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思维导图融入大学英语“三课堂”教学模式研究
陈玉云
【期刊名称】《齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）》
【年(卷),期】2014(000)005
【摘要】为了增强学生的自主学习能力,中山大学南方学院对大学英语进行改革,推行了“三课堂”(真实课堂+虚拟课堂+社会课堂)教学模式.多年的改革成效明显,但改革过程中学生存在不同程度的适应问题,试图在“三课堂”教学模式中融入思维导图,培养学生成为真正自主学习者.
【总页数】3页(P177-179)
【作者】陈玉云
【作者单位】中山大学南方学院,广东从化510970
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
【相关文献】
1.基于泛在学习资源共享平台的三本院校大学英语“翻转课堂”教学模式研究 [J], 刘晶晶;邵华;
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3.民办学院“三课堂”大学英语教学模式研究 [J], 陈玉云;符章琼
4.信息化时代高校大学英语翻转课堂教学模式研究——以大学英语课堂为例 [J], 韩睿;尹衍林
5.基于翻转课堂理念的大学英语教学模式研究
——OBE教学理论对大学英语教学的启示 [J], 金国臣;惠莉君;施洋
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独立学院的大学英语后续课程设置初探--中山大学南方学院大
学英语后续课程问卷分析
符章琼;陈玉云
【期刊名称】《海外英语(上)》
【年(卷),期】2013(000)005
【摘要】进入新世纪以来，随着我国国际交流日益频繁，英语作为语言工具的特性进一步凸显，社会越来越需要具备一定的英语口头交流能力和读写能力的实用性人才。
在这样的背景下，我国的大学英语教学正从单纯的语言知识的教授转向实用语言能力(包括与专业有关的英语能力)的培养。
各高校都在探求适合自己特色的大学英语教学改革之路。
该文通过对两次问卷调查的结果进行分析比对，探讨中山大学南方学院大学英语后续课程设置的得失。
【总页数】3页(P97-99)
【作者】符章琼;陈玉云
【作者单位】中山大学南方学院大学英语教学中心，广东广州510970;中山大学南方学院大学英语教学中心，广东广州510970
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
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4.基于需求分析的独立学院大学英语后续课程设置的调查与分析 [J], 黄燕丽
5.独立学院的大学英语后续课程设置初探——中山大学南方学院大学英语后续课程问卷分析 [J], 符章琼;陈玉云
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1通识教育简介通识教育是英文general education 的中文翻译，但这一理念却不是西方所独有的.“人们有个误解，以为通识教育理念是源自于西方的‘舶来品’.实际上，通识教育原本也是中国传统文化的主要内容”（陈坚林、顾世民，2011）.通识教育理念的诠释在不同时期不同地点也不尽相同，在今天的中国高等教育界，通识教育是与专业教育相对而言的，其“力图使受教育者知行统一，志趣高雅，人格高尚，全面发展”（陈坚林、顾世民，2011）.由此可见，通识教育致力于学生从道德情操到知识能力的全面发展.“通识教育首先关注的是一个人的培养，其次才将学生作为一个职业的人来培养”（陈向明，2006）.因此，从这个角度出发，通识教育关注学生的全面发展，也就意味着不仅仅是某些精英高校才需要开展通识教育，作为中国高等教育重要组成部分的独立学院也有责任和义务为学生提供全面发展的机会和学习环境.