《珍珠鸟》的语文课堂实录
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《珍珠鸟》的语文课堂实录
《珍珠鸟》的语文课堂实录
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解部分新词的意思。
4、培养学生发现问题、解决问题的能力。
【教学重点、难点】
理解“信赖,不就能创出美好的境界吗?”这句话的深刻含义。
【教学准备】
投影片若干。
【教学过程】
一、激趣、揭题
二、初读、质疑
1、学生自读课文。
要求:⑴读准字音;⑵读完后,想想有哪些不懂?
2、学生质疑。
教师及时梳理归纳。及时解决这些词语。
神气十足咂嘴细腻等
留下这些问题有待于解决:“垂蔓”、“幽深”、“雏儿”、“不由自主”、“信赖”,不就能创造出美好的境界吗?这句话的意思。
三、再读、解疑
1、学习第一、二自然段。
⑴看图理解“垂蔓”。从丛林入手理解“幽深”。
⑵从含有“垂蔓”、“幽深”这句话入手引导学生体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。
⑶自读第一、二自然段,找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。
⑷朗读这些语句,体会作者感情。
2、学习第三自然段。
过渡:作者对珍珠鸟是这样喜爱,那么是否也喜欢它们的雏儿呢?
顺势理解“雏儿”:
⑴自由朗读第三自然段。思考:作者喜欢雏儿吗?你是从哪儿读
出来的?
⑵同桌讨论。
⑶全班交流。
⑷你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗?自由练读,指名读。
3、学习第四、五、六自然段。
过渡:在课前我查找了有关资料,我了解到珍珠鸟是一种非常胆小的鸟,那么它怕我吗?
⑴带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。
⑵小组讨论:
②从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是非常信任的?
⑶出示描写珍珠鸟相信我的两个片断:
①珍珠鸟站在书桌上,啄我写字的笔尖和手指。
②珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。
⑷讨论:这两个地方,珍珠鸟对我的相信,在程度上一样吗?有
什么不一样?
⑸提问:对别人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示?(信赖)。
⑹你能把作者对鸟的喜爱,以及鸟对作者的依赖之情表达出来吗?
4、学习第七自然段。
(教师配乐朗读第六自然段)。
⑵提问:同学们,这样的情景美吗?美在哪?
出示填空:美在人对鸟的;
鸟对人的;
过渡:看到这么美的境界,所以作者不由自主地发出呼唤:(学
生接读)
趁势理解“不由自主”。
⑶同学们,鸟对人如此信赖,创造出这样美的境界。那么如果人与人之间相互信赖,会怎么样呢?(学生各抒已见,然后相机小结)。
⑷有感情朗读全文。
5、总结:
同学们,让我们永远记住这句话(指板书学生齐读:信赖,创造
美好的境界。)让我们彼此信赖,因为这样,我们的世界将更加美好。
【板书】
珍珠鸟
垂蔓
创造幽深
信赖————美好的境界雏儿
不由自主
信赖
境界
【大家讨论发言】
作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们:信赖,往往能
创造出美好的境界。
本课的教学以人为本,教师是学生学习的伙伴,注重课内外延伸,训练学生对信息的搜集与整理。自主探究,自主感悟,合作交流,
让学生学会学习;在读中质疑,读中感悟,读中积累,让学生学会读书;让学生读议结合,读写结合,给学生提供充足的表达机会,让学
生学会表达。
陈丽娟:
石惠红:
现代教学观念主要是“以人为本”,在不否定教师主导作用的基础上,教学更强调以学生的发展为出发点,在教学过程中充分尊重
和发挥学生的主体地位与作用,特别是强调学生探究、合作能力的
培养,从这个意义上说,新教材既是教本也是学本。
冯骥才的《珍珠鸟》是一篇灵秀之作,它通过对人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理,信赖,往往创造出美好的境界。
唱出人与自然之间爱的颂歌。学生可在兴趣激发的基础上,通过通
读全篇,理清叙事线索,体察人、鸟的一举一动,从“我”和鸟儿
的和谐相处中整体感知文章的主旨和作者的情感。赏读课文精彩章节,可采用分组讨论的形式,品读欣赏优美、精彩、富有哲理的语言,学生在人情人境的赏读中,受到美的熏陶,领悟人生的道理。
郭丽芳:
冯骥才的《珍珠鸟》是一篇充满浓郁诗情和深刻哲理的散文,它通过对人鸟之间相互亲掌握字词,整体感知课文内容,自己品位课
文语言。第二课时用故事导入,可以激活学生思维和课堂气氛,为
本节课奠定深厚的感情基础,同时又暗示了课文主题。在此基础上
通过朗读全文,理清课文内容,感知文章主旨和作者的情感。研读
课文精彩部分,重在品析课文优美生动的'语言,在品析中受到美的
熏陶,领悟其中深刻的哲理。再结合学生自己的亲身经历拓展延伸,引导他们体验反思,激发他们关爱生命、善待生命的情感。根据课
文主题意义,本课教学以人为本,学生是主体,尊重学生独特的情
感体验,教师走进学生中间以导为主。师生共同探究的同时,引导
学生自主探究,合作交流,指导学生读中质疑,读中感悟,读中积累。在读议结合中,训练学生的感悟和表达能力。
盛建芳:
学生随着阅读面的不断扩展,有了一定的诵读和初步感知能力,他们对散文学习的障碍主要在于含蓄语言的理解上。新课标提出的
自主、合作、探究的学习方式,其实是让教师将学习的主动权交给
学生,让所有学生参与到学习中来,让学生成为学习的真正主人。
因此,我在备课中就想学生要在这篇课文中学到什么,他们会对哪
些问题感兴趣,这些问题就作为教学的重点。教学中重视给学生提
示思考问题的方法。
赵新华:
《语文课程标准》中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和
情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,
获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此我主张采用自主、合作、探究的学习方式进行教学。对
于学生难以解决的问题,即本文最后一句的理解,我更注重教给学
生理解文章中心句的方法,以便使学生以后遇到这类文章能独立的
分析。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价
值观,是语文教学的重要内容,所以在这节课我准备引导学生结合