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《爱因斯坦和小女孩》教学反思湘教版五年级下册第19课《爱因斯坦和小女孩》是一篇阅读课文，但是我觉得这篇课文不应该划为略讲的阅读课文。
这篇课文讲述了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。
课文情节简单，语言朴实，抓住典范的生活细节，描写生动，人物性格突出，充满童趣，适合学生阅读、感悟，更是一篇给学生人物习作示的好范文。
课文也配有插图，能帮助学生进入课文情境。
爱因斯坦，谁人不知，无人不晓。
他是科学界的巨人，高高在上、不可企及。
他是“伟大”的化身，世人崇拜的天才。
他与一个普通的小女孩，年龄、地位、名誉等悬殊甚远，但是他们之间却建立真挚的友谊，发生了如此有趣的故事。
在这篇文中，我们见识了他的另一面。
抓住这与伟大相北的另一面，就得激发学生的学习兴趣。
在教学时，我引导学生在课文中找到相关的语句进行分析，让学生懂得扣住人物的语言、动作、神态的刻画进行揣摩，让学生多角度地、全面地去认识一个“立体”的爱因斯坦。
一、教学时的成功之处我确定了这样的教学目标：一是能正确、流利、有感情地朗读课文，练习用“一面……一面……”造句。
二是理解人物语言、动作和外貌描写的作用，培养学生通过语言文字理解人物特点的学习能力，体会说话必须做到言之有据。
三是感悟爱因斯坦潜心科研、不拘生活小节的平凡而又伟大的品格。
同时学习文中这描写人物的方法。
我觉得都达到了预期的教学效果。
二、教学时的不足之处教学完成后，我发现这节课也有明显的不足，一是因为作为一节展示自己教学水平的示范课，那是远远没有达到要求的。
因为我学生都是此鲜活的生命，他们在不同进期的表现是不同的。
我预期给他们准备了几种方案，但在教学时都没有用上，特别是课件制作了了很多环节，在教学时，很多都是用不上的，没有把学生的思维方式引入老师预设的方案当中。
二是本节课的教学任务也没有全部完成，只有下节课再继续了。
爱因斯坦和小女孩教学反思爱因斯坦和小女孩教学反思1《爱因斯坦和小女孩》记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格。
教学中我紧紧围绕这样一个问题来教学：爱因斯坦给小女孩留下怎样的印象？这个问题贯穿课堂教学始终，这个问题其实就是让学生透过小女孩的眼睛去发现爱因斯坦的伟大人格。
激发了学生的探究欲望，引导学生进行自主、合作、探究学习。
上课之前我一直在揣摩：通过这篇课文，要向学生传达一种怎样的信息？伟大？平凡？还是伟大中透着平凡？或者是其他？爱因斯坦的不拘小节和他的伟大有着必然的联系吗？爱因斯坦的确是一个伟大的人，因为他有着巨大的科学成就，但细细读过文本我发现，这篇文章并没有花大量的笔墨来写爱因斯坦的成就与贡献，而是着重写了他与小女孩“相撞”、“相遇”、“相邀”、“相处”的几个生活片段，通过这些生活片段，我们倒不难看出他的这样一些品格：友好、谦逊、宽容、坦荡、和蔼、童心、诚恳当然还有不拘小节。
而这些品质，平平常常的人，也会具有啊。
褪去了“伟大”光环的'爱因斯坦，有血有肉，有情有义，有礼有趣，似乎更能走进孩子们的心呢！“像是从童话故事书里走出来的”那个人，孩子们怎么不喜欢呢？但是，再想想，课本的编写者精心编写这篇课文，仅仅是为了让孩子们去认识一个“怎样的爱因斯坦”吗？仅仅是这样的话，对孩子们来说，他们“精神、情感”层面得到了怎样的提升呢？学生的认识不能仅仅停留于“感知人物”的层面，而是还应该感知一种处世的态度。
这篇课文语言朴实，抓住了典型的生活细节，着力刻画出了一个形象鲜明的爱因斯坦，展现了他独特的人格魅力。
课文透过一个12岁的小姑娘的眼睛，让我们走近了爱因斯坦。
课前的学习，学生已经对爱因斯坦这个人物有了一定的了解，在这堂课的教学中，我主要是引导他们去品读爱因斯坦的“伟大”与“平凡”，而这些就体现在课文的那些细节描写中。
因此，教学中，我还有目的地不断促进学生抓住这些细节进行品读，引导他们发现并思考。
爱因斯坦与小女孩教案课后反思1第一课时教学要求：1.初步感知课文，了解课文主要内容。
知道课文主要写了爱因斯坦与小女孩的三次相遇并相处的生活片断。