而大学英语作为中国高等教育的基础课程在全国两千多所高校中广泛开展，将通识教育理念贯彻于大学英语课程中意义重大，因此，独立学院也应重视如何在大学英语教学中贯彻通识教育理念.2独立学院大学英语贯彻通识教育理念的必要性2.1独立学院学生大学英语学习现状分析相对于普通本科院校，独立学院学生大学英语的学习状况有着独特之处：其一，学生基础相对较为薄弱，对英语基本技能的掌握不太扎实，有待于进一步强化；其二，学生自律性较差，导致自主学习能力不强，教师对于学生的学习引导作用不可或缺；其三，学生学习功利性较强，英语学习的基本出发点是通过四六级考试，而应试导向使大学英语课堂变得活力匮乏；其四，大学英语作为公共课，在绝大多数独立学院中，学生在大学二年级就结束了所有的英语课程学习，接下来两年就再无英语课可上，到毕业进入就业市场，英语已基本忘光，手持四六级证书却说不出或写不出一句像样英语的情形比比皆是.2.2开展大学英语人文类后续课程的必要性吴鼎民提出了大学英语教学的“三套车”构想，即“把英语语言、中外文化和多学科知识系统地融入大学英语教学之中”（吴鼎民，2005）.然而，在独立学院的大学英语教学中，教学的重点仅仅停留在了语言的学习，而语言教学最直接的目标就是四六通过率，四六级已然成了一切教学的导向.独立学院大学英语是应试教育畸形发展的集中体现.除了培养非英语专业学生听、说、读、写、译技能和追求四六级通过率外，独立学院的大学英语课程在对学生综合素质培养的贡献上似乎建树甚少.四六级应试导向让学生将大学英语等同于一门应试课：我来上课，目的无他，就是为了通过四六级.当大学英语课成了四六级备考培训班时，其重要性和学生认同感都将大大下降.但独立学院的的确确有着普通本科院校所没有的难处：学生英语基础相对薄弱，与此同时，师资力量也不够强大，并且学校需要通过率来体现办学效果.因此，在低年级阶段（大学一年级和二年级）进行英语技能的强化培训是必要的，但很多独立学院在大学二年级就结束了公共英语的教学，课时偏少，学生从此再没机会接触到英语课程，到毕业进入就业市场时英语相关能力和素养已消失殆尽，这并不利于学生就业竞争力的培养.此外，独立学院学生功利倾向明显，抱着过了四六级就不碰英语的念头在学英语.因此，为了巩固学生的英语能力和强调大学英语对于学生综合素质提高的重要意义，独立学院迫切需要设通识教育视角下独立学院大学英语人文类后续课程的思考胡文育，孙爱娜（中山大学南方学院大学英语教学中心，广东广州510970）摘要：以通识教育的目的作为出发点，结合独立学院大学英语作为公共基础课的特征，初步探索如何将通识教育理念贯彻于独立学院大学英语人文类后续课程中，以达到促进学生全面发展的教育目的.关键词：通识教育；独立学院；大学英语；人文类后续课程中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1673-260X （2012）02-0238-02Vol.28No.2Feb.2012第28卷第2期（下）2012年2月赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）238--置相关课程去督促学生学习.目前，中国大部分独立学院还没开展或尚无能力开展通识教育，但应有意识地在课程设置上贯彻通识教育的理念.大学英语作为中国高等教育最为重要的基础课程之一，因其开展的广泛性和重要性，将通识教育理念贯彻于其中应当可以取得事半功倍的效果，而这一贯彻应首先体现在如何开展大学英语人文类后续课程上.当今世界，我们仍不得不承认西方文化的主导地位，学生今天所接触到的形形色色的西方文化，他们有必要去了解来龙去脉.通过了解外国文化不仅将扩大他们的知识面，更能加强他们的跨文化交际能力和辨识能力.这对于知识面相对狭窄、人文素养相对缺乏的独立学院学生而言意义重大.大学英语作为了解西方文化的主要桥梁，不应只教授学生英语作为交流工具的基本技能，而更应当给学生带来文化素养方面的提升，扩宽学生的知识面，使得他们在今后的发展中具备更强的竞争力.然而，我们更应认识到，功利倾向明显的独立学院非英语专业学生并不会对人文类后续课程产生很大的兴趣，因为这些课程即使是在英语专业也会遭受冷落.实用性明显的课程如商务英语、外贸函电会受到更多的欢迎.那么，应如何开展人文类后续课程以贯彻通识教育理念呢？3独立学院大学英语人文类后续课程的思考3.1设置符合独立学院学生需求与特点的课程近年来，大学英语的地位不断受到挑战.在独立学院这一趋势也日渐明显，大学英语本就不多的课时也遭受威胁，争取在高年级阶段开展后续课程也就变得更为艰难.现实是残酷的，但英语教育者们仍当为通识教育在英语教育中的贯彻谋求出路.在独立学院高年级阶段（一般在大学三年级或是从大学二年级的下学期开始）设置人文类后续课程（必修课），应充分考虑学生的需求与特点以开设出受学生欢迎的课程.独立学院学生对于西方文化好奇和兴趣一般在于东西方文化差异之处，设置课程名称时可以采用较为吸引眼球的方式，如“当东方遇到西方”（跨文化交际）、“走进英美”（英美概况）、“中国人眼中的欧洲”（欧洲文化）、“好莱坞与美国”（美国电影与文化）等等.