ｎｌ ｗ ｉ 发 ｅ ｎ “ 际能力 ”的概 念 ，提 出交际能力 包括 四个组 成部分 ：语法 能力 交 （ｇａ ｍ ｔ ａ ｃ ｍ ｅ ｎｅ 、 社 会 语 言 能 力 （ｓｃ ｌ ｇ ｉ ｉ ｒ ａ ｃｌ ｏ ｐｔ ｃ ） ｍ ｉ ｅ ｏｉｉ ｕ ｔ ｏ ｎ ｓｃ ｃｍ ｅ ｎｅ ｏ ｐ ｔ ｃ ）和 策 略 能 力 （ ｔ ｔ ｉ ｃｍｐ－ｅ ｃ ）及 话 语 能 力 ｅ ｓ ａ ｇｃ ｏ ｅ ｔ ｅ ｒｅ ｎ
（ ｉ ｏｒｅｃ ｍｐｔｎｅ）。 ｄｓ ｕｓ ｏ ｅ ｃ ｃ ｅ
间。多年来 英语教 学中最突出的问题就是学生缺乏 目的文化的环境 ， 为学 习而学 习 ， 不是语言的习得 ，这本身就不符合人类语言学习的 而 规律 ，因此 ，学习往往 事倍功半 。信息技术可 以把 目的文化全方位地
我国语言学家胡仲文提 出，学 习一种语言应 同时发展两 种能力 ： 语言能力和社会能力 。语言能力指能否正确无误地说 出这种语 言 ；而 社会能力指说 出的语言是否恰当得体 ，能否被对方接受 ，即跨 文化交 际能力 。因此 ，只掌握了语言本身的结构和体系方面 的知识 不能认为 是真正掌握这 门语言 ，必须 同时具备跨文化交际的能力 。这样 ，在 交
ＭＣ ＡＩ（ ｌ— ｄａＣｏ ｕｅ ｉｅ ｓ ｕｔ ｎ）应运而 生 ，以一 种 Ｍｕｔ ｍｅ ｉ ｍｐ ｔ Ａ ｄｄＩ ｔ ｃ ｏ ｉ ｒ ｎｒ ｉ 不可遏制的势头涌入大学英语课堂 ，逐步成为一种重要而有效 的现代 化教学 手段之 一 ，使得教学技术和教学手段发生 了根本性的变革 ，教 师 的作用和 角色也发 生了变 化。 （ ） ２ 信息技 术为高校英 语教学融入 目的文化和主体文化 提供空
（ ｉ ｏｒｅｃ ｍｐｔｎｅ）。 ｄｓ ｕｓ ｏ ｅ ｃ ｃ ｅ
间。多年来 英语教 学中最突出的问题就是学生缺乏 目的文化的环境 ， 为学 习而学 习 ， 不是语言的习得 ，这本身就不符合人类语言学习的 而 规律 ，因此 ，学习往往 事倍功半 。信息技术可 以把 目的文化全方位地
我国语言学家胡仲文提 出，学 习一种语言应 同时发展两 种能力 ： 语言能力和社会能力 。语言能力指能否正确无误地说 出这种语 言 ；而 社会能力指说 出的语言是否恰当得体 ，能否被对方接受 ，即跨 文化交 际能力 。因此 ，只掌握了语言本身的结构和体系方面 的知识 不能认为 是真正掌握这 门语言 ，必须 同时具备跨文化交际的能力 。这样 ，在 交
ＭＣ ＡＩ（ ｌ— ｄａＣｏ ｕｅ ｉｅ ｓ ｕｔ ｎ）应运而 生 ，以一 种 Ｍｕｔ ｍｅ ｉ ｍｐ ｔ Ａ ｄｄＩ ｔ ｃ ｏ ｉ ｒ ｎｒ ｉ 不可遏制的势头涌入大学英语课堂 ，逐步成为一种重要而有效 的现代 化教学 手段之 一 ，使得教学技术和教学手段发生 了根本性的变革 ，教 师 的作用和 角色也发 生了变 化。 （ ） ２ 信息技 术为高校英 语教学融入 目的文化和主体文化 提供空
大学英语口语教学中如何培养学生的交际能力
生 进行 交流 的时 间 几 乎 没 有 。 ２２ 班教 学及 四六 级 考 试 阻碍 口语 交际 能 力 的培 养 。 ．大
两主体有各 自认识的客体。学生认识的客体是英语及其规律 ， 教
师认 识 的客体 是英 语 教学 及其 规律 。学生 习得 英语 的进展 离 不 开教 师对 教学 规律 的认 识 。教 师对 教学 规律 的认 识 也 离不 开学 生在 教师指 导下 学 习的客 观效应 。 学双 方都 为对 方提供 信 息 ， 教 教学就 是为 了促进 这种 交流 。 即 ，ｅ ｃ ｉｇｉｆｒ ｏ Ｔ ａ ｈｎ ｓｏ ｃｍｍｕ ｉａｉｎ ｎｃ ｔ ． ｏ ２影 响 学生 交 际 技 能培 养 的 障 碍 ． ２１ 存 的课 堂教 学方 法 阻碍 学 生 口语 交 际 能 力 的培 养 。 ．现 有 不 同层 次 的学 生 ， 而不 仅 仅 是 让 能 力 和 水 平 好 的 学生 参加 。 把 活 动设 计 为 若 干 种 形 式 ，这样 就可 以保 证 有 效 的 分 层 次 教 学 ， 不 同水 平 的学 生 都 能参 与 并 完 成 一定 的任 务 。 使 在运 用 任 务 的 过程 中 ． 采 用 以 提 问 为 中 心 的操 练 活 动 ， 我 为学 生 创 造 表 达 的体 会 ．摆 脱 他 们 开 始 用 英 语 表 达 的 不 自然 的心 态 。 了解 学 生 对所 学 材 料 的 理解 程度 、 正误 情 况 和 困 难情 况 。在 听 说结 合 的听 力 教 学 活 动 中 ， 割 裂 听 说 这 两 个 环 节 。 不 目前 英 语 听力 教材 以英 美 等 讲 英 语 的 国 家 基 本 的语 言 表达 材 料为 主。 式简单 ， 句 要求 学 生 把 听 的 因素 摆 在 应 有 的 位 置 上 ， 要 敢 张 口． 要 会 张 口 ， 听 力 课 变 成 有 听 有 说 、 说 有 听 二 把 有 的内 容 丰 富 、 形式 多 样 的课 堂 。 精讲 而 多 练 的 教 学 活动 要 腾 出 部 分 时 间给 学 生 利 用 ． 学 生 任 务 ． 学 生 利 用 这 部 分 时 间 给 让 去 回忆 、 思考 、 问 、 论 以 及 阅 读 教 材 。 积极 开展 形 式 多 样 、 提 讨 丰 富 多彩 的课 内 英 语 学 习 活 动 。例 如 英 语 猜 谜 、趣 味 句 子 传 递 、 默 看 图说 话 、 味 话 题讨 论 、 幽 趣 争议 话 题 辩 论 等 。 学 生 创 为 造表 达 机 会 ， 发 兴 趣 ， 高 实 际表 达 能 力 。 在 知 识 技 能 教 学 激 提 过 程 中 ， 注 重 任 务 对 知识 技 能 的需 要 ． 学 过程 围绕 任 务 的 我 教 完成 而 进 行 ； 同时 ， 教 学 过 程 中不 断 运 用 学 生 正 在学 习 的知 在 识 技 能 完成 任 务 。并 根 据 实 际 情况 时 而个 人 ， 而 小 组 ， 而 时 时 集 体 ． 证 学 生有 角 色可 以充 当 。 为 多样 化 的课 堂交 际活 动 保 成 的主 体 。 任 务 型教 学 在 我 英语 课 堂 教 学 中 的具 体 运 用 如 下 ： 任 务型 教 学 设计 ：
两主体有各 自认识的客体。学生认识的客体是英语及其规律 ， 教
师认 识 的客体 是英 语 教学 及其 规律 。学生 习得 英语 的进展 离 不 开教 师对 教学 规律 的认 识 。教 师对 教学 规律 的认 识 也 离不 开学 生在 教师指 导下 学 习的客 观效应 。 学双 方都 为对 方提供 信 息 ， 教 教学就 是为 了促进 这种 交流 。 即 ，ｅ ｃ ｉｇｉｆｒ ｏ Ｔ ａ ｈｎ ｓｏ ｃｍｍｕ ｉａｉｎ ｎｃ ｔ ． ｏ ２影 响 学生 交 际 技 能培 养 的 障 碍 ． ２１ 存 的课 堂教 学方 法 阻碍 学 生 口语 交 际 能 力 的培 养 。 ．现 有 不 同层 次 的学 生 ， 而不 仅 仅 是 让 能 力 和 水 平 好 的 学生 参加 。 把 活 动设 计 为 若 干 种 形 式 ，这样 就可 以保 证 有 效 的 分 层 次 教 学 ， 不 同水 平 的学 生 都 能参 与 并 完 成 一定 的任 务 。 使 在运 用 任 务 的 过程 中 ． 采 用 以 提 问 为 中 心 的操 练 活 动 ， 我 为学 生 创 造 表 达 的体 会 ．摆 脱 他 们 开 始 用 英 语 表 达 的 不 自然 的心 态 。 了解 学 生 对所 学 材 料 的 理解 程度 、 正误 情 况 和 困 难情 况 。在 听 说结 合 的听 力 教 学 活 动 中 ， 割 裂 听 说 这 两 个 环 节 。 不 目前 英 语 听力 教材 以英 美 等 讲 英 语 的 国 家 基 本 的语 言 表达 材 料为 主。 式简单 ， 句 要求 学 生 把 听 的 因素 摆 在 应 有 的 位 置 上 ， 要 敢 张 口． 要 会 张 口 ， 听 力 课 变 成 有 听 有 说 、 说 有 听 二 把 有 的内 容 丰 富 、 形式 多 样 的课 堂 。 精讲 而 多 练 的 教 学 活动 要 腾 出 部 分 时 间给 学 生 利 用 ． 学 生 任 务 ． 学 生 利 用 这 部 分 时 间 给 让 去 回忆 、 思考 、 问 、 论 以 及 阅 读 教 材 。 积极 开展 形 式 多 样 、 提 讨 丰 富 多彩 的课 内 英 语 学 习 活 动 。例 如 英 语 猜 谜 、趣 味 句 子 传 递 、 默 看 图说 话 、 味 话 题讨 论 、 幽 趣 争议 话 题 辩 论 等 。 学 生 创 为 造表 达 机 会 ， 发 兴 趣 ， 高 实 际表 达 能 力 。 在 知 识 技 能 教 学 激 提 过 程 中 ， 注 重 任 务 对 知识 技 能 的需 要 ． 学 过程 围绕 任 务 的 我 教 完成 而 进 行 ； 同时 ， 教 学 过 程 中不 断 运 用 学 生 正 在学 习 的知 在 识 技 能 完成 任 务 。并 根 据 实 际 情况 时 而个 人 ， 而 小 组 ， 而 时 时 集 体 ． 证 学 生有 角 色可 以充 当 。 为 多样 化 的课 堂交 际活 动 保 成 的主 体 。 任 务 型教 学 在 我 英语 课 堂 教 学 中 的具 体 运 用 如 下 ： 任 务型 教 学 设计 ：
从文化角度看大学英语教学中交际能力的培养
２０ ０ ９年 １ ０月
湖北 经 济 学 院 学 报 （ 文 科 学 版 ） 人
