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“思维导图”在小学英语单词教学中的作用思维导图是一种结构化的图表，用于帮助人们组织和理解信息，并可以帮助他们更好地记忆和回忆这些信息。
在小学英语单词教学中，思维导图是一种十分有效的教学工具，可以帮助学生更快更好地掌握词汇，并在日常生活中更自然地使用这些单词。
一、激发学生的兴趣在小学英语单词教学中，思维导图可以帮助学生更好地理解和掌握单词的拼写和意义。
当学生开始绘制思维导图时，他们会更感兴趣，觉得他们在学习的过程中非常有趣。
这种视觉形式的学习方式可以激发学生的兴趣，提高他们的注意力和参与度。
二、提供词汇记忆帮助思维导图的结构可以帮助学生更好地组织和记忆单词。
对于学生来说，将词汇按照不同的主题和类别分类是非常困难的。
但是通过思维导图，学生可以将单词按照相似或相关的主题或词性分类，并将它们放在不同的分支中，以帮助他们更好地记忆和掌握。
三、提高口语和听力技能思维导图可以帮助学生提高口语和听力技能。
在思维导图上加上单词的图片或简短的描述，有助于学生更好地理解单词的含义。
通过与同学交流，在口语练习中使用思维导图，学生可以更好地听懂其他人的发音，并更自然地组成句子，从而提高口语表达能力。
四、增加语言知识深度思维导图可以帮助学生更全面地掌握词汇知识。
除了学习新单词外，学生还可以看到与单词相关的其他词汇，更好地理解它们在句子中的使用。
语言知识的深度和广度可以帮助学生更好地理解和表达单词的含义。
五、鼓励和培养学生的创新思维思维导图的使用可以鼓励和培养学生的创新思维。
学生可以以创新的方式组织和展示他们学习的单词。
他们可以使用不同的颜色、大小、形状等来表达不同的含义，也可以通过加入图片、符号等更直观地展示单词的含义。
小学教学计·英语2022/12文潘志琴一、结构化知识的内涵和意义结构化知识本质上是一种图式，内部“有层次和隶属关系，上层为抽象概括的知识，下层为具体特殊的知识”（赵连杰，2020）。
基于单元主题的结构化知识，涉及到显性的语言知识和文化知识的关联，也有隐性的思维能力、文化意识、语言能力等课程目标要素的综合，各课程要素围绕结构化知识形成了一个关联的整体，通过单元活动的设计，指向了英语学科所要培养的核心素养。
结构化知识的提炼和运用，对小学英语单元教学具有重要意义。
1.有利于形成单元整体育人情境《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）提出要推动单元整体教学，其目的就是让教师立足于单元整体育人目标，对单元的不同板块、主题情境以及教学资源进行深入分析和灵活运用，去设计促进学生素养发展的分课时学习活动。
而推动单元整体教学的重要中介就是结构化知识。
因为单元结构化知识的形成有赖于语篇、主题和情境，立足语篇，提炼结构化知识，再以主题为线，整合和串联各个板块，通过结构化活动的推进，在情境活动中知识与技能、知识与文化等融会贯通，形成单元整体育人情境。
2.有利于深入探究单元主题意义主题为语言学习提供主题范围或主题语境，学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部，2020）。
主题贯穿整个单元，结构化知识的建构和运用，使学生在单元不同课时学习中，从基于语篇的结构化知识的学习理解，到深入单元的结构化知识的实践运用，最后利用结构化知识去解决新问题，在深入探究主题的过程中，逐步形成正确的价值观、人生观，也促进了学生知识和能力向素养的转化。
3.有利于培养学生主体参与意识结构化知识的建构使学生的参与成为可能。
因为结构化知识的形成首先是一个主体建构的过程，是学生在教师带领下对知识的梳理和归纳，是思维的可视化表现。
结构化知识的运用和迁移，同样离不开学生的主体参与。
结构化思维在小学英语教学中的运用对于有关结构化思维在小学英语教学中的运用摘要:随着英语学科的发展，丰富多样的教学方式、方法都运用到了课堂教学中来。