具体到教学中时，教师也应选取适合学生的学习素材和采取灵活多变的方式提高学生的学习兴趣，避免照本宣科，打击学生的学习积极性.3.2教师提升自身人文素养的迫切性在独立学院开展大学英语人文类后续课程，对学生的能力提出了更高的要求，与此同时，也对教师自身的人文素质修养和语言能力提出了挑战.教师要从单纯给学生讲授语言知识到需应用该门语言去给学生讲授一门人文类课程，这不仅仅对教师的语言能力提出了更高的要求，还要求教师对所讲授的课程有一定的修为.要完成这一转换，对于大多数教师而言是痛苦的，因为这不仅需要强化自身的语言能力，还需要通过自学或其他途径来弥补知识结构的不足以提升人文素养.更外重要的是，教师应当根据自身的专业特长和兴趣爱好开设相关的人文类后续课程以期实现教、学、研相结合的理想局面.3.3改变传统的授课方式独立学院大学英语“一言堂”的现象估计不在少数.因学生基础薄弱，无法参与或教师认为学生无法参与课堂而由教师主导课堂的现象似乎无可厚非.在人文类后续课程中，教师应学会转变角色，从课堂中心的神坛上走下来，让位于学生.通识教育强调学生的全面发展，而中国学生集体缺失的正是独立思考能力、批判精神以及分析和辨识能力.人文类后续课程的目的就在于传授给学生人文知识，鼓励他们利用这些知识去思考、讨论和分析问题，以达到全面发展的目的.这一目标的实现需要教师改变单一的课堂讲授的方式，加强师生和生生互动交流，活跃课堂气氛，并应“注重学生的个体特点，做到因材施教，使学生的个体潜能得到充分的发挥”（吴伟英，2010）.4结语在独立学院开展通识教育任重而道远，而通过设置大学英语人文类后续课程来贯彻通识教育理念同样困难重重.然而，作为中国高等教育的重要组成部分，独立学院终会将开展通识教育提上议事日程，而大学英语凭借其广泛性和重要性，必当承担起开展独立学院通识教育的相关任务，而这一目标的实现，仍需要英语教育者们克服诸多困难和付出巨大的努力.———————————————————参考文献：〔1〕陈坚林，顾世民.试论大学英语课程在通识教育中的地位和作用[J].外语电化教学，2011(1).〔2〕陈向明.对通识教育有关概念的辨析[J].高等教育研究，2006(3).〔3〕吴鼎民.大学英语教学的“三套车”构想与高素质人才培养[J].江苏高教，2005(4).〔4〕吴伟英.从《教学大纲》看大学英语与通识教育的关系[J].惠州学院学报(社会科学版)，2010(4).239--。
外语教学中心大学英语教学部常用联系方式大学城办公地址：教学楼E102/E301室大学城办公电话：39332712/39332713大学城公用邮箱：cegz@大学城教务员：黄琼英大学城技术支持：麦礼斌等珠海校区办公地址：教学楼D412/D405室珠海校区办公电话：3668256/3663576珠海校区公用邮箱：cezh@珠海校区教务员：宋秀琼珠海校区技术支持：李海良等南校区办公地址：第三教学楼419/421室南校区办公电话：84113132/84111965/84113601(技术支持)南校区公用邮箱：cehelp@南校区教务员：黄琼英、宋秀琼南校区技术支持：郑燕丽、李海良等珠海校区和东校区教学、教务、技术支持或投诉请通过各校区专用联系方式。
如问题没有得到圆满解决，可通过南校区联系方式。
综合单元和听说单元测试成绩的算分标准如下：综合单元测试成绩的算法标准：综合单元测试一共有60道题，总分是100分（机器全部能批阅的），其中True Or False是每题一分，Spot Dictation是每题一分，Reading Comprehension是每题两分，Vocabulary and structure是每题两分。
每个年级的单元测试题型可能不同，但True Or False和Spot Dictation 每题一分是不会变的，其他的都是每题两分。
听说单元测试一共有42道题，总分是100分，其中Oral Test这两道题是机器无法批阅的，剩余40道题的总分是80分，每题2分。
学习大厅常见问题及解答1、XP用户无法安装学习大厅一般这种情况是由于电脑系统里面的杀毒软件拦截造成，请在安装前先关掉杀毒软件。
2、忘记密码或者提示用户名和密码不正确的。
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3、提示“无法连接服务器，请通过”配置程序”正确的服务器路径”珠海校区的：打开“开始”菜单，依次打开“程序”→“新理念大学英语2006版”→“新理念大学英语学习大厅配置程序”→将服务器地址替换为http://202.116.65.96/，点保存东校区的：打开“开始”菜单，依次打开“程序”→“新理念大学英语2006版”→“新理念大学英语学习大厅配置程序”→将服务器地址替换为http://202.116.65.95/，点保存。