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｕ ｅ ｉｅｓｔ ｆＥｃ ｎ ｍｉｓ Ｈｕ ｎｔｅ ｃｅ ｃ ｓ ｏ ｒ ａ ｆＨ ｂ ｉＵｎｖ ｒｉｙｏ ｏ ｏ ｃ （ ｍａ ｉｉｓＳ ｉｎ ｅ ）
Ｏｃ ． ０ ９ ｔ２０
第 ２ 卷 第 ５期 ３
观 ， 种 文 化 的 认 知 观 认 为 语 言 知识 的 认 知 先 于文 化 系 统 知 这
性 知 识 转 向实 际 经 验基 础 上 的形 式 概 括 。
一
、
文 化 与 语言 的关 系
能 （ ｎｔ ｎ 进 行 交 际 。交 际 能 力 包 容语 言 能力 ， 种 能 力 的 ｆ ｃｉ ） ｕ ｏ 这
文 化 是一 个 复 杂 的概 念 ， 于“ 化 是知 识 ’ｌ 文 化 即 交 关 文 ，＿ 【“ 际 ”嘲 等 的不 同 定 义 ， ｒｈｌ Ｓｎ ｅ 认 为 无 谓 是 观 察 问 题 Ｍａｓａｌ ｉ ｒ ｇ 的 角度 的影 响 。对 文 化 的 界 定大 致 是 从 三 个不 同 的角 度 即 人
培 养 包 括 语 篇 中 的语 言 成 分 的 交 际 价 值 ， 语 言 承 载 的 语 内 及
表 现行 为 （ｌｃｔ ｎ ｒ ｃｓ 的命 题 句 （ ｒｐ ｓ ｉｎｓｎｅｃｓ ｉｏｕｉ ａｙａｔ） ｌ ｏ ｐｏ ｏｉｏ ｅｔｎ ｅ） ｔ 的 内在 连贯 性 。他 强 调脱 离 学 生 已有 的语 言 使 用 的 经 验 教授 外 语交 际 能力 是 脱 离 真 正 的交 际 环 境 ， 语 言 错 误 展 示 为通 将 过 语 法 技巧 理 解 与 加 强 的 一 系列 的形 式 成 分 。海 姆 斯 等 人 的 语 言 能 力 的 研究 实 际 上 延 续 了 乔姆 斯 基 的文 化 是 知识 的文 化
湖北 经 济 学 院 学 报 （ 文 科 学 版 ） 人
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｕ ｅ ｉｅｓｔ ｆＥｃ ｎ ｍｉｓ Ｈｕ ｎｔｅ ｃｅ ｃ ｓ ｏ ｒ ａ ｆＨ ｂ ｉＵｎｖ ｒｉｙｏ ｏ ｏ ｃ （ ｍａ ｉｉｓＳ ｉｎ ｅ ）
Ｏｃ ． ０ ９ ｔ２０
第 ２ 卷 第 ５期 ３
观 ， 种 文 化 的 认 知 观 认 为 语 言 知识 的 认 知 先 于文 化 系 统 知 这
性 知 识 转 向实 际 经 验基 础 上 的形 式 概 括 。
一
、
文 化 与 语言 的关 系
能 （ ｎｔ ｎ 进 行 交 际 。交 际 能 力 包 容语 言 能力 ， 种 能 力 的 ｆ ｃｉ ） ｕ ｏ 这
文 化 是一 个 复 杂 的概 念 ， 于“ 化 是知 识 ’ｌ 文 化 即 交 关 文 ，＿ 【“ 际 ”嘲 等 的不 同 定 义 ， ｒｈｌ Ｓｎ ｅ 认 为 无 谓 是 观 察 问 题 Ｍａｓａｌ ｉ ｒ ｇ 的 角度 的影 响 。对 文 化 的 界 定大 致 是 从 三 个不 同 的角 度 即 人
培 养 包 括 语 篇 中 的语 言 成 分 的 交 际 价 值 ， 语 言 承 载 的 语 内 及
表 现行 为 （ｌｃｔ ｎ ｒ ｃｓ 的命 题 句 （ ｒｐ ｓ ｉｎｓｎｅｃｓ ｉｏｕｉ ａｙａｔ） ｌ ｏ ｐｏ ｏｉｏ ｅｔｎ ｅ） ｔ 的 内在 连贯 性 。他 强 调脱 离 学 生 已有 的语 言 使 用 的 经 验 教授 外 语交 际 能力 是 脱 离 真 正 的交 际 环 境 ， 语 言 错 误 展 示 为通 将 过 语 法 技巧 理 解 与 加 强 的 一 系列 的形 式 成 分 。海 姆 斯 等 人 的 语 言 能 力 的 研究 实 际 上 延 续 了 乔姆 斯 基 的文 化 是 知识 的文 化
大学英语教学中对英语交际能力的培养
有 可 以 一 起练 习的 人 ，只 有 同学 和 老 师是 他 操 练 英 语 的对 象 ，这 种 互 动和 交 流 正 为 他 们 操 练 提供 了机 会 和 舞 台 ，我 们 必 须 予 以 珍 惜 ，让学 生 乐 于 使 用英 语 进 行 交 际活 动 ，从 中 得到 乐 趣 。英 语是 一 门 实 践性 较 强 的 学 科 ，语 言 实 践 活 动可 通 过 组 织课 内 外活动来实 现。课内活动可分小组进行 ， 在 课 堂 上 进 行 问 答 练 习 ，对 话 和 角 色 表 演 。 课外 活 动 则 可 根据 学 生 的 语 言水 平 和 年 龄 特 点 ，在 课 后 空 余 时 间 组 织 讲 故 事 、 朗诵 、猜谜 语 、唱 英文 歌 、英语 文 艺表 演 、 英语 单 词 知 识 竞 赛 、 英语 角等 等 。这 此 活 动不 仅 能 使 学 生开 阔视 野 ，增 长 知识 ，而 且能 使 学 生 增 强学 习兴 趣 ，更 有 利于 提 高
学识 ，更 重 要 的 是 培 养学 的 说 话 热 情 。 生 的 交 际能 力和 创新 精 神 ，最 终 达 到 运 用 二 要善 于 创 设 真 实 的 生活 情 境 ，使 英 语 知 识 的 目的 。 学 生愿 意用 英 语 进 行 交 际 课堂 中我 们 应 围绕 教学 的 重 难 点 开展 现 今 社 会 ，随 着 中 国 与 世 界 接 轨 以 后 ， 吸 引 了 很 多的 外 国 投 资 商 来 国 内 投 多种 新 颖 有趣 的活 动 ，创 设 出 各种 真 实 或 资 ，这给 我 们 广 大的 高 校 生 们 带 来 了很 多 接 近 真 实 的情 境 ，让 学 生 展 开英 语 交 际 活 的 就 业机 会 ，但 在这 就 业 的 过 程 中 ， 却也 动 。生 活 化 的教 学 不 仅 是学 生 进 行 交 际 活 暴 露 了我 们 现 在 英 语 教 育 中 的 一 些 弊 端 。 动 的 前提 ，而 且 能 让 学 生轻 松 、愉 快 的 氛 很 多 的高 材 生英 语 成 绩 顶 呱 呱 ， 可就 是 由 围 中发展 英 语 思 维 的 习惯 和 在 特 定 语 境 中 于 语 言 的原 因 没能 在 外 企 中 立足 。有 些 人 得 许 多 交 际能 力教 学 实践 告 诉 我 们 ，学 生 对 所 学材 料 感 兴 趣 的 最好 方 法 。 创设 贴 近 肯 定 也 会 很 困 惑 ，怎 么 会 这 样 的 呢 ？ 其 实 答案 很 简 单 ， 我 们 只是 注 重 了英 学 生 平时 生 活 的 真 实情 境 ，为 学 生 口语 交 语 的书 面 教 育而 忽 视 了 对于 英 语 交 际 能 力 际 提 供具 体 生 动 的 场合 ，使 他 们 感 到 交 际 方 面的 培 养 。有 的 教 师 、 家长 衡 量 学 生 的 对 象 就在 面 前 ，就 能 变枯 燥 为 生 动 ，变 乏 英语 学 习的 好坏 就 是 通过 试 卷 而 定 的 ，觉 味 为 有趣 ，实 现 语 言知 识 和 技 能 与学 生 的 得学 生 考 了 高分 ，英 语 肯 定是 棒 的 ，觉 得 情 感 同步 发 展 ，使 英语 课 堂 成 为 学 生 用英 考 试 不 及格 就 说 明 学生 英 语 差 。 这 对 于学 语开 展 交 际 活 动 的 出发 点 和 比武 场 。托 尔 生 英 语 交 际能 力 的 提高 弊 大 干 利 ，原 因是 斯 泰 说 过 ：“ 功 的 教学 所 需 要 的 不 是 强 成 它导 致 了学 生 只 注 重 了书 面 的 内 容 ， 而忽 制 ，而是 激发 学 生的 兴趣 。 创设 情境 开展 ” 视 了 交 际 口语 。 另 外 ， 由 于 学 生 水 平 的 有 教 学 ，能 把 学 生 带 到 具 体 的 生 活 场 景 中 ， 限 ，教 师上 课时 很 少真 正 用 全 英 语 授 课 ， 从 而 激 发 学生 运 用 语 言 的 内 动 力 ， 使 他们 教 师 在课 堂 上 很 少说 ，在 课 后 也 不 与学 生 兴 趣 倍 增 ，学 习情 趣 高 涨 。 用 英 语 交流 ，有 限 的语 言 环 境 ，致使 学 生 三 、要 善 于 激 发学 生的 参 与 热 情 ，使 缺 乏 练 习的 机 会 ， 这些 都 是 影 响 学生 英 语 学 生 乐于 用 英 语 进 行 交 际 交际能力的客观原因 。 课堂 中我 们 应 利 用学 生 好 新 奇 、 好 活 然 而 英 语 的 交 际 能 力 并 非 一 朝 一 夕 就 动 、好游 戏 、好 表 现 的特 点 ，激 发 学 生 用 能 练就 的 ，它 还需 要 时 间 的 积 累 ，实 践 的 英 语 交流 的 参 与 热 情 。 人与 人 的 交 际 和 沟 经验 、交际的 环境 。在大学 英语教 学中 ，作 通 ，是一 个 双 向互 动 的过 程 ，参 与 交 际 的 为 四项基 本技 能之 一 的 “ ” 说 ，要突 出 口语 人 不 仅要 认 真 倾 听 ，还 要适 时 地 表 明 自己 化 、语境 化的特 点 ，教师在情 境 中教学 ，学 的 观 点 。 师生 间 、 学生 间建 立 立 体 多维 空 生在 情 境 中学 习和 运 用 ，才 能 真 正 培 养学 间 ，多 向交 流 ，全 员参 与 ，发 挥 每 个学 生 生 在现 实 生 活 中灵 活 进 行 交 际 的 能 力 。 的表 达 欲 望 。 教 师 及时 予 以 评 判 ，学生 的 要善 于 营造 和 谐 的 课 堂 氛 围 ，使 语 言 交际 能 力 就能 得 到 充 分 的 锻炼 。 而 这 学 生敢 于用 英语 开 口 说 话 对于 英 语 学 习 来说 更 是 如 此 ，因 为 学生 平 作为 教 师 ，我 们 首 先 应 当尊 重和 关 爱 时的 生 活 环境 不 需 要 使 用 英语 ， 周 围也 没