先进的现代教学手段，如：多媒体课件、一体机白板以及传统的教学手段，越来越多的课堂教学手段在当今教育这个改革的大洪流中显得微乎其微。
其中思维导图慢慢地吸引了教师的视线。
思维导图在小学英语教学得到了普遍的应用。
思维导图是一种可视化的知识表征工具，本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语教学中应用的优势并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇阅读、话题交流和写作等教学环节中的运用。
关键词：思维导图小学英语应用《小学英语新课程标准》明确指出：教师要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，改进学生学习方式，提高学习效果。
随着英语学科的发展，丰富多样的教学方式、方法都运用到了课堂教学中来。
先进的现代教学手段，如：多媒体课件、一体机白板以及传统的教学手段，越来越多的课堂教学手段在当今教育这个改革的大洪流中显得微乎其微。
其中思维导图慢慢地吸引了教师的视线。
思维导图在小学英语教学得到了普遍的应用。
思维导图是一种可视化的知识表征工具，本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语教学中应用的优势并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇阅读、话题交流和写作等教学环节中的运用。
一、思维导图简介思维导图是一种新颖的记忆笔记。
思维导图和传统的直线记录方法不同。
它看上去就像一个人的神经网络图，它能提高人的理解能力、记忆能力，逻辑思维和创造性思维。
思维导图的核心思想是运用左脑的数字、词语、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，把形象思维与抽象思维很好地结合起来，最大程度地激发大脑的联想与创造力。
二、思维导图的优势分析1、激发学习兴趣,提升注意力兴趣是最好的老师。
教研札记思维导图运用线条、符号、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，实现左右脑的协调发展（丛李芳等，2010）。
本文以PEP《英语》阅读教学片断为例，探讨在阅读教学中应用思维导图，让文本结构清晰化，助学生梳理；思维过程可视化，助学生思维。
一、思维导图让文本结构清晰化———助梳理在小学英语阅读教学中，思维导图可以帮助师生梳理文本结构，厘清文本逻辑关系。
教师在进行阅读教学时，可以边绘制导图，边让学生认识到需要掌握的词汇、句子、文章大意、主旨等知识点和技能。
比如PEP《英语》五年级下册Unit5Whose dog is it?B Readand write Robin at the zoo板块，文本内容讲述了Robin和Sarah去动物园游玩，Robin很兴奋，每看到一种动物做什么，就会模仿它们做动作的小故事。
从文本结构分析，Robin每遇到一种动物都运用相同的功能句型“I amlooking at a/an...I am...like a/an...”来表达兴奋之情；从写作意图分析,学生在不同情境中体验并学习运用功能句型“I am lookingat a/an...I am...like a/an...”来描述和模仿动物正在做什么。
第一次磨课，笔者采用了括号图，但是括号图只能表示整体与部分的关系，无法体现文本内容的结构和逻辑关系，学生绘制文|张晓婷能够在教师帮助下归纳、梳理三个段落的结构和句式表达。
尝试根据同学的兴趣、爱好、期望从事的职业等信息给出就业Tips。
模仿短文的结构和句式表达尝试为不同兴趣、特长的同学仿写职业建议。
设计说明：通过该任务设计引导学生观察文本内容的结构和表达，梳理关于该话题的表达逻辑和句式。
引导学生运用已知，结合未知信息的自主查阅，在仿写中体会该话题的表达要素和思路，并引发对兴趣、特长等关键因素和职业之间的思考和探究，引导学生总结学法，从而提升其探究能力、思维能力和写作能力。