中山大学南方学院是依据教育部教发20038号文件《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》，由中山大学申请，经广东省教育厅、教育部专家组评审通过，报教育部批准(教发函200687号)创办的独立学院性质的全日制普通高等学校。
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中山大学南方学院教务系统中山大学南方学院教务系统登录中山大学南方学院教务系统登录学院简介中山大学南方学院于2006年经教育部、省教育厅批准设立，坐落于广州从化市风景秀丽的流溪河畔。
依托中山大学优良教学传统和广东珠江投资集团雄厚资本实力，经过六年筚路蓝缕的艰苦创业，现已发展成一所拥有文、理、经、管、工各门类10个系22个专业的综合性大学，在校生近6万人。
院长致辞六年来，中山大学南方学院秉承“高起点、有特色、更开放”的办学理念，在人才培养模式、专业设置特色、教学管理理念、校园文化培育、基础设施建设等方面，积极推进和创新，学生多次在国家级、省级各类竞赛中取得优异成绩。
中山大学南方学院积极开展国际交流与合作，与国外十余所高等院校保持紧密联系，开展形式多样的合作交流。
目前，在新的历史形势下，中山大学南方学院正在大力推进多渠道的国际交流与合作，全面提升办学的国际化水平。
社会实践是全人教育的重要环节。
重视社会实践、培养有用人才是南方学院的一贯作风。
六年来，学院知名度、美誉度不断提升，办学成效得到社会各界认可和好评。
在中国科教评价网首次发布的2012中国独立学院排行榜上，南方学院名列第四。
各位亲爱的考生，中山大学南方学院是你们放飞理想、实现自我的精神家园，也必将成为你们迈向美好未来的新起点。
在高考来临之际，我衷心祝愿你们取得优异成绩，也热忱欢迎你们报考中山大学南方学院，与我们共建南方、发展南方。
我相信，中山大学南方学院因为你们的到来会增添更多的色彩与活力，你们也因为选择了中山大学南方学院而自豪终生!中山大学南方学院院长谢富康教授学院性质中山大学南方学院是依据教育部教发[2003]8号文的精神，由中山大学与广东珠江投资集团合作举办，经教育部批准设立的独立学院(教发函[2006]87号，院校代码为12619)，是一所多科性全日制应用型本科高等学校。
中山大学南方学院大学英语教学中心/2013年10月1日金风送爽，层林叠翠，南方学院又迎来了新一届莘莘学子。
在即将开始的四年大学生活中，大学英语将始终陪伴着我们。
和大学生活本身一样，她为我们带来无穷的喜悦、骄傲和机会，同时也会给我们痛苦、无奈和沮丧。
大学英语学习的要求和方法与中学相比发生了根本性的改变，为了帮助同学们尽早适应这种变化，我们编写了这个小册子。
但愿她能在一片混沌中给你一盏微弱的航标，也愿你们的四年大学生活有一个美好的开始。
——目录——一、大学英语教学中心简介 (4)二、我校大学英语的教学目标、教学模式和课程体系 (4)三、主要考试介绍 (7)四、大学英语学习与中学英语的区别 (9)五、师哥、师姐话你知 (15)六、关于南方学院英语协会 (16)七、附录1.各种网络英语学习资源 (17)2.其他考试介绍（托福、雅思、GRE、托业） (18)3.南方学院大学英语课程重修规定 (20)一、我校大学英语教学中心简介南方学院大学英语教学中心负责我校一、二年级学生大学英语及后续拓展课程教学，目前专兼职教师共63人，其中教授2人、副教授12人、讲师37人，外籍教师2名。
二、我校大学英语的教学目标、教学模式和课程体系（一）教学目标培养学生具有较扎实的英语基础知识、良好的英语综合应用能力以及一定的终身学习能力和英语工作能力。
（二）课时及学分分布一、二年级每周英语课时安排分别为：5、5、4、4，即一年级2 个学期各5节／周，二年级2个学期各４节／周。
大学英语课程每学期4个学分，学生必须获得规定的16个大学英语学分方可毕业。
（三）教学模式传统课堂+虚拟课堂+隐形课堂“三维一体”的教学模式（四）课程体系普通英语类课程、专门用途英语类课程和通识教育类英语课程相结合的“三位一体”的课程体系（五）课程特色我校大学英语教学采用小班授课制，每班学生人数为35-45人左右，具有“双阶段、多层次、立体化、个性化、应用型”的特点。