论大学英语教学中提高跨文化交际能力的三个层次
中有关 “ 价值 观 ”的 内容 ，鼓励 学生 比较 中西 文化 现象的认识 ； 二是对 那些与母语文 化不 同 价值观念的异同 ， 探讨价值观念形成的深层历史 而 又被认 为是不可思议 又缺乏理念 的显 著文化
文化 原因。同样，《 大学英语综合教程 》第二册 特征认 知 ； 三是通过理性 分析取得对文 化特征 第六单元 Ｗｏ ｅ， ａ ｔ ｙ的教学过程中则可 ｍ ｎＨ ｌｈ ｓ ｆ ｅｋ 的认 知 ； 四是从 异文化持 有者的角度感 知异文
识 的核心部分 。只有增 强敏感度 、促成 内发的
补充跨 文化交际专家霍夫斯泰德 （ ．Ｈ ｆｅｅ 化 。显然 ，跨文 化敏感度 和 自觉性是跨 文化意 ＧＥ ｏｓ ｄ ） ｔ
学 、文化 学、交际学 、人类 学、跨 文化 交际学 驶 。同样 ，增 容跨文化交 际知识之后 我们需要 等多学 科的相关知识 。但 在大学英语 教学环境 迈 出提高跨文化交 际能力 的第二 步—— 激发跨
中，长期 以来 因教学 时间、资源所 限，课 堂教 文化 交际意识 。也就是促 使学生能够 主动激活 学所关 注的往往停 留在风俗 习惯 、社 会流行文 所储 备的跨文化交 际相关知识 ，敏感地 分析探
语 言知识 的学 习是大学 英语教 学 的关键 ，
混为一谈 ，值得商榷 。又如 《 外语教学中跨文化 增容跨文化交际知识 值得钦佩，但文中认为提高文化敏感度Ｉｉ 提高 但 在学 习语 言知识之外，跨文 化交 际知识 的重 Ｉｔ
跨文化交际能力的提法也欠妥 当。凡此种种的误 要性一样 不容忽视。在特定场 合下，缺少跨 文
际能力》一文中，作者试图着力探讨提高跨文化 跨文化交 际能力的提高。这是循 序渐进 、互相
交际能力切实可行的方法，内容上暂且不说，但 作用、相互统一的三个层次。 在文章标题中，跨文化意识和跨文化交际能力被 交际能力和跨文化敏感度研究 》的作者研究态度
跨文化交际能力培养在大学英语教学中实践研究与实践
跨文化交际能力培养在大学英语教学中实践研究与实践一、引言跨文化交际能力是当今社会重要的能力之一，已被广泛应用于各个领域。
在大学英语教学中，跨文化交际能力的培养也日益受到重视。
本文将就跨文化交际能力培养在大学英语教学中的实践研究与实践进行分析，从现状、存在的问题和对策建议等方面展开探讨。
二、现状分析1.国内外研究现状：目前，国内外关于跨文化交际能力培养的研究已经非常丰富。
国外研究主要着眼于跨文化交际能力的理论构建和评估方法的研究，如Bennett的跨文化教育发展模型和Deardorff的跨文化能力构建模型。
国内研究则较多关注跨文化交际教育的实践研究，如大学英语教材的编写和教学方法的改革等。
2.大学英语教学现状：在大学英语教学中，跨文化交际能力培养的重要性已经得到普遍认可。
然而，当前存在一些问题，如课程设置不合理、教学资源不足、教师培训不完善等。
学生对跨文化交际教育的重视程度不高，主要关注英语的语言能力，而忽视了跨文化交际能力的培养。
三、存在问题1.课程设置不合理：目前大学英语教学中的跨文化交际能力培养课程设置不合理。
部分学校将其作为一个单独的课程，而非融入到整个英语教学中。
这种课程设置可能导致学生对跨文化交际能力的培养缺乏系统性和连贯性。
2.教学资源不足：跨文化交际能力培养需要多种教学资源的支持，如相关案例、语言学习软件、跨文化交际活动等。
然而，当前大部分学校在教学资源方面投入较少，导致教学效果不佳。
3.教师培训不完善：跨文化交际能力培养需要教师具备相关的知识和技能。
然而，目前大部分教师在跨文化交际教育方面的培训较少，缺乏相应的教学经验和方法，使得教学效果受到限制。
四、对策建议1.优化课程设置：将跨文化交际能力培养融入到整个大学英语教学过程中，并与其他英语技能相结合。
可以通过设计相关的教学任务、案例分析等方式来提高学生的跨文化交际能力。
2.增加教学资源投入：学校应加大对跨文化交际教学资源的投入，为教师和学生提供更多的教学辅助材料和平台，如语言学习软件、跨文化交际实践活动等，以提高教学效果。
改进大学英语教学模式 培养学生交际能力
改进大学英语教学模式培养学生交际能力摘要：英语是目前国际通用的一种语言，它的应用范围比较广。
大学英语是高等教育的组成部分，我们学习英语的目的在于开展语言交际活动，但是，从目前的实际情况来看，我国高校大学生的英语实际交际能力还比较差，高校英语教师应该不断改进教学模式，培养学生的英语交际能力。
本文从大学英语教学中培养学生交际能力的重要性入手，进一步探讨了英语教学现状和提高学生英语交际能力的对策，仅供参考。
关键词：大学英语；交际能力；对策1 大学英语教学中培养学生交际能力的重要性分析语言的本质功能是交际功能，学习语言的目的在于开展语言交际活动，从深层次来看，交际能力不是简单的与人沟通、与人交流，它还包括很多方面的内容，比如语言基础知识、语言应用能力、语言心理应变等。
所以，在高校大学英语教学中培养学生的交际能力具有重要的作用，必须重视学生英语交际能力的培养。
（1）大学英语教学中培养学生交际能力是适应社会发展和时代进步的必然要求，是迎合国际交流合作的重要手段。
（2）大学英语教学中培养学生交际能力是学生投身社会实践，实现自我发展和人生价值的必然，个人的发展离不开知识和能力的武装，投身社会实践，与人交流才能实现个人全面发展。
（3）大学英语教学中培养学生交际能力是提升个人能力的有效途径。
英语是一种交际性语言，它在当今社会发展中孙所表现出的作用不言而喻，其交际工具的角色不会被取代反而越发重要，通过交流合作，提升自身的能力是培养英语交际交际能力又一重要作用[1]。
2 目前我国高校英语教学中学生交际能力培养存在的问题2.1部分教师的教学认识不足因为受到诸多因素的影响，目前我国高校还存在部分英语教师对学生交际能力教学认识不足的现象，一些教师还没有充分认识到英语交际能力在学生职业发展中所具有的作用，这就使得他们在教学实践中会忽视跨文化教学，而把教学的重点主要放在提升学习词汇量和应付各种考试方面。
导致很多高校学生的英语交流能力都比较差。
大学英语基础教学中对语言交际能力培养
大学英语基础教学中对语言交际能力的培养【摘要】大学英语基础教学中要重视对学生语言交际能力的培养。
在具体教学指导中，教师要着重引导学生学会在不同的场所，能面对不同的对象进行交流，以此来加强学生对英语文化差异性的敏感度，从而培养学生的英语语感和语言交际能力。
【关键词】大学英语基础教学交际能力操练语言交际能力一般把它概括成什么人在什么场所和条件下说些什么，又怎么样去说的一个能力的把握。
其核心就是要学会运用不同的语言知识在不同的场合下面对不同的对象能进行有效的交流。
而这一概念中的语言交际的对象是指说话者、听众或书写的人；场所是指社会语言环境，包括很多因素，如说话的时间、地点、背景及说话者的心态等，而大学英语的整个课堂教学过程，从教师开始上课到布置作业，都有一整套完整而全面的口头交际用语。
教师只有充分利用好课堂这一特殊场所，巧设各种交际情境，对学生进行口头、书面或肢体语言等的语言交际能力的培养，才能让学生最终掌握听、说、读、写的基本技能和英语语言交际能力，这才是学生学习英语的最终目的。
因此，如何来培养大学英语基础课教学中学生的语言交际能力呢？笔者根据多年的大学英语基础课程教学实践经验，从以下几方面来分析学生语言交际能力的培养。
一、提高学生对中英文化差异的敏感性，来培养学生的英语交际能力语言是文化的组成部分，也是文化的载体，不同的语言有着不同的文化差异。
因此，在学习语言的同时，一定要先了解并掌握要学语言所处国家的社会背景、文化、礼仪及宗教信仰等。
而教师是课堂知识的传播者，作为教师，在具体课堂活动中，教师应有针对性和选择性地向学生介绍文化特点和人文知识，让学生尽可能的少出现一些对文化知识的错误理解，以此来提高学生对中英文化差异的敏感度，并培养学生的英语交际能力。
大学英语基础阶段的精读教学内容相对来说比较简单，但是所涉及的范围比较广，包括社会及生活的方方面面。
例如大学英语第一册（精读）中“the sampler”这一课，它就涉及不少的西方文化知识——包括圣诞节和主显节等。
论大学英语教学中交际能力的培养
以借鉴汉语教学 的博大精深 ，创造 更多适合学生培养 交际
能力的互 动教 学活动。
（ ） 三 多媒 体教 学 的 应 用
多媒体 教学在其 他教学 活动 中都得 到 了有 效 的应用 。 在大学英语教学中 ， 教师最常用到的便 是录音机 。其实录音
机 的功能过 于单调 ，学生 只能从听这一方面感受 学习的知
为 出发点不对 ， 学生变得只会纸上谈兵 ， 实际应用能力相 当 差， 这并不是我们 的初衷 。只有把语言能力 的培养作为交 际 能力提 高的重要 手段 ， 抛弃传统 的教学理念 和方法 ， 去机 不 械地讲授语法 和句型 ， 而是更多地利用课堂 的宽度 和深度 ， 采用更多 的交 际教学 手段 ，在 学生掌握了一定 的语 言基 础 之上 ， 教学的中心转移到交际能力 的培养上 ， 把 通过与学生 英语交流交际 的广泛开展 ，才 能从本质 上理解大学英语教
既然教 学过程本身就是交际的过程 ，而且 大学英语教
学 的 目的就是交际能力的培养 ， 么我们 可以大胆地认 为 ， 那 通过教 学交 际的应用和开展 ，来实现学生交际能力 的培养 和提高 ， 本身并不矛盾 ， 相反是一个相辅相成 的局 面。以前