以“评”镶嵌，助力小学英语结构化知识建构作者：***来源：《小学教学研究》2023年第12期沈雨浙江省特级教师、教授级中学高级教师。
担任温州市小学英语教研员，兼任温州市教育学会小学英语专业委员会主任，浙师大基础外语教育研究中心特聘研究员、浙江外国语学院特聘教师、温州大学硕士生导师。
18年来，以“高效服务”为宗旨，致力于小学英语教学实践研究。
一是引领教师开展“语篇意识”的课堂教学，关注主题意义的探究与基于“语境”的语言运用，让语言学习有意义；二是立足课标、立足学情进行深入的教材解读与资源挖掘运用，开发序列化的教学辅助资源以改进教师的“教”与学生的“学”；三是以优质的课内外作业设计为抓手，辅以有效的评价设计，促进“教—学—评”一体化建设。
参与研究的课题“基于语篇的课程资源开发与小学英语有效教学”获得国家基础教育成果一等奖、浙江省教学成果一等奖。
另有主持并执笔的3项课题获得省教研课题成果一、二等奖等。
20余篇论文在国家级核心期刊、省级期刊发表，在全国各地开设讲座或公开课200余次。
【摘要】2022年版课标强调通过大概念、大单元、大主题来架构知识的理解和应用，以此将碎片化知识和技能进行结构化的有机统整，真正形成解决问题的必备能力和素养。
文章以根植于课堂教学各个环节的“即时型评价活动”和围绕作业设计的“延展型评价活动”为载体，引领学生在“教—学—评”一体化的语言学习中实现知识结构与主题意义、文化体验、思维方法等有效融合，强调培养运用语言解决问题的能力，以此助力小学英语结构化知识的建构。
【关键词】小学英语评价活动结构化知识一、引言当前，对学习的关注已经成为教育评价改革的一个大观念。
教学、学习和评价三位一体的关系得以确立，评价被看作镶嵌于教与学过程之中的一个部分。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程；注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习；引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为与效果，教学相长。
浅谈怎样在小学英语教学中有效运用思维导图
在小学英语教学中，教师应该充分发挥思维导图在教学中的作用。
思维导图是一种图
像化的思维技术，它可以帮助学生更好地理解课程内容，提高学生的记忆和思维能力。
以
下是在小学英语教学中，有效运用思维导图的一些方法：
一、概念梳理
概念梳理是思维导图的一个重要应用。
在小学英语教学中，教师可以使用思维导图来
让学生梳理和整理单元内的词汇和知识点。
如在学习单元“动物”的时候，可以使用“动
物分类”为主题制作思维导图。
把所有的动物分类整理出来，可以让学生更好地掌握知识
概念，形成“知识树”。
二、语法记忆
语法记忆是小学英语学习中比较难的一个点，教师可以使用思维导图来帮助学生记忆。
比如在学习时态时，可以制作一个时间轴思维导图，将常用的时态和词汇整合在上面，学
生在课后可以通过这个时间轴，说出给定时间发生的事情。
这样，学生可以快速掌握时态，深刻理解每一个时间段内的事情变化。
三、阅读理解
在小学英语教学中，阅读理解是必不可少的一个环节。
教师可以通过构建思维导图来
帮助学生快速阅读并记忆文章内容。
在小学阶段，可以采用结构化的思维导图，将文章的
主题、人物、事件、时间等元素整合在一起，使学生可以清晰地把握文章的主题和思路。
四、口语表达
在小学英语教学中，教师可以使用思维导图来引导学生进行口语表达。
可以制作一个
以某个话题为主题的思维导图，将常用的表达方式与句型整合在一起，再通过角色扮演等
方式让学生进行语言实践。
这样可以帮助学生更快地进入英语语境，提高口语表达能力。
思维导图在小学英语教学中的应用研究摘要：本文旨在探讨思维导图在小学英语教学中的应用。
通过分析小学英语教学现状，总结思维导图在小学英语教学中的应用优势，并结合词汇教学、阅读教学和写作教学三个方面的具体应用，探究思维导图在小学英语教学中的实际应用效果。