1）“双阶段”：基础能力培养和应用能力培养两个阶段基础能力培养阶段：目标是帮助学生掌握比较系统的英语知识和技能，为应用能力培养以及后续拓展课程的学习打下良好的语言基础，学习内容以大学英语1-4级相应的系列教材为主。
基础能力培养阶段的教学目标之一为通过全国大学英语四级考试。
应用能力培养阶段：为完成基础能力培养阶段学习的学生开设后续选修课程，具体包括提高类（如：大学英语六级、托福、雅思）、专业英语类（如：商务英语、管理学英语、经贸英语、新闻英语）及文化素质类（如：跨文化沟通、公共演讲）等各种类型的课程，学生根据自己的兴趣以及专业性质等自主选修有关课程，并取得相应学分。
2）“多层次”：按照高考英语成绩将新生分为“音乐、艺术类”、“一般要求班”（普通班）和“较高要求班”（快班）三个教学层次。
各教学层次制定独立的教学大纲、课程设置和考核评估标准。
音乐艺术类学生四个学期完成相应课程，参加高等学校英语应用能力A级考试；部分成绩优秀的音乐艺术类学生可以报名参加大学英语四级考试。
普通班学生前三个学期分别完成大学英语一、二、三册系列教材的学习，第三学期末参加四级考试；未能通过四级考试的学生，第四学期继续《综合英语》课程学习，通过四级考试的学生，第四学期选修其他提高类、应用类、专业英语类后续拓展课程。
快班学生前二个学期完成大学英语一、二、三册系列教材的学习，第二学期末参加四级考试；未能通过四级考试的学生，第三学期转入普通班学习；通过四级考试的学生第三、第四学期选修其他提高类、应用类、专业英语类后续拓展课程。
3）“立体化”： 我校大学英语十分重视学生自主学习能力的培养，采取“传统课堂教学+教师指导下的网络学习”的教学模式，购买了与教材配套的《新理念大学英语网络学习系统》和《新视野大学英语视听说系统》等数字化学习平台，包括在线学习、在线测试、师生交流、网络教学资源、教务管理及监测等几大功能模块，从而形成“课内课外想结合、线上线下相结合、传统纸质材料和现代电子资源相结合”的立体化学习环境。
大学一年级学生每周除了规定的4节课堂内学习外，必须按照要求在规定的时间到自主学习机房进行不低于2学时/周的教师指导下的自主学习，完成相应的学习和测试任务。
自主学习的成绩占期末总评成绩的10-15%。
4）“个性化、应用型”：在应用能力培养阶段，开设各类实用型选修课程，包括提高类（如：大学英语六级、托福、雅思）、专业英语类（如：商务英语、管理学英语、经贸英语、新闻英语）及文化素质类（如：跨文化沟通、公共演讲）等，学生根据自己的兴趣及专业要求自主选修有关课程，体现学习内容的应用型和个性化特点。
同时，大力开展隐性（第二）课堂活动，为同学们展示和锻炼自己的英语应用能力创造良好的环境和条件，活动具体包括：1）倡导并组织英语晨读活动；2）定期举办英语风采大赛、原声电影配音比赛、大学英语课堂展示大赛、英语技能大赛等全校性大型精品赛事，3）组织学生参加全国大学生英语竞赛、“外研社杯”全国英语演讲比赛、“21世纪杯”英语演讲大赛等全国性活动。
我校学生大学英语每个学期末的总评成绩构成为：1）一年级：平时成绩25%、自主学习成绩15%、期末考试成绩60%；2）二年级：平时成绩30%、期中考试10%、期末考试成绩60%。
期末考试题型主要包括：写作、听力理解、词汇与结构、阅读理解、短文翻译、完形填空、句子翻译等，主要目的是督促和考察学生对系列教材（包括《综合教程》、《视听说教程》及《一课一练》）的掌握情况。
各学期期末考试题型及各项分值比例请参见各学期教学计划。
但是：2．全国大学英语四、六级考试我校学生快班在第二学期末、普通班在第三学期末、音乐与艺术类学生中成绩优秀者在第四学期末参加四级考试。
四级考试425分及以上的学生，自行决定是否及何时参加六级考试。
根据现行规定，我校通过了四、六级考试的学生，在校期间只能再多报名参考一次。
同学们要充分做好准备、最大效率地使用有限的机会，争取考出满意的成绩。
四、六级考试总分满分为710分，各单项分之和等于总分。
总分在290分以上(含290分)的考生可获成绩报告单。
成绩单内容包括：总分、各单项分（翻译与写作、听力、阅读、口语）、考试时间、身份证号等信息。
四、六级考试题型及分值分布情况 另外，四级550分及以上、六级520分及以上的学生，可以报名参加四、六级口语考试并取得相应的证书。
从上面的方案可以看出：1) 四、六级考试主要考察学生听力理解能力、阅读能力和书面表达能力，这三项几乎各占三分之一的比重，想取得好的成绩，学生必须读、写、听平衡发展； 2)题型中非选择性的主观题比重达40%，强调英语实际运用能力的考查；3)成绩单上列出各单项分数，鼓励考生各单项能力平衡发展，也有助于用人单位根据自身业务特点录用某单项能力突出的学生；4) 新的报分制度只公布分数，不划及格线，也不再把成绩分为优秀、合格和不合格三档，有助于不同专业的学生根据本专业的特点和要求选择在英语上投入的时间和精力，真正体现“英语为专业服务”的精神。