用英语进行交际的能力 ， 是当前教学工作者 的重要任务 。 如 今 我们 面临 的难题是 知道 教学 的侧重 点是 交 际能力 的培 养 ， 是找不到合适合理的方法来展开这方面 的教学工 作。 但
在 目前 大学英语 教学 中，以教师为 中心 的传 统教学方
地的达 自己的内心想法和思想 。由以上分析可 以得 出， 言 语
式 已经 越来 越少 ， 大家都一致 同意在 大学英语 教学 中， 交际
能力 （ ｍ ｕ ｉ ｔ ｅ ｏ ｐｔｎｅ的培养才是 教学 的关 键所 ｃ ｍ ｎｃ ｉ ｃｍ ｅ ｃ） ｏ ａｖ ｅ
论如何在大学公共英语教学中培养学生的跨文化交际能力
交际 能力指 的是跨 文化交 际环 境 中的交际能 力 ，即具有不 同文化
背景 的人之 间进行 交际时 具有强烈 的跨文化 意识 ，善于识 别文化
差异 和排除 文化干 扰并能 成功地进 行交 际的能力 。 随着我 国经济 ” 的快 速发展 ， 国在 国际舞 台上所 发挥 的作用越来 越大 ， 中 与世 界上
高 其对于 跨文化 交际能 力培养的认 识。
２ 鼓励 老师 经常看英 文原版 小说 、 ． 电影 及 电视剧
当然 ， 让老 师意识到 跨文化 交际很重 要是不 够 的 ， 为现 在 光 因
其他 民族打 交道 的时候越 来越 多 ， 因此 ， 对于我 国大学 生跨文 化交
际能力 的要求越 来越高 。
很 多老 师已经 习惯 了长 年累月一 本英语 书 ， 再怎 么备课 ， 也是 这本
书的 内容 ， 从来 不主动 去发现及 吸收语 言和文化 上 的新 内容。 这样 就造 成英语老 师不仅 文化知识 贫乏 ， 言更是老 套 ， 来不会 运用 语 从 外 国现在流行 的英语 口语 ， 学生觉 得无聊 至极 ！ 为语言 工作者 让 身 理应 明 白语言 是活 的 ， 是在不 断 变化 的 ， 以还要鼓 励老 师经常 看 所 英 文原版 电影 及 电视剧 。从这 些 鲜活 的材料 中 ， 我们 才能 领略 到 英 语语 言 的魅 力 。 并从 中发现 这些 语言 中所 蕴藏 的文 化 ， 因为 “ 任 何 一种 民族语 言都 是该 民族文 化 的重 要组 成部分 和载体 。 在语 言 材料 中 ， 篇章 、 句子 ， 至每 个词 无不 包含 着本 民族 的文化 信息 ” 甚 。 目前在 新 华书店 能很 方便地 买 到美 国 当今 畅销 书 ， 而且 如今 网络 十分 发 达 ， 以在线 看 很 多英文 原版 电 影或 者 电视 剧 ， 前几 年 可 了在 大学公共英语 教 学中培养 学生跨 文化 交际能 力的
背景 的人之 间进行 交际时 具有强烈 的跨文化 意识 ，善于识 别文化
差异 和排除 文化干 扰并能 成功地进 行交 际的能力 。 随着我 国经济 ” 的快 速发展 ， 国在 国际舞 台上所 发挥 的作用越来 越大 ， 中 与世 界上
高 其对于 跨文化 交际能 力培养的认 识。
２ 鼓励 老师 经常看英 文原版 小说 、 ． 电影 及 电视剧
当然 ， 让老 师意识到 跨文化 交际很重 要是不 够 的 ， 为现 在 光 因
其他 民族打 交道 的时候越 来越 多 ， 因此 ， 对于我 国大学 生跨文 化交
际能力 的要求越 来越高 。
很 多老 师已经 习惯 了长 年累月一 本英语 书 ， 再怎 么备课 ， 也是 这本
书的 内容 ， 从来 不主动 去发现及 吸收语 言和文化 上 的新 内容。 这样 就造 成英语老 师不仅 文化知识 贫乏 ， 言更是老 套 ， 来不会 运用 语 从 外 国现在流行 的英语 口语 ， 学生觉 得无聊 至极 ！ 为语言 工作者 让 身 理应 明 白语言 是活 的 ， 是在不 断 变化 的 ， 以还要鼓 励老 师经常 看 所 英 文原版 电影 及 电视剧 。从这 些 鲜活 的材料 中 ， 我们 才能 领略 到 英 语语 言 的魅 力 。 并从 中发现 这些 语言 中所 蕴藏 的文 化 ， 因为 “ 任 何 一种 民族语 言都 是该 民族文 化 的重 要组 成部分 和载体 。 在语 言 材料 中 ， 篇章 、 句子 ， 至每 个词 无不 包含 着本 民族 的文化 信息 ” 甚 。 目前在 新 华书店 能很 方便地 买 到美 国 当今 畅销 书 ， 而且 如今 网络 十分 发 达 ， 以在线 看 很 多英文 原版 电 影或 者 电视 剧 ， 前几 年 可 了在 大学公共英语 教 学中培养 学生跨 文化 交际能 力的
如何在大学英语教学中培养学生的跨文化交际能力
为以往 的外语教学中只重视语言知识 的传授 ， 学生学到 的是为适应语法学习而编造 的空洞 的死知识 ， 信息含量
少 ，学生只是被动机械地 啃书本 ，几乎毫无兴趣可言 。
异 ，拓展 学生 的文化视野 ，发展他们 的跨 文化交 际能
力 ” 。
二、 在语言教学过程 中实现跨文化 交际的必要性
大学外语教学是语 言教学 ， 自然也离 不开文化 教 学 。但是 ， 长期 以来 ， 在外语教学领域 中一 直只重视语 言形式 的教学 ，而忽视对外 语 国家文化背 景知识 的教 学， 忽视培养学生 的跨 文化交际能力 ， 导致许 多语言学 习者只会在考卷上做题 ，而不能将所学 的英语 知识应
３ — ３
【 教法研究 】
体， 教师 的任务是辅 导并 组织学生进行协作学 习 ， 目 用
（ ） 二 注重文化背景介绍 ， 加强跨 文化交际
的语交流看法 。这必然要求教师改 变传统 的教学方式 ，
即由以教师为 中心 的灌输式 教学 转变为 以学 习者 为主 体的探索式 、 合作式的 自主学 习。 老师应 当鼓励 学生 自己从网络 、图书馆等各种途
展和丰富也是整个文化发展 的必要前 提 。外语教学 的 最终 目的是运用语言达到交 际的 目的 ，而学 习外语 知
发展起来 的。各 民族所 处的生态环境 、 物质 条件 、 社会
文化环境及宗教信仰千差万别 ， 而语言文化是在这四个
方 面所构成 的环境 中产 生的 ，并且是它们 的表达和反
映， 这就决定了不同语 言文化有着很大差别。外语教学 不仅是语言教学 ， 而且应包括交际文化教学。教学 中不 仅要让学生正确掌握语 言形式 ， 还要考虑语 言形式 的功
能， 使他们能在不同的场合 、 根据不 同的对象 、 按照不同 的需要 ， 用适合 的语言形式进行交际活动。中国学生在
大学英语教学中交际能力培养的策略研究
脱离社会继承下来 的几种做法和信息 。因为文化上 的不同 ，
即使语 言表达非常准确 ， 也容易产生误会 。因为文化上的不 同， 谈 一个严肃 的问题 时 ， 如果 一句话说得不 得体 ， 也可 能
学词汇 ， 而且学会了如何 运用所学 的词汇进行交流 ， 真 正做
到活学活用 ， 从而提高了交际能力 。 ３ ． １ ． ３情境教学法 创设情境 、 确立角色 ， 对一些故事性 强的课 文可尝试在 上完课 文后 ，让学生 根据所 学 内容进行 表演 。 以 Ｃ ｌ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ Ｍ ａ ｋ ｅ ｔ ｈ ｅ Ｍ ａ ｎ为例 ，请四位 同学 自告 奋勇上 台，分别 扮演 Ｔ ａ ｎ ｇ ｏ 、 Ｍｉ ｒ ｅ ａ ｕ ｈ 、 Ｅ ｅ ｌ 三个小偷和一名警察 ，他们稍 作准备后 就 开始 表演 ， 这不仅加强了学生对课文的理解 ， 还使学 生有 足够的机会合作 与交 流。更重要 的是让 他们感觉 到英语是 有 用的 、 可以用 于交流的工具 。 ３ ． ２运用语篇教学提高学生的听、 说能力 传 统的教学法强 调 的是语 言点和孤立 的句子分 析 ， 而 语篇教学是以语 篇分 析为方法 ， 对语言材料 的思想 内容 、 旬
外 语 翻 译
ｄ ｉ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ｆ ｒ ｏ ｍ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ．
听、 说 能力 ， 而且使他们处 于用英语 思维 的积 极状态下 ， 为 正式 学习课文做好准备 。然后我让学生分段在总结文章大
意 。最后得 出结论 ： Ｉ ｔ ’ ｓ ｎ ｏ ｔ ｉ ｍ ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ａ ｎ ｓ ｗ ｅ ｒ ｗ ｈ ｏ ｆ ｍ ｅ ｎ ｏ ｒ
外 国人说 ： “ ｈ ａ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｅ ａ ｔ ｅ ｎ ？ ”他们会理解成是不是在说怕 他
浅论独立学院英语教学——以培养大学生交际能力为例
高 校 论 坛
缸 ２ １年第 期 － 咔Байду номын сангаасｌ 宣 ０１ ２
浅 论 独 立 学 院 英 语 教 学
一 一
以培 养大 学生 交 际 能 力为 例
郭士 商 蜀士
（ 南科技 学院新科学 院 ） 河
摘 要 语 言是 交际的重要 工具和手段 ，语 言教学的 目的是 为了交际。笔者通过对 交际能力概 念的分析 ，结合 目 前我 国独 立学院 大学英语教学的特点 ， 出新时期下大学英语教学的一些方法 ，并通过 英语教 学手段 来培养学生交际能力的对策。 提 关键词 独立学院 大学英语教 学 交 际能力
１ 交际能力概念的提出与发展
