在教学设计中如何确定学生的学习起点

在教学设计中如何确定学生的学习起点

1.在审视教科书中确定学生的知识起点

教科书是我们设计教学目标和判断学生的知识起点的重要依据。教师在处理教科书时，要理解到教科书所提供的教学内容及其作用，预设学生理应掌握的内容，提供学生学习该内容的可能，不能仅以教科书作为教学设计的唯一依据，也不能仅仅对教科书作知识层面的理解与把握，而要从育人的角度，充分解读教学内容所蕴涵的丰富育人价值，教师还必须去注重、了解所任教学科在整个学程中的内容和教学目标，充分了解同一教学内容在不同学段表现上的不同，仔细研读所任教课程各个阶段课程标准，增强对要求呈螺旋上升部分教学内容的研究，做好教学的衔接。

2.细致分析学生的现实起点

了解学生的原有知识经验基础（也就是确定教学的起点）是确保课堂教学有效性的前提。建构主义学习观认为，学习者在建构自己知识的过程中，现有知识和经验具有重要作用。也就是说教师在具体教学中所设定的教学起点，要尽量与实际的教学起点吻合。首先教师应该根据课标、文本的具体要求对学生的学习逻辑起点有深人的把握。只有自己站得高，才会把学生带进有效的学习过程。但是，很多教师对此往往理解不足，思考不深，功夫下得不够。就说对具体教科书的理解吧，有时只停留在学生差不多的水平上，甚至有时还没有到学生的水平。因为自己对教科书理解得不到位，造成了对教学起点的定位低。

我们只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大多是无效劳动而已。

接着便是对学生现实起点的把握。苏霍姆林斯基认为把握学生注意力的最佳途径是形成、确立并保持情绪高涨、智力振奋的状态，使学生体验到实行脑力活动的自豪感。如果教师不去设法在学生身上形成这种内部状态，知识只能引起一种冷漠的态度，而不动脑子的学习活动只会带来疲劳。“跳一跳，才能摘到果子”，那么学生已经能站在什么高度跳，这就是个教学起点问题。所以我们在教学准备中必须准确把握教学起点，从教科书理解上根据起点确定重点，从学情把握上确定教学难点，才能为学生的发展真正形成生长点。

3.即时捕捉课堂上闪现的教学起点

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生共同分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感经验与理解，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，达到教学相长。这要求教师注意营造宽松、民主的教学氛围，鼓励学生说出自己的所思、所想、所困、所惑；要求教师善于把握教学动态，善于捕捉学生反馈的信息，即时把课堂引向深入，推至高潮。

4.在教学过程中动态把握教学起点

在教学实施过程中，我们也能够持续理清教学起点。在课前，能够采取课前问卷，学生访谈、布置一些课前作业等形式展开调研，从这些调研形式的反馈情况中了解个体学生的学习起点。在课中，用课堂观察的方法了解和修正教学起点。在课后，能够用课后反思的方法，重

新审视教学起点，每节课结束后，我们能够将教者了解到的学生的真实学习起点情况记录下来，为今后的教学提供详实的资料。

教学起点的把握决非是静止的，一成不变的，它应该是动态的，富有变化的。教师在现实的教学中要善于分析和思考。那种置学生的需求、困惑和情绪于不顾的效率，不是真正的效率；那种多数学生仅仅当了一回“无聊的观众”的课，更不是真正的效率。所以，教师要在教学实践中，根据鲜活的“学情”做现场处理，根据课堂上表现出的现实起点作随机调控。

学生在课堂中出现的错误和问题，为我们把握教学起点提供了真实的“现场第一手资料”，我们应该即时抓住这些信息。同时在整个师生教学互动的过程中，教师应该善于去分析判断，比如观察学生对于学习难度的反应，学生对于教师提问的反应、学习心态等，结合学生发展的可能性，即时调整教学起点，以适合学生的现实情况和发展需求。当然学生是有差异的，学生的学习起点不尽相同，在教学实施中应该因人制宜作出相对应的处理。不过有一点能够肯定，教学应该是所有学生在现有起点上的生成与发展。