2.学会本课5个生字，理解由生字组成的词语。
3.读熟课文，能正确、流利地朗读课文。
教学重点：正确、流利地朗读课文，理清文章条理。
教学准备：1.生字词语2.课外了解爱因斯坦的相关情况。
3.教学课件教学过程：(一)揭示课题，导入课文。
1.板书课题《爱因斯坦和小女孩》，组织审题同学们，从题目上看，我们可以知道这是一篇写什么的课文?你看到这个题目，想到些什么问题?请同学带着问题认真读读课文。
读完以后检查学生自读情况：(1)指名请学生按课文叙述顺序朗读课文，其他同学听完以后进行点评。
(2)请学生说说读了以后你对刚才的疑问处有了什么答案，请学生概括说说课文主要讲了什么内容?(课文主要讲了爱因斯坦与一个小女孩多次相遇，小女孩教因斯坦穿戴和整理房间，两人成为了好朋友。
(3)学习生字新词撮踱噢嘛耸蓄裹鞋鬼呵裹鬼脸蓬乱纳闷冷不丁衣衫不整蓄拖鞋温柔穿戴手把手一塌糊涂(二)再读课文，理清文章条理。
1.请学生再读课文，边读边想，课文主要写了他们几次见面?找出有关句子读一读，思考他们每次见面有什么不同?2.读完以后请同学们进行交流，说说他们见了几次面，课文中哪些话分别写出了他们的每次相见?课件出示：1940年的一天下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一位老人。
第二天，女孩又遇上了那老人。
第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。
3.请同学认真读三句话，想一想，他们三次见面有什么不同之处?从中你发现了什么?(三次相遇方式不同，特别是第三次，爱因斯坦“等待“小姑娘，请学生说说你从中发现了什么?4.根据以上内容对课文进行分段。
(三)读熟课文，巩固练习。
1.请学生分别演爱因斯坦、小女孩、父亲、母亲，朗读文中的人物对话，其他同学读课文的其他部分。
2.进行描红，抄写本课生字词语3.完成课后第三题。
《爱因斯坦和小女孩》教学反思今天带领学生学完了《爱因斯坦和小女孩》一文，照例翻开《语文教学参考用书》，自查一下教学目标是否达成，同时也检测一下自己把握教材的能力。
打开教参，发现知识与技能目标已顺利达成，可是在情感态度价值观目标中却有所偏颇。
我细细研读了教参第三个目标：感悟爱因斯坦潜心科学研究事业……确实，整堂课学生深刻感悟到爱因斯坦不拘生活小节的平凡而又伟大的品格和关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心，唯独没有感悟到爱因斯坦潜心科学研究事业的品质。
是我的疏忽还是教参设置的目标有些牵强，我想还是从文本中找出答案。
我把课文再次读了数遍，能体现爱因斯坦潜心科学研究事业的地方我勉强找了这样几处地方：1、“他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。
”2、“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。
”3、“工作室很大，到处摆着书架和书，屋子中间摆着一张办公桌，桌上的东西乱得一塌糊涂。
”其他再也找不到此类的语句了。
首先，我们来看第1处和第2处，“思考”“沉思”就能读出爱因斯坦对科学的潜心研究吗？“衣衫不整”是他潜心科学研究的反衬吗？对于一个对爱因斯坦缺乏深刻了解的学生来说恐怕有些勉为其难吧。
我想即使学生能够读出这层含义，恐怕也难以经受别人的发难：“像是思考”是真在思考吗？谁能保证他思考的一定是科学事业方面的问题呢？其次，我们来研读第3处，工作室到处摆着书架和书，只能读出书多，恐怕连爱因斯坦爱读书的品质都难以读出来，现在许多学生家里的书架上已经是书目繁多了，这能证明主人爱读书，读了许多书吗？更何况室内乱得一塌糊涂。
本来我还想补上这一环节，现在我越来越觉得有些力不从心了，因为我向来不喜欢将自己的观点强加于学生脑中。
所谓有得有失，课堂上，学生的解读可谓百花齐放。
《爱因斯坦和小女孩》教学反思《爱因斯坦和小女孩》这篇课文是一篇叙事性的文章。
从内容上来看，学生理解的难度不大。
但是对于“爱因斯坦是不是最伟大的人”是这篇课文的一个重点和难点。
在课上，孩子们都认为爱因斯坦是一个伟大的人。