能 力（ ｍ ｅ ｎｅ这个 概念最 初是 Ｃ ｏ ｓｙ 出 。它指 的是理 ｃ ｐｔ ｃ） ｏ ｅ ｈｍ ｋ提 想的语言使用 者所具有的语法知识 ，与具体环境 中语言的实际使用没 有任何关 系。这 一概 念因为太狭隘而受到大家的批 评 ，为了扩展这一 概念 ，美 社 会语 言学 家Ｈ ｍ ｓ ｙ ｅ在上世 纪６ 年代末 、７ 年 代初 针对 ｏ ０ Ｃ ｏ ｓｙ ｈ ｍ ｋ 的语言能力学说提 出了交际能力学说 ，并 由此产生 了交际语 言 教 学 途 径 。 他 认 为 跨 文 化 交 际 能 力包 括 语 言 能 力（ ｎ ｕ ｔ １ ｇ ｉｉ ｉ ｓｃ ｃ ｍｐ ｔ ｃ） ｏ ｅ ｎｅ和语 言运用能 力（ｎ ｕｓｃｐｒｏｍａ ｃ） ｅ １ ｇ ｉｔ ｅｆｒ ｎｅ 。根据 Ｈｙ ｓ ｉ ｉ ｍｅ的观 点 ，交际能 力不仅包括掌握语 言形式规则 ，还要掌握语 言使用的社会 规则即知道 “ 什么时候该说 ，什 么时候不该说 ；该对 准在 什么时候 、 什 么地 点 、以什 么方 法说什 么”（ ｙ ｅ ，１７ ） Ｈ ｍ ｓ ９ ２。也就 是说 ，在 交际
缸 ２ １年第 期 － 咔Байду номын сангаасｌ 宣 ０１ ２
浅 论 独 立 学 院 英 语 教 学
一 一
以培 养大 学生 交 际 能 力为 例
郭士 商 蜀士
（ 南科技 学院新科学 院 ） 河
摘 要 语 言是 交际的重要 工具和手段 ，语 言教学的 目的是 为了交际。笔者通过对 交际能力概 念的分析 ，结合 目 前我 国独 立学院 大学英语教学的特点 ， 出新时期下大学英语教学的一些方法 ，并通过 英语教 学手段 来培养学生交际能力的对策。 提 关键词 独立学院 大学英语教 学 交 际能力
１ 交际能力概念的提出与发展
能 力（ ｍ ｅ ｎｅ这个 概念最 初是 Ｃ ｏ ｓｙ 出 。它指 的是理 ｃ ｐｔ ｃ） ｏ ｅ ｈｍ ｋ提 想的语言使用 者所具有的语法知识 ，与具体环境 中语言的实际使用没 有任何关 系。这 一概 念因为太狭隘而受到大家的批 评 ，为了扩展这一 概念 ，美 社 会语 言学 家Ｈ ｍ ｓ ｙ ｅ在上世 纪６ 年代末 、７ 年 代初 针对 ｏ ０ Ｃ ｏ ｓｙ ｈ ｍ ｋ 的语言能力学说提 出了交际能力学说 ，并 由此产生 了交际语 言 教 学 途 径 。 他 认 为 跨 文 化 交 际 能 力包 括 语 言 能 力（ ｎ ｕ ｔ １ ｇ ｉｉ ｉ ｓｃ ｃ ｍｐ ｔ ｃ） ｏ ｅ ｎｅ和语 言运用能 力（ｎ ｕｓｃｐｒｏｍａ ｃ） ｅ １ ｇ ｉｔ ｅｆｒ ｎｅ 。根据 Ｈｙ ｓ ｉ ｉ ｍｅ的观 点 ，交际能 力不仅包括掌握语 言形式规则 ，还要掌握语 言使用的社会 规则即知道 “ 什么时候该说 ，什 么时候不该说 ；该对 准在 什么时候 、 什 么地 点 、以什 么方 法说什 么”（ ｙ ｅ ，１７ ） Ｈ ｍ ｓ ９ ２。也就 是说 ，在 交际
如何培养高校学生的英语交际能力
习，加 强中国与世 界的交流 与 沟通。 英 语 教学 的 目的是 培 养 学生 用 英语 进 行 交 际的 能 力 ，而 不是 从语 言的社会 功能来讲， ‘ ， ｉ ３ Ｌ ， ’ 又显得特别重要 ， ‘ 锐’ ’是任何—种语 使 学生单 纯地 掌握语 言形 式 。在 英语教 学里 通过语 言操 练使学 生掌 言最直接 的表 达方式 ，它 不仅可 以直接 交流思 想，而且还体现 自身价 握 语言形 式 。联 系 自 己的生活 实际 ，利用课 文里 的词语 、句型 。叙 值 、创造社会价 值的重要媒介。 述 自己的思想 ，谈学 习后 的体会 和收 获。通 过 问题 的 回答 。复 习巩 关键词 ：英语教学；英语交际能力；培养学生 固所 学 的词汇 ，句型 ，更 重要 的是交 流 了思 想 。教 师每 次教新 材料 时 ，都要 先进 行机械 练 习 ，再进 行有 意义 的练 习 ，再进 行交 际性练 学 习语 言 的 目的是 为了获得 使用 它进行 交 际的能 力 ，达 到通 过 习 ，使学 生能 运用所 学 的新东西 进行 交际 ，逐步地 把语 言操练 推 向 英语 接受信 息和 表达信 息 的 目的。语 言技能 是构 成语言 交 际能 力的 语 言交 际。 重要部 分 。语言 技能 包括 听 、说 、读 、写 四个 方面 的技 能 以及这 四 （ 二） 教 学过程 交 际化 种技 能的综 合运 用能 力 。从 语言 的社会 功能 来讲 ， “ 说 ” 又显得特 英语 课 堂教学过 程 交际化应 该做 到 师生 交流 ，学生 之 间交流 ， 别重 要 ， “ 说 ”是任何 一种 语言 最直 接 的表 达 方式 ，它不仅 可 以直 用真实 的语言材 料 ，用英语 教英 语和 学英语 ，用语 言做 事 ，使 用角 接交 流思想 ，而 且还体 现 自身价 值 、创 造社 会价值 的重要媒 介 。随 色扮 演 ，情景对 话等使 交 际活动贯 穿课 堂始终 。 着我 国市场 经济 的不 断发展 。一 口清 晰流利 的英 语是现 代人 的基本 （ 三） 突破 课本 中心 、课堂 中心 、教师 中心 的培 养交 际能力 技能 之一 。那么 ，怎样 培养 学生英 语交 际能力 呢？ 现代 外语 教学 要重视课 本 ，但如 果完全 被课本 所束 缚 ，不 仅教 加强学 生 口语教学 的Ｉ 要性 法会 凝滞 ，教 学受 限制 ，更重要 的是达 不到 交 际的 目的 ，所 以在教 英语 是 一 门语言 ，语 言 的本 质 是用 来 交 际 的 。作 为 一种 被 广 学 中要增 加语 言材料 的输入 。 书本上 的英语 只不过 是活 生生 的有趣 泛普 及的 交际 工具 ，英语教 学 的 目的是培养 学 生具有使 用 这种交 际 的交际 工具 的一种 书面符 号 ，真 正有 意义在 于用一 种语 言表达 、接 工具 的能 力。而 现有 的大部 分学 英语课 堂教 学 片面 的注 重对 语法 条 收 、传输信 息 ，利用 它去学 习 、了解 、享受生活 ，创造 生活 。 目、词汇讲 解 、单词 记忆 等知识 的积聚 而忽 视 了对这 些所 学知识 实 学好 并 用好一 门语言 必须从 课 堂中心跳 出来 ，创 出一条课 内与 际运 用能 力的培 养 。本文通 过分 析我 国英语 口语 教学 的现状 ，指 出 课 外结合 ，新课 与 旧课结 合 ，复 习与讲 新结 合 ，游 戏与 讲练结 合 的 口语 在英语 教学 中的重要 性 ，它不仅 有利于 语 法、词 汇 、单 词 的积 新 路。把 传统 的复 习 、预 习 、讲 授 、练 习都 纳入到 以学 生为主 体 的 聚 。而且 有利于 提高 学生 的整体 英语水 平 。进 而说 明教 师对 口语技 生 动有趣 的语言 活动 中去 。 能 的重视 ，不仅 不会 削 弱听读 写能力 ，相反 对 它们有很 大 的促进 作 教 师的作 用 固然重要 ，但又 不能 完全依 赖于教 师 ，教 师要 把精 用 。强调教 师在 课堂 上应起 引导 作用 ，教 师可 以通过培 养 学生 良好 力放 在培 养学 生 “ 爱学 、肯学 、会学 ”的 良好 习惯 上 。让学生 理解 的心 理素质 ，营造宽 松和谐 的课 堂气 氛等途 径激 励学 生在课 堂上 开 外 语源于 生活 又应用 于融合 于生 活 的功能 ，感觉到 语言 的 自然 美 ， 口说 英语 。真正 将英语 语言本 质 回归 口语 教学 。 增 加学 习外语 的兴趣 和信心 ，教 师要 充分利 用直观 教具 和 电教 设备 二 、培养 学生 的说英语 的能 力 代 替教 师的讲 解 ，教 师要从 旁指 引 、辅 导和 解疑 ，让学 生直接 同活 （ 一） 热情 耐心鼓 励 “ 说” 生生 的英 语见 面 ，直 接 主动地 吸收 、了解 、练 习和掌握 。让学 生跟 有些 学 生 有 恐惧 的心 理 ，害 怕 在公 开 场 合说 话 ，一说 话 就 语 录 音学 ，跟录像 学 ，跟英 国人和 美 国人 学 ，跟 同学 学 ，使 学生 在英 无伦 次 ，视 说话 训练 为畏途 。也 有 的学生 因为知 识不够 丰 富 ，语 言 语 学 习过 程 中不仅理 解 了语 言材 料 ，实际运 用 ，而 且增 强 了语 感 ， 贫乏 ，使得 底气 不足 。要 扫除心 理 障碍 。激 发说 话 的内在诱 因 ，培 领悟 了非 语言材 料 的运 用 。 养说 的积极 性 ，活跃课 堂气 氛 ，创造 良好 的氛 围 ，增 强表达 的 自信 总 之 ，提 高学 生英语 听说 交际 能力 ，离 不开对 学生 听说能 力 的 心。 培 养。 听说 能力 的培 养是 一个长 期 累积 ，潜 移默化 的过 程 ，仅 靠课 （ 二） 灵活 多样 帮助 “ 说” 堂上有 限的教 学 时间是很难 达到 目的的。 因此 ，为学生提 供专 门的 开设 有 趣 的 活动 ，激 发学 习兴 趣 ，有 趣 的 活动 可 以激发 学 生 听力教 室 ，听音 设施 ，听力材料 ，营造 口语 练 习的学 习环境成 了我 的兴趣，教师们充分利用教材内容，精心设计活动，把 电视节 目中 们 支持 和帮助 学生学 习的必要条 件 。学生只 有长期 坚持 听各种 新 闻 的有 趣活动 运用 到课 堂教 学 中，如辩论 会 、抢答 竞赛 、游 戏等 。学 报 道和 日常对话 材料 并勤 加练 习 ，才能夯 实语言基 础 ，提 高 听说能 生在 有趣 的活动 中动 手 、动 脑 、从而使 学生 学其 知 、得 其 乐 、悟 其 力。 道 。把平 常的课 文变成 有趣 的故 事 、小 品等 进行 表演 ，以此 来创 新 参考 文献 ： 情趣 。 ［ １ 】 朱 风 云．（ （ 语 境 、语 用 、 阅读 与 综合素 质 的培 养》 ［ Ｊ 】 ． 外语 研 （ 三） 结合 生活 即兴 “ 说” 究，２ ０ ０ ４ 年第５ 期： 第６ ９ 页 生活是 创作 最丰 富 的源 泉 ，是说话 训练 最广 阔 的素材 。只有让 ［ ２ 】 黄璧君．（ （ 从外语教学透视交际素质 ［ Ｊ ］ ． 外语与外语教学， 学生从 课本 走 向生活 ，才能 真正体 会到 英语 学 习的真谛 和 乐趣 ，获 １ ９ ９ ９ 年 ，第１ １ 期 ：第４ ８ 页 得成就 感 ，激发 学 习欲 望 。开展 英语课 外活 动能 有利于 调动 学生 学 ［ ３ 】 张 天 宝著 ．《 新课 程 与课 堂教 学 改革 》 ［ Ｍ 】 ． 人 民教 育 出版社 ， 习英语 的积 极性 ，培 养学生 对英语 学 习的兴 趣 ，有助于 体现 学生 的 ２ ０ ０ ３ 年． １ ４ ０ 主体 性 ，突 出 “ 以人 为本 ”的教 育思想 ，促 进英语 学科 与其 它学科 ［ ４ 】 李 勇 武． 课 堂 口语 活 动 中的五 个 要 素 》 ［ Ｊ 】 ． 外语 与外 语 教 的相互 渗透 和联 系 ，克服 了学科课 程 割裂知 识 的弊端 ，有助 于提高 学，１ ９ ９ ９ 年 ，第 ９ 期 ：第２ Ｏ 页