改革后的四、六级考试更加注重和强调语言应用能力的培养，同学们只要了解了上述特点，认真调整自己的学习内容和方法，克服应试心理，努力提高自己英语的应用能力，一定可以在考试中取得很好的成绩。
温馨小TIPS ：四、大学英语学习与中学英语的区别1. 教学目的不同由于高考的压力，中学英语教学往往是教师过多的重视语言知识的传授和操练，学生整日埋头题海，听说的训练被忽视。
而大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高文化素养。
2. 教学要求不同中学英语要求掌握基本语音和语法，学习2000个单词和一定数量的短语，而大学英语在基础阶段（四级）即要求掌握4200个单词，应用提高阶段（六级）5500个单词（均含中学2000词），对听、说、读、写、译也有较高的要求。
仅词汇学习一项，对于已习惯了在中学里跟着老师反复操练的新生都不是一件易事。
再者，原有的2000词属于核心词汇，本身简单、复现率高，中学教材学习进度较慢，学习起来并不需要花费很大力气；而新增词汇却需要我们反复记忆，进行大量阅读在大脑中进行人为复现，在口语和写作中经常运用才能得到较好的记忆效果。
大学英语的学习有三个层次的要求：一般要求、较高要求、更高要求。
我校学生只需要达到一般要求（普通班）或较高要求（快班）。
（1）一般要求（basic requirements）a．听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。
能运用基本的听力技巧帮助理解。
b．口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，就某一主题进行讨论，能就日常话题和英语国家的人士进行交谈，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。
能在交谈中使用基本的会话策略。
c．阅读理解能力：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度为每分钟70词。
在快速阅读篇幅较长、难度较小的材料时，阅读速度达到每分钟100词。
能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。
能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。
能在阅读中使用有效的阅读方法。
d．写作能力：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在半个小时内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。
能掌握基本的写作技能。
e．翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时300英语单词，汉英译速为每小时250个汉字。
译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。
f．推荐词汇量：掌握的词汇量应达到4500个单词和700个词组（含中学的词汇），其中2000个为积极词汇，即学生能够在认知的基础上熟练运用，包括口头和书面表达。
（2）较高要求（intermediate requirements）a．听力理解能力：能基本听懂英语国家人士的谈话和讲座，能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目，语速为每分钟150词左右，能掌握中心大意，抓住要点和相关细节。
能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程。
b．口语表达能力：能够和英语国家的人士进行比较流利的会话，较好地掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想比较清楚，语音、语调基本正确。
c．阅读理解能力：能基本读懂英语国家大众性报刊杂志的一般性题材的文章，阅读速度为每分钟70词。
在快速阅读篇幅较长、难度较小的材料时，阅读速度达到每分钟120词。
能就阅读材料进行略读或寻读。