然后我接着问道：“你们为什么说他是伟大的呢？”有的孩子说：“因为它在物理学方面取得了重大的成就。
”有的说：“因为他是世界有名的科学家。
”还有的说：“他是相对论的重要创始人。
”……对于孩子们的回答，我没有急于下定论，而是把话锋一转，说道：“你们都认为爱因斯坦是伟大的，那为什么作者不写你们所说的事例，而就写爱因斯坦的穿着和他的工作是呢？”教室里静了下来，几分钟过去了，有同学举起了手。
“老师，我认为作者写他的穿着是为了突出爱因斯坦的不拘小节，写他工作室零乱说明他工作忙，他把所有的精力都用于他的科学研究了。
”“老师，我觉得从他和小女孩的相处中可以看出他的人品好，他为人谦虚，很好相处。
”“以前，我总觉得像爱因斯坦这样的大科学家对于我们来说是很神秘的，我充满了好奇，现在觉得其实他们离我们很近。
”……一石激起千层浪，孩子们能根据平时对爱因斯坦的了解和联系课文内容来回答，说出了自己独特的感受和体验，但对于高段孩子来说，仅仅让孩子从文章的内容上来理解是远远不够的，还应让学生知道作者为什么这样写，从写法上让学生有所得。
于是，针对孩子的回答，我总结道：“同学们说得很好。
对于爱因斯坦这样的大科学家，许多人都会和文中小女孩一样，感到好奇。
作者选取这样的生活小事既满足了人们的好奇心，又让我们体会到了爱因斯坦与常人无两样，从小事中体现了他的伟大。
可见，在写人物的文章时，从不同的角度去选取材料，也会收到很好的效果。
”。
《爱因斯坦和小女孩》教后反思
本文是关于《爱因斯坦和小女孩》教后反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
《爱因斯坦和小女孩》教后反思
今天结束了这篇课文，感觉星期一上课有点精神游离，多花了点时间帮学生找回状态。
这是这个单元我最喜欢的文章，带着学生读读演演，一节课过得很愉快。
学生在课上客串小女孩的天真，爱因斯坦的谦虚；在想象爱因斯坦的蓬乱，一塌糊涂的书房；在辩解伟大与十全十美的区别……
当然，课堂并非一直是热闹的。
一开始，朗读出现只有两三个人举手的场面。
对于这样的文章，我是有点意外的，角色扮演，不应该是孩子喜欢的形式吗？不过，这样的尴尬在几个孩子尝试读之后就消失了。
有了带头羊，再加上后文爱因斯坦的童心与女孩的天真，孩子们真正被文中人物所吸引，课文变得更形象了。
下了课，我在想如果第一节课后就布置孩子自习后面的段落，以课本剧的形式表演（文章浅显易懂），那第二课时也许会更生动，以此减少些直接的课本分析，课堂效率会更高。
唯一疑惑的是，课文为何一会以小女孩的口吻叙述，一会以小姑娘的口吻叙述？。
《爱因斯坦与小姑娘》教学反思《爱因斯坦与小女孩》这篇课文写的是大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇，并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节平凡而又伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。
这篇课文情节简单，语言朴实，抓住典型的生活细节，着力刻画爱因斯坦的人格魅力，人物性格突出，人物形象鲜明。
一、反复读讲，感悟人物特点。
在教学中，我采用多种形式的朗读，如个别读、小组读、开火车读、齐读等等，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地阅读，帮助学生进一步感悟课文中的语言材料，体会人物的思想感情，理解人物精神品格。
形成了师生互动、生生互动，激起了学生的阅读兴趣，调动了学生学习的积极性，确立了学生的主体地位。
本课时的教学我主要抓住重点和难点，充分体现教师的“主导”和学生的“主体”的方式组织教学。
教学中我引导学生对课文中直接描写爱因斯坦语言、神态和动作的语句进行自读体会，交流感悟，让学生充分得自我解读文本，拥有自己个性化的观点与感受。
理解人物内心世界和精神风貌，进而感悟人物伟大而平凡的品格，和爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心，突破文本难点。
二、梳理三次的“见面”，把握课文的主要内容。
学习课文之始，让学生默读课文，找出小女孩和爱因斯坦见了几次面，学生答“两次”。