大学英语教学中学生跨文化交际能力的培养
大 学英 语教 学 中学 生跨 文 化
交 际能 力 的培 养
口 山东省青 岛科技大 学 刘艳艳
【 摘
要】 本文分析 了大学英语教学
视对 学生 进行 语言交 际 能力 的培养 ， 但 不重视讲解 和介绍文化 内容 ，往往偏 离
语 言 所 蕴涵 的 文 化 ，孤 立 地 教 授 语 言 知
存在 的 ：ｐ ｌｏ ｄｓｏｄ（ ａｐｅ ｆ ｉ ｒ 不合 的种子 ， ｃ 祸
根。 据希腊神话 ， 三女神 因争夺金苹果而 导致 特洛伊 战争 ）Ｎ ａｈ Ｓ ｒ （ 亚方 ， ｏｃ ’ ｋ 诺 ａ
环境 、 历史 文化 、 俗习惯 、 风 思维方 式等
真正理解对方所讲 的语言前提 下 ，努力 学习该语言所承 载的文化 。在 大学英语 教学过程 中， 受传统教学 的影响 ， 一些教 师 在教学中仍然 只注重学 生对语言 知识 的学 习 ， 忽视文化教学 。 多教师仍然不 许 能摆脱 应试 教育 的束缚 ， 教学观 念陈 旧 ， 往往耗 费大量的时间来罗 列词汇知识 或 解 释和训 练语 法知识 。一些 教师虽 然重
人手设立不 同的专题 ，让学生从 不 同角
度了解中西文化差异 。 １生活环境 的差异 。由于 地域 的不 ．
舟， 世界大洪水 时 Ｎ ａｈ所 乘的船 ， ｏｃ 指代
“ 避难 所 ” ，ａａｕ （ ）Ｌ ｚｒｓ拉撒路 ， 比喻生病康
复或 大难不 死 ） 《 经》 中 的人 物 Ｃ ｎ ，圣 ｉ ａ
生跨 文化交 际能力的培养 。
一
、
当 前 大 学 英 语 教 学 中 学 生 跨 文
化 交 际 能 力 培 养 的现 状
语言是文化 的一部分 ，是文化 的载 体 。文化深 深植根于语 言 ，二者不可 分 割 。因此 ， 在语 言的学 习中不 能只掌握语
交 际能 力 的培 养
口 山东省青 岛科技大 学 刘艳艳
【 摘
要】 本文分析 了大学英语教学
视对 学生 进行 语言交 际 能力 的培养 ， 但 不重视讲解 和介绍文化 内容 ，往往偏 离
语 言 所 蕴涵 的 文 化 ，孤 立 地 教 授 语 言 知
存在 的 ：ｐ ｌｏ ｄｓｏｄ（ ａｐｅ ｆ ｉ ｒ 不合 的种子 ， ｃ 祸
根。 据希腊神话 ， 三女神 因争夺金苹果而 导致 特洛伊 战争 ）Ｎ ａｈ Ｓ ｒ （ 亚方 ， ｏｃ ’ ｋ 诺 ａ
环境 、 历史 文化 、 俗习惯 、 风 思维方 式等
真正理解对方所讲 的语言前提 下 ，努力 学习该语言所承 载的文化 。在 大学英语 教学过程 中， 受传统教学 的影响 ， 一些教 师 在教学中仍然 只注重学 生对语言 知识 的学 习 ， 忽视文化教学 。 多教师仍然不 许 能摆脱 应试 教育 的束缚 ， 教学观 念陈 旧 ， 往往耗 费大量的时间来罗 列词汇知识 或 解 释和训 练语 法知识 。一些 教师虽 然重
人手设立不 同的专题 ，让学生从 不 同角
度了解中西文化差异 。 １生活环境 的差异 。由于 地域 的不 ．
舟， 世界大洪水 时 Ｎ ａｈ所 乘的船 ， ｏｃ 指代
“ 避难 所 ” ，ａａｕ （ ）Ｌ ｚｒｓ拉撒路 ， 比喻生病康
复或 大难不 死 ） 《 经》 中 的人 物 Ｃ ｎ ，圣 ｉ ａ
生跨 文化交 际能力的培养 。
一
、
当 前 大 学 英 语 教 学 中 学 生 跨 文
化 交 际 能 力 培 养 的现 状
语言是文化 的一部分 ，是文化 的载 体 。文化深 深植根于语 言 ，二者不可 分 割 。因此 ， 在语 言的学 习中不 能只掌握语
论大学英语教学对学生跨文化交际能力的培养
３课 堂 游 戏 ．
外 语 教 师 自身 应 具 有 很 强 的跨 文 化 意 识 ，这 需 要 教 师 通 过 各 种 方 法 丰 富 自己 的外 语 文 化 知 识 ，对 跨 文 化 交 际 和 比较 文化 差 异 有 很 深 的 造 诣 ， 能 只 限 于熟 知 所 教 的课 本 ， 大 最 不 应
涉猎课本以外的知识 ， 以完 善 自身 的 文化 修 养 应 帮助 学 生 转 变 对 外 语 学 习 固 有 的 概念 ，让 他 们 把 外 语 作 为 一 种 文化 上学 习 和 领 悟 ． 非 简 单 的 字 、 、 的堆 砌 ． 而 同 句
（ ） 织 小 组讨 论 ． 供 交 际语 境 二 组 提
在 学 生 已经 掌 握 了一 定 的 语 言 知 识 的 条 件 Ｆ， 帅 课 教
（ ） 变教 师 的 教 学观 念 一 转
Hale Waihona Puke 、跨 文 化 交 际 定 义
“ 文 化 交 际 ” 英 语 名 称 为 “ｎｅｃ ｌ ｒ ｏ 跨 的 ｉｔｒｕｔ ｅｃ ｍｍｕ ｉａｉｎ ｕ ｎｃ ｔ ” ｏ
或 “ ｒｓ— ｕ ｕａ ｃ ｍ ｎｃ ｔ ｎ 。 它 是 指 本 族 语 者 与 非 本 族 ｃｏｓ ｃ ｌ ｒｌ ｏ ｍｕ ｉ ｉ ” ｔ ａｏ 语 者之 间 的 交 际 ．也 指 ｊ 何 语 言 和 文 化 背 景 方 面有 差 异 的 乍任 人 们 之 间 的 交 际 。 由 于 不 同 的 民 族 所 处 的 生 态 、 质 、 会 及 物 社 宗教 等 环 境 不 同 ．因 而 各 自的 语 言 环 境 产 生 了 不 同 的 语 言 习 惯、 社会 文化 、 土 人情 等语 境 因 素 。 不 同 文 化 背 景 造 成 人 们 风 的说 话 方 式 或 习惯 不尽 相 同 。 因 此 ， 交 流 中 ， 们 总 喜 欢 用 在 人 自己的 说 话方 式 来 解释 对方 的话 语 ，这 就 可 能 对 对 方 的 话 语 作 出不 正 确 的 推论 ， 而产 生 冲 突 和 障碍 。 从 二 、 学 英 语 跨 文 化 交 际教 学过 程 中面 临 的 问 题 大 众 所 周 知 ．英 语 教 学 的 最 终 目的 是 培 养 学 生 能 运 用 所 学 语 言 同讲 英 语 的 本 族 人 进 行 和 谐 的 交 际 。 但 从 许 多 中 学 甚 至 是 大 学 毕 业 生 不 能 说 出 完 全 合 乎 语 法 规 则 的流 利 的英 语 ， 若 真 的 与 ｎ ｔ ｅ Ｅ ｇｉ ｐ ａ ｅ 接 触 ． 出 的 句 子 不 是 但 ａ ｖ ｎ Ｌ ｈｓ ｅ ｋ ｒ ｉ ｓ 说 使 对 方 深 感 莫 名 其 妙 ， 知 所 云 ， 是 话 不 得 体 ， 犯 或 触 不 就 冒 及 对 方 隐 私 而 使 交 际 受 阻 。 如 常 会 听 到 学 生 问 外 教 一 些 不 该 问 的 问 题 ： 结 婚 了吗 ？你 一 个 月 赚 多 少 钱 ？你 有 儿 个 孩 你 子 了 ？这 些 问 题 都 属 于 禁 忌 ， 让 外 教 觉 得 不 舒 服 ． 们 认 会 他 建 虚拟 的 “ 小社 会 ” 让 学 生 扮 演 其 中 的 角 色 ． 与 到 课 堂 教 学 ， 参 中来 。学生 经 常 从 事 角 色 或 者 课 本 剧 表演 ． 会使 自己 的 目标 语 使 用 适 宜 于 不 同 的社 会 语 境 。 时 ， 师 的任 务 主要 是 促 进 交 此 教 际 ， 次 才是 改 正 错 误 。教 师要 以监 督 者 的身 份 出现 ， 时 地 其 适 调动 学 生 的 积 极 性 ， 拓 其 英 语 思维 及 表 达 能 力 。 开 ２ 自我 展 示 ． 教 师 可 以 存 课 前 给 学 生 留有 作Ｐ ｅ ｅ ｔ ｉ 的 时 间 ．让 学 ｒｓｎａ ｏ ｔｎ 生 有 自我展 示 的机 会 ， 于 形式 是 灵 活 的 ， 以是 演讲 、 歌 、 至 可 诗 故 事 等 ， 可 以依 照 教 学 进 度 ， 前 布 置 给 学 生 们 一 篇 文 章 ， 也 提 由他 们 自己备 课 、 课 ， 学 生 们 体 验 ～ 下 当 老 师 的感 觉 ． 讲 让 挑 战 一 下 自己从 没 尝 试 过 的 角色 。但 是 教 师一 定 要 注 意鼓 励 大 家 都加 入 进 来 ， 每 个 学生 积极 地 投 入 到 学 习 的 角 色 里 去 ． 使 而 不 是 一个 学 生 单 独 地 表 演 。 论 学 生说 得 是 否 正 确 ， 应 先 从 无 都 肯 定 的 角度 出发 ， 给学 生 树 立 说 好 外语 的信 心
外 语 教 师 自身 应 具 有 很 强 的跨 文 化 意 识 ，这 需 要 教 师 通 过 各 种 方 法 丰 富 自己 的外 语 文 化 知 识 ，对 跨 文 化 交 际 和 比较 文化 差 异 有 很 深 的 造 诣 ， 能 只 限 于熟 知 所 教 的课 本 ， 大 最 不 应