见面之后，他们之间就没有故事了吗？不是的。
孩子找到了孩子到爱因斯坦家做客的情形。
由此让学生迅速把握课文的主要环节，第一次和第二次小女孩都发现爱因斯坦衣衫不整，第三次的地点是爱因斯坦的家里，由此小女孩看到了爱因斯坦的不擅长整理房间的一面。
也正因为几次的见面所看到的，小女孩和爱因斯坦之间结下了友谊联盟——爱因斯坦教小女孩数学题，小女孩教爱因斯坦整理房间。
三、引领学生多角度认识人物特点。
认识一个人需要多种不同的角度吗？在生活中，答案无疑是肯定的，本课学习中也是如此。
在教学中，我设计了三大板块：“小女孩父亲眼中的爱因斯坦”、“小女孩眼中的爱因斯坦”、“读者眼中的爱因斯坦”，让学生多角度地、全面地认识爱因斯坦这一人物。
《爱因斯坦与小女孩》教学反思实例片断：师：课文学习到那个地点，你们有什么疑问？生：爱因斯坦什么缘故衣衫不整？（学生们摸索后交流）生1：因为爱因斯坦工作专门忙。
生2：例举课外收集到的资料，说明爱因斯坦工作专门忙。
生3：因为爱因斯坦把所有的精力都投入到了科学事业中，没有余外的时刻装扮。
课文中说他边走路边摸索着，可见他为了科学研究争分夺秒。
师：同学们，爱因斯坦这种为了科学事业而不拘生活小节的精神多么值得我们学习啊。
生：这么说，课文不是自相矛盾吗？既然他的工作这么重要，这么忙，什么缘故还要和小女孩交往，还要在路边等待小女孩呢？这不是在白费时刻吗？（座下学生窃窃私语，有的惊奇，有的赞同，有的深思）师；你专门善于读课文，那个问题专门有价值。
同学们能解决它吗？（学生们精神振奋，跃跃欲试）生1：可能爱因斯坦认识到衣衫不整的坏处，从日常生活中挤出时刻来装扮。
生2：可能是那个天确实小女孩打动了爱因斯坦，再说简单的装扮也不要多少时刻。
生3：爱因斯坦也和平常人一样，也需要交朋友，只有穿着整洁了才能和小女孩交朋友。
生4：我也是这么想的，爱因斯坦具有一颗年轻的心（童心）。
（课文中说，爱因斯坦冲小女孩做了一个鬼脸）因此情愿同意朋友的建议。
师：（表情兴奋）同学们不仅认识到了爱因斯坦醉心科学事业的崇高精神，还看到了他具有一颗童心。
同学们真善于探究。
（一生在喃喃自语，若有所思。
师请他站起来说。
）生：老师，我想明白爱因斯坦以后会可不能一直照着小女孩的话做下去。
（一石激起千层浪，课堂中又喧闹起来）师：那个问题专门有挑战性，课文没有接着写下去，同学们这么感爱好，让我们大胆地估量、想象一番。
生1：我想爱因斯坦会坚持下去，因为小女孩会一直留在他的周围“监督”。
生2：我认为可不能坚持多久，因为科学研究和生活上的小节相比，他会像往常那样把所有可利用的时刻都用在上面。
生3：我想他会坚持下去……教学反思：一、杰出缘于生成。
《基础教育改革纲要》中明确指出：教师在教学过程中应促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
平凡，亦伟大——《爱因斯坦和小女孩》教后记一个伟大的科学家和一个可爱的小姑娘结成一对忘年交！让人感动，也让人羡慕。
爱因斯坦是科学界的巨人，高高在上、不可企及。
他是“伟大”的化身，世人崇拜的天才。
他与一个普通的小女孩，年龄、地位、名誉等悬殊甚远，但是他们之间却发生了如此有趣的故事。
备课时，我花了很多心思，在不断揣摩：通过课文，要向学生传达一种怎样的信息？伟大？平凡？还是伟大中透着平凡？或者是其他？爱因斯坦的不拘小节和他的伟大有着必然的联系吗？反复斟酌，我觉得教学时要重在“悟”字，在读书中悟，在对话中悟，在讨论交流时悟，在悉心思考时悟，既要感悟语言文字本身，又要感悟实实在在的文本。
既要感悟其内在的思想情感，又要感悟文本的价值追求。
我试图引导学生透过一个12岁的小姑娘，走近爱因斯坦，体会爱因斯坦的为人。
这样不仅帮助学生更为立体地了解人物，更重要的是让学生懂得扣住人物的语言、动作、神态的刻画进行揣摩，让学生亲近文本，走进文本，去认识一个“立体”的爱因斯坦。
一节课后，感觉良好，直觉三处自然且巧妙：1、巧扣“对付”，自然过渡，感受潜心钻研、不拘小节。
品读爱因斯坦话语时，抓“对付”先理解，追问：爱因斯坦不会应付衣服和鞋子这类玩意儿，那他把精力、工夫花在了哪儿？顺势引导孩子关注“他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。