涉猎课本以外的知识 ， 以完 善 自身 的 文化 修 养 应 帮助 学 生 转 变 对 外 语 学 习 固 有 的 概念 ，让 他 们 把 外 语 作 为 一 种 文化 上学 习 和 领 悟 ． 非 简 单 的 字 、 、 的堆 砌 ． 而 同 句
（ ） 织 小 组讨 论 ． 供 交 际语 境 二 组 提
在 学 生 已经 掌 握 了一 定 的 语 言 知 识 的 条 件 Ｆ， 帅 课 教
（ ） 变教 师 的 教 学观 念 一 转
Hale Waihona Puke 、跨 文 化 交 际 定 义
“ 文 化 交 际 ” 英 语 名 称 为 “ｎｅｃ ｌ ｒ ｏ 跨 的 ｉｔｒｕｔ ｅｃ ｍｍｕ ｉａｉｎ ｕ ｎｃ ｔ ” ｏ
或 “ ｒｓ— ｕ ｕａ ｃ ｍ ｎｃ ｔ ｎ 。 它 是 指 本 族 语 者 与 非 本 族 ｃｏｓ ｃ ｌ ｒｌ ｏ ｍｕ ｉ ｉ ” ｔ ａｏ 语 者之 间 的 交 际 ．也 指 ｊ 何 语 言 和 文 化 背 景 方 面有 差 异 的 乍任 人 们 之 间 的 交 际 。 由 于 不 同 的 民 族 所 处 的 生 态 、 质 、 会 及 物 社 宗教 等 环 境 不 同 ．因 而 各 自的 语 言 环 境 产 生 了 不 同 的 语 言 习 惯、 社会 文化 、 土 人情 等语 境 因 素 。 不 同 文 化 背 景 造 成 人 们 风 的说 话 方 式 或 习惯 不尽 相 同 。 因 此 ， 交 流 中 ， 们 总 喜 欢 用 在 人 自己的 说 话方 式 来 解释 对方 的话 语 ，这 就 可 能 对 对 方 的 话 语 作 出不 正 确 的 推论 ， 而产 生 冲 突 和 障碍 。 从 二 、 学 英 语 跨 文 化 交 际教 学过 程 中面 临 的 问 题 大 众 所 周 知 ．英 语 教 学 的 最 终 目的 是 培 养 学 生 能 运 用 所 学 语 言 同讲 英 语 的 本 族 人 进 行 和 谐 的 交 际 。 但 从 许 多 中 学 甚 至 是 大 学 毕 业 生 不 能 说 出 完 全 合 乎 语 法 规 则 的流 利 的英 语 ， 若 真 的 与 ｎ ｔ ｅ Ｅ ｇｉ ｐ ａ ｅ 接 触 ． 出 的 句 子 不 是 但 ａ ｖ ｎ Ｌ ｈｓ ｅ ｋ ｒ ｉ ｓ 说 使 对 方 深 感 莫 名 其 妙 ， 知 所 云 ， 是 话 不 得 体 ， 犯 或 触 不 就 冒 及 对 方 隐 私 而 使 交 际 受 阻 。 如 常 会 听 到 学 生 问 外 教 一 些 不 该 问 的 问 题 ： 结 婚 了吗 ？你 一 个 月 赚 多 少 钱 ？你 有 儿 个 孩 你 子 了 ？这 些 问 题 都 属 于 禁 忌 ， 让 外 教 觉 得 不 舒 服 ． 们 认 会 他 建 虚拟 的 “ 小社 会 ” 让 学 生 扮 演 其 中 的 角 色 ． 与 到 课 堂 教 学 ， 参 中来 。学生 经 常 从 事 角 色 或 者 课 本 剧 表演 ． 会使 自己 的 目标 语 使 用 适 宜 于 不 同 的社 会 语 境 。 时 ， 师 的任 务 主要 是 促 进 交 此 教 际 ， 次 才是 改 正 错 误 。教 师要 以监 督 者 的身 份 出现 ， 时 地 其 适 调动 学 生 的 积 极 性 ， 拓 其 英 语 思维 及 表 达 能 力 。 开 ２ 自我 展 示 ． 教 师 可 以 存 课 前 给 学 生 留有 作Ｐ ｅ ｅ ｔ ｉ 的 时 间 ．让 学 ｒｓｎａ ｏ ｔｎ 生 有 自我展 示 的机 会 ， 于 形式 是 灵 活 的 ， 以是 演讲 、 歌 、 至 可 诗 故 事 等 ， 可 以依 照 教 学 进 度 ， 前 布 置 给 学 生 们 一 篇 文 章 ， 也 提 由他 们 自己备 课 、 课 ， 学 生 们 体 验 ～ 下 当 老 师 的感 觉 ． 讲 让 挑 战 一 下 自己从 没 尝 试 过 的 角色 。但 是 教 师一 定 要 注 意鼓 励 大 家 都加 入 进 来 ， 每 个 学生 积极 地 投 入 到 学 习 的 角 色 里 去 ． 使 而 不 是 一个 学 生 单 独 地 表 演 。 论 学 生说 得 是 否 正 确 ， 应 先 从 无 都 肯 定 的 角度 出发 ， 给学 生 树 立 说 好 外语 的信 心
重视大学英语教学中交际能力的培养
重视大学英语教学中交际能力的培养［摘要］语言作为一种交际工具，具有社会交际功能，因此培养学生的交际能力是大学英语教学的主要目的。
教师应激发学生的学习兴趣，使学生掌握一定的语言基本知识和技能，建立初步的语感，形成有效的学习策略，从而获得基本的语言交际能力。
［关键词］大学英语交际能力策略一、引言在大学英语教学中，普遍存在学生阅读能力强、口语表达能力差的现象。
这主要是因为长期以来大学外语教学活动还停留在传统的教学模式上。
教师在教学中过分重视讲解语言形式，而忽视了对学生交际能力的培养。
尽管学生花费了大量时间和精力来学习英语，但他们大多数人仍无法在实际交流中恰当地应用所学语言。
改革后的《大学英语课程教学要求》将大学英语的教学目标确定为：培养学生英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
新的大学英语课程教学要求把加强听说实用能力放在首要的位置，提出了语言教学的本质不仅仅是传授知识，而且要使学生能够用所学的语言进行交流，要学会用英语来获取信息、处理信息和交流信息。
从目前实现这一教学目标的过程来看，口语交际能力是制约学生提高英语综合能力的瓶颈，“哑巴”英语仍然是英语教学中普遍存在的问题。
如何突破这个瓶颈，进而迅速有效地提高学生的口语水平和交际能力，笔者认为只有加强教师对教学理论的学习，用科学的理念来指导学生口语学习和训练，才能提高口语教学的效率，使学生尽快提高口语交际能力。
二、语言知识与交际能力的关系1.交际能力的含义。
交际能力是外语教学中交际法的基本理论根据，最早是由美国社会语言学家海姆斯（Dell Hymes）提出的，他把交际能力定义为：什么时候该说话，什么时候不该说话；对谁在何时何地以何种方式谈什么内容。
语言学家Littlewood则将交际能力概括为：掌握语言知识，并运用语言清楚地表达思想；不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用，学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当；学习者必须了解语言的社会含义，能使用英语本族人普遍接受的语言。
大学英语课堂中跨文化交际能力的培养
化 因素 ，培养 学 生对所 学语 言 的文化 意识 ，进 而 发展跨 文 化交 际 文 化交 际 中 ，由于 语用 知识 的缺 乏 和对 具体 文化 知识 信息 的～ 知 能 力足外语 教学 的一个 重要课 题 。 半解 ，学 生容 易套 用传 统 的 中国文 化知 识和 习俗 去进 行跨 文化 交 随着 全 球 的 经 济 一体 化 ，我 国 与 世 界各 国在 各 个 领 域 的跨 际 。在 这种 情 况下 ，很 容 易造 成跨 文化 交际 的 失败 ，甚至 给外 围
了大 量 的解释 和 说 明，展现 了太量 的文 化 内涵 。在观 看 影片 的欢 “ 文 化 交 际 ” （ ｎ ｅ ｃ １ ｏ ａ ｃ ｍ ｕ ｉ ａ ｉ ｎ 指 的是 笑 声 中 ，学 生也对 西方 的社 会风 俗有 了进一 步 了解 。 跨 ｉｔｒｕｔｒ ｌ ｏｍｎＣ ｔｏ） “ 同 文 化背 景 的 人们 （ 息 发 出者 和 信 息 接 收 者 ）之 间 的交 不 信 ３ ３积 极鼓 励学 生 ，进 行跨 文化 实践 ．
教 学方 式不 仅 能让 学生 更好 理 解课 文 的内涵 ，而 且有助 于 进一 步 １ 引 言 外语 教学不 能 只限 于语 言系 统本 身 ，而应 包括 所 学语 言 的有 激 发学 生的英 语学 习兴 趣 。 关 文化背 景知 识 ，深人 到语 言系 统外 的现 实 生活 中 ，使学 生完 善 ３ ２借 用传媒 手段 ， 分析文化 差 别 ． 尽 管学 生 总体 上知 道 中西文 化有 重 大差 别 ，但 是在 具 体 的跨 地 掌握语 言 ，按照 语用 原则 进行 交 际。 因此 ，研 究语 言 的社会 文
月最新 的 《 大学 英语 课程 教学 要求 》 明确指 出跨 文化 交 际是 大学 学生 的语 言文化 意识 ，而 且也 能够培 养学 生的分 析能 力 。 英 语教 学 的重要 组成 部分 ，大 学英语 教 学 目标更 要强 调 学生使 用 目前 的大 学英 语普 遍采 用 多媒 体 的教学 手段 ，入学英 语教 师 英语 进行 跨文 化 交际 的能 力 。本 文针 对 大学 生跨 文化 能力 的缺 失 可 以利 用 映像 资料 的优 势 ，利 用课 间和 课外 时 间播放 原版 英文 电 现 象进 行 了详细 分析 ，指 出课 堂进 行跨 文化 教育 的必 要 性和 重要 影 ，对 比分析 中外文 化差 异 ，势必 是提 高学 生跨 文化 交 际的有 效 性 ，并提 出加强 文化 教学 的方法 ，为提 高学 生跨 文化 交 际的 意识 手段 。例 如 ，在 影片Ｊ ｓ ｆｒ Ｌ ｃ （《 霉 爱神 》 ）这 部喜 剧 ｕ ｔ ｏ ｕｋ 倒 片 中，导 演就 对美 国当今社 会 文化 中幸 运 的标 志和倒 霉 的标志 做 和 能力提供 一 定的依据 。
了大 量 的解释 和 说 明，展现 了太量 的文 化 内涵 。在观 看 影片 的欢 “ 文 化 交 际 ” （ ｎ ｅ ｃ １ ｏ ａ ｃ ｍ ｕ ｉ ａ ｉ ｎ 指 的是 笑 声 中 ，学 生也对 西方 的社 会风 俗有 了进一 步 了解 。 跨 ｉｔｒｕｔｒ ｌ ｏｍｎＣ ｔｏ） “ 同 文 化背 景 的 人们 （ 息 发 出者 和 信 息 接 收 者 ）之 间 的交 不 信 ３ ３积 极鼓 励学 生 ，进 行跨 文化 实践 ．
教 学方 式不 仅 能让 学生 更好 理 解课 文 的内涵 ，而 且有助 于 进一 步 １ 引 言 外语 教学不 能 只限 于语 言系 统本 身 ，而应 包括 所 学语 言 的有 激 发学 生的英 语学 习兴 趣 。 关 文化背 景知 识 ，深人 到语 言系 统外 的现 实 生活 中 ，使学 生完 善 ３ ２借 用传媒 手段 ， 分析文化 差 别 ． 尽 管学 生 总体 上知 道 中西文 化有 重 大差 别 ，但 是在 具 体 的跨 地 掌握语 言 ，按照 语用 原则 进行 交 际。 因此 ，研 究语 言 的社会 文
月最新 的 《 大学 英语 课程 教学 要求 》 明确指 出跨 文化 交 际是 大学 学生 的语 言文化 意识 ，而 且也 能够培 养学 生的分 析能 力 。 英 语教 学 的重要 组成 部分 ，大 学英语 教 学 目标更 要强 调 学生使 用 目前 的大 学英 语普 遍采 用 多媒 体 的教学 手段 ，入学英 语教 师 英语 进行 跨文 化 交际 的能 力 。本 文针 对 大学 生跨 文化 能力 的缺 失 可 以利 用 映像 资料 的优 势 ，利 用课 间和 课外 时 间播放 原版 英文 电 现 象进 行 了详细 分析 ，指 出课 堂进 行跨 文化 教育 的必 要 性和 重要 影 ，对 比分析 中外文 化差 异 ，势必 是提 高学 生跨 文化 交 际的有 效 性 ，并提 出加强 文化 教学 的方法 ，为提 高学 生跨 文化 交 际的 意识 手段 。例 如 ，在 影片Ｊ ｓ ｆｒ Ｌ ｃ （《 霉 爱神 》 ）这 部喜 剧 ｕ ｔ ｏ ｕｋ 倒 片 中，导 演就 对美 国当今社 会 文化 中幸 运 的标 志和倒 霉 的标志 做 和 能力提供 一 定的依据 。
高校英语教学中如何培养学生跨文化交际能力
102020年41期总第533期ENGLISH ON CAMPUS高校英语教学中如何培养学生跨文化交际能力文/杜 静【摘要】英语教学中培养学生的跨文化交际能力有助于促进学生全面发展，有助于增强学生自信，有助于提升学生的国际交往能力。
教师应重视培养学生的跨文化交际能力，在高校英语教学中采用创新的教学方法以让学生了解更多文化内涵，从而在之后的国际交流中能够顺畅自如，灵活应用所学知识解决工作中的难题，逐步成为国家需要的社会型和应用型人才。
【关键词】高校英语；跨文化；交往能力【作者简介】杜静(1992.10-)，女，汉族，江西南昌人，江西科技师范大学理工学院，助教，本科，研究方向：英语教学。
文化使得语言变得更加深奥，语言充分反映着文化内涵，两者是相互促进相互发展的关系。
因此，英语教学中应全面培养学生的跨文化交际能力，这样才能让学生在学习英语时不仅仅学习英语的语法、英语单词、英语的读写，还需要对文章中文化等予以理解，通过文化的理解以全面掌握知识的内涵。
尤其是国际化进程的加快，英语交际能力在教学中显得尤为重要，加强对学生跨文化交际能力的培养已经成为高校英语教学的重难点。
一、跨文化交际的概述跨文化交际主要是指每一个国家都有自己的文化背景，人们能够在尊重其他国家文化背景的前提下开展思想上、信息上的交流。
换而言之，信息的传递方是否能够将自己所表达出来的信息获取接受方的认可，是否得到接收方的理解，是否能够与接收方的意愿达成一致等。
只有当双方在认识上达成一致后，才能够使传达的信息不被曲解，为开展各项交际活动等提供必要的支撑。
因此，这就可以看出，不同文化背景下人与人之间的跨文化交流需要得到双方的认可和理解，这样才能够使双方在交流和沟通中变得更加顺畅。
二、高校英语教学中培养学生跨文化交际能力的必要性现阶段，高校英语教学过程中由于缺少对跨文化交往能力培养的重视，受到教师教学方法的限制等，学生跨文化交往能力较差，导致学生在之后的交往中频繁出现语言表达上的错误，降低学生学习的兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论大学英语教学中交际能力的培养
发表时间：2012-05-18T11:44:40.517Z 来源：《教育学文摘》2012年6月总第57期供稿作者：张瑶[导读] 在英语教学中，交际能力不但是语言教学的最终目的，也是语言教学过程的内容和手段。
◆张瑶中国刑警学院110035
摘要：语言作为一种交际工具，具有社会交际功能，因此培养学生的交际能力是大学英语教学的主要目的。
教师应激发学生的学习兴趣，使学生掌握一定的语言基本知识和技能，建立初步的语感，形成有效的学习策略，从而获得基本的语言交际能力。
关键词：大学英语教学交际能力培养
语言是一种交际工具，语言学习最终是为交流服务的。
英语教学也正是为了让学生顺应当今社会经济文化发展的需要，掌握一门语言工具，以更好地为今后的工作、生活和学习服务。
英语教学的目的也不单单是英语知识，更重要的是培养学生的交际能力和创新精神，最终达到运用英语知识的目标。
一、提高教师文化素养
英语教师作为培养学生跨文化交际能力的重要力量，应提高自身的英语文化素养，转变传统的英语课堂教学模式。
如英语教师可以通过研读英美文学经典作品来提高自己的文化素养，或者加强与外籍教师的交流，加深对英语国家的文化了解，提高自身的英语文化素养。
而对于教学手法，教师应转化传统的教学手段，积极利用现代化教学工具，如利用多媒体技术和网络技术，放映一些英美文学的原著作品让学生欣赏，根据观看内容中的对话情景，即时导入跨文化的教学内容，有目的地比较不同英语国家的文化差异性和多样性。
再如在课堂教学的过程中，遇到成语、谚语和典故，以及委婉语、禁忌语等方面的知识教学时，可举例学生熟悉的文学作品或者经典电影进行对比分析，帮助学生理解吸收，提高学生的英语文化素养，开阔文化视野，提高学生的英语跨文化交际能力。
或者在学生的课堂中，就日常生活中的人际交往，模拟情景对话，并结合课文内容，让学生在掌握语言知识的同时，也积累一定的交际经验，从而提高自身的跨文化交际能力。
二、创设交际环境
提高学生的口语交际能力，首先必须激发学生的交际兴趣，使他们愿意开口说话，只有这样才能将学生的表达的愿望转化为语言表现。
“说”就是将学生自己内在的语言材料进行转化，即借助词语按照一定的句式，连贯地转换成有声语言的复杂过程，它需要强烈的自我表达心理倾向的这样一种动机。
因此，教师要善于创设学生感兴趣的话题，激发他们的表达愿望，这样才能使学生积极参与到交际活动中去。
教师还可以根据教材内容组织讨论，联系一些国内外的重大的新闻事件，学生已具备一定的语言知识储备，那么在活动中就能应变自如了。
另外，有些学生可能过于紧张和焦虑使得无法表现其交际意图，因此教师也应给予学生必要的肯定和鼓励，针对性地创造轻松的语言氛围，帮助他们克服心理障碍，激发其学习英语的热情，增强学习英语的信心。
三、教师坚持英语授课
坚持用英语讲课，创造良好的语言环境，是熏陶语感的重要途径。
教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，尽量使用得体的英语讲课，以减少学生对母语的依赖性，使课堂充满浓厚的英语气氛。
坚持运用英语讲课，就能使学生沉浸在浓厚的英语课堂氛围里，自觉或不自觉地运用英语思维，并用英语进行交流。
这样不仅培养了学生的听说能力，而且训练了学生的语感。
同时，英语教学中如果教师把教学内容放在语言环境中表演及讲解，采用适当的手势、动作和表情，既可以避免用汉语解释英语，给学生建立一个定向新异刺激的整体概念，从语音、语义、语法、语气、体态等方面有机地引导学生，让其感受语感，又可以创设出一种有利于培养语感的语言氛围。
四、加强化文化背景知识
英语语言文化背景是学生英语学习中最基本的语言素质，是形成和发展其它英语素质的先决条件。
传授文化背景知识是组织课堂教学的必不可少的一个环节。
教师应使学生了解外国的社会文化、风俗习惯方面的知识，有意地培养学生的文化意识，从而正确使用语言。
教师在课堂上可选择一些能够有针对性地反映外国人生活习惯、行为方式、思想内容和时代感较强的有关反映外国社会、政治、经济、文学、艺术、历史和宗教等内容的书刊资料，扩大学生的知识面，不断地了解外国的文化背景，缩小文化背景差异对英语语言教学的影响。
五、创建良好教学气氛
英语教师在课堂教学中，应积极营造良好的教学气氛，轻松和谐的教学氛围有助于激发出学生的交流欲望，促成师生、生生之间的相互交流。
如果学生在交流中出现错误，教师应等学生交流结束后指出，不至于打断学生的交流而使得学生交流的积极性降低，也使得师生、生生关系更为融洽。
在英语教学中，交际能力不但是语言教学的最终目的，也是语言教学过程的内容和手段。
用英语进行交际的能力，是一个人英语素质的综合表现。
有目的、有计划地培养学生英语交际能力，是培养学生综合素质的重要环节，也是提高大学英语教学质量，实现大学英语教学改革的目标之一。
参考文献
[1]罗佳大学英语交际能力培养中存在的问题及对策[J].疯狂英语，2011（01）。
[2]杨杰玲浅论在课堂教学中培养学生的英语交际能力 [J].海外英语，2010（05）。
[3]杨坤提高学生英语交际能力教学之对策[J].职业教育研究，2011（05）。