”“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。
”抓两个“仍是”感受思考已成为爱因斯坦的习惯，但仅此不足以感受他惜时如金，潜心钻研。
我又顺势补充了一段资料，在拓展中感受爱因斯坦抓紧分分秒秒探索科学奥秘，潜心钻研而不拘小节。
2、前后对比，图文结合，感受知错就改、虚心好学。
对于爱因斯坦虚心向小女孩求教“穿戴”后，能穿戴整齐，仅流于文字表面的感悟不足以体会爱因斯坦虚心学习后，也能做得如此好？为此，当学生找到这句话时，我引导学生透过小女孩的反应巧妙渗透“侧面描写”，从“整整齐齐“引导学生进行前后对比，此时的穿着与先前形成反差，再结合课文插图描述眼前的爱因斯坦，进行说话训练。
《爱因斯坦和小女孩》教学反思《爱因斯坦和小女孩》教学反思教学反思《爱因斯坦和小女孩》这篇课文讲的是大科学家爱因斯坦与小女孩偶然相遇并相处的生活片断，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小姐的一般而伟大的品格，和他关爱小孩、乐于与小孩相处的一颗童心。
在教学中我注重以下几点：一、在思辩中生成。
新课程强调：“珍视学生的独特感受、体验和明白得。
”课程确实是学生在教育情景中不断生成的活生生的个人体验，是学生不断制造和释疑的进程，课程意义的生成只能学生个体独特的真实感受为要紧来源。
教师在教学进程中应增进学生在教师的指导下主动地富有个性的学习。
二、在生成中体验。
学生就“什么缘故他会头发蓬乱|衣衫不整”那个问题，读出了不同的明白得。
在围绕“既然他工作这么忙，什么缘故还要和小女孩交往，还要在路边等待小女孩呢?这不是在浪费时刻吗?”展开讨论时，学生不是一味的附和他人的观点，而是提出自己独特的观点。
3、在体验中感悟。
体验和感悟只能由自己取得，这是他人无法取代的。
课堂上教师把体验中感悟向学生自我开放，学生各自构建起对文本的不同体验和感悟，在教育进程中形成思维和情感的碰撞。
本课的教学关键在于通过明白得课文内容，感受爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活末节的伟大而又一般的品格和关爱小孩、乐于和小孩相处的一颗童心。
《爱因斯坦和小女孩》教学反思教学反思《爱因斯坦和小女孩》这篇课文讲的是大科学家爱因斯坦与小女孩偶然相遇并相处的生活片断，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小姐的一般而伟大的品格，和他关爱小孩、乐于与小孩相处的一颗童心。
在教学中我注重以下几点：一、在思辩中生成。
新课程强调：“珍视学生的独特感受、体验和明白得。
”课程确实是学生在教育情景中不断生成的活生生的个人体验，是学生不断制造和释疑的进程，课程意义的生成只能学生个体独特的真实感受为要紧来源。
教师在教学进程中应增进学生在教师的指导下主动地富有个性的学习。
二、在生成中体验。
《爱因斯坦与小女孩》资料1
教学反思
本课阅读教学的难点是让学生进一步感受故事所蕴涵的关于“朋友”的含义。
在学生多方面接触教材的基础上，引导学生与文本充分对话，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，创设大量的语言实践练习，以提高学生听说读写的能力。
学习第一部分，让学生找出描写爱因斯坦外貌的句子，学生读得津津有味，又结合课文的插图进一步了解这位伟人的不修边幅，为后文学习小女孩教他穿戴埋下伏笔。
第12自然段，抓住爱因斯坦的动作神态，表现了他的幽默，学生很喜欢朗读，我要他们表演这个环节，孩子们跃跃欲试。
在全文的学习过程中，我引导学生分角色朗读，读出爱因斯坦和小女孩的不同语气，表现人物特点。
既获取了快乐学习的体验，又入情入境地理解了课文。
本文的故事性很强，为了引导学生对文本的复述训练，帮助学生从整体上把握主要内容，我安排了训练的层次，循序渐进，切实提高：
1．文章写了爱因斯坦和小女孩之间发生的几件事情？
2．给每一件事情假一个小标题进行概括
3．参照小标题进行复述。
这个方法比较好，学生复述课文有据可依，不会因为课文太长而不遗漏某个环节。