研究结果表明，思维导图在小学英语教学中的应用可以提高学生的英语学习兴趣、提高学生的英语词汇掌握能力、提高学生的英语阅读理解能力和写作能力等。
因此，在小学英语教学中应积极探索和应用思维导图，以推动英语教学发展。
关键词：思维导图；小学英语教学；具体应用如今，英语已经成为了全球通用的语言之一，而在中国，小学英语教育的普及程度也越来越高。
然而，对于小学生而言，英语学习常常被认为是枯燥乏味的任务之一。
教师们需要探索新的教学方法来吸引学生的注意力和提高学生的学习效果。
而思维导图作为一种强大的工具，被越来越多的教师和学生所接受和使用，它为小学英语教学带来了新的活力和创新。
本文将探讨思维导图在小学英语教学中的应用，以期为小学英语教学提供新的思路和方法。
一、小学英语教学现状（一）教学内容过于抽象小学英语教学内容的抽象性和复杂性是小学英语教育面临的一大问题。
在传统的教学模式下，学生更多地被要求记忆单词和语法规则，而缺乏真正的语言实践，导致学生的动力降低，难以理解和掌握所学知识。
（二）学生学习兴趣不高对于小学生来说，英语是一门较为陌生的语言，学习难度较大，如果没有趣味性和足够的吸引力，很容易导致学生对英语产生厌倦和抵触情绪。
而现阶段，小学英语教学模式单一，以考试为导向，这样会降低教学趣味性，让学生产生“学不爱”的心态，导致学习兴趣不高，影响学习效果。
（三）学习方式单一当前，大部分小学英语教学仍然采用传统的教师授课和学生听课的方式，缺乏互动性和个性化。
这样的教学方式难以满足学生的多样化学习需求，容易让学生缺乏主动性和积极性，降低学习成效。
二、思维导图在小学英语教学中的应用优势思维导图是一种图形化的思维方式，其应用在小学英语教学中具有以下几个优势：（一）增强学生的学习兴趣思维导图在小学英语教学中可以将抽象的知识内容以图形化的形式展现出来，使学习变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，从而获得较为理想的学习效果[1]。
思维导图在小学英语阅读教学中的作用随着国家对英语教育的重视和人们对外语能力的日益重视，小学英语阅读教学逐渐成为学生学习英语的必修环节。
然而，在课堂教学中，教师常常面临着学生兴趣不高、理解能力差等问题。
为了解决这些问题，教师可以运用思维导图，来提高小学英语阅读教学的效果。
思维导图是指通过图形化的方式将知识结构化、分类，帮助人们更好的理解、分析和归纳，在教学中能起到提高学习效果的作用。
在小学英语阅读教学中，思维导图可以发挥以下三个方面的作用：一、提高学生阅读理解能力小学生的阅读能力和口语能力尚不完全发展，他们在阅读时往往会遇到不理解的词汇或句子，导致阅读速度慢、理解能力差。
此时，教师可设计课堂活动，通过思维导图来帮助学生理解文本内容。
具体操作是让学生将文本内容进行分类，将具有相同意思的单词、短语或句子放在同一类别下，通过对类别的整理，帮助学生更好地理解文本，提高阅读理解能力。
二、增强学生语言表达和写作能力英语阅读教学不仅仅局限于阅读理解，对提高学生的语言表达和写作能力同样非常重要。
通过思维导图，可以帮助学生将学习的内容结构化、分类，进而让他们更好地理解英语文章中的逻辑关系，更好地掌握语言表达、写作技巧。
当学生掌握了思维导图的使用方法后，教师还可以设计一些写作练习，让学生根据思维导图中的内容展开写作，充分发挥学生的创造力和想象力，进一步提高他们的语言表达和写作能力。
三、激发学生学习英语的兴趣教师可以将思维导图作为教学工具，让学生在学习英语的过程中体验到乐趣。
在进行课堂讲解时，教师可以运用思维导图来讲解英语知识点，由学生一起来完成思维导图的制作，鼓励学生动手实践，通过思考、归纳的过程来提高他们的英语学习兴趣。
通过引导学生制作思维导图，增加学生对知识的理解和记忆，培养学生自主学习的能力，让学生在小学阶段就对英语产生浓厚的兴趣和爱好。
结构化思维，整体性学习--结构化思维优化小学英语单元整体教学【摘要】在大观念视域下，在小学英语单元整体教学中通过结构化思维对课程进行优化，需要小学英语老师构建教学的核心知识框架，对教学内容进行分析，设计整体的教学目标，从而培养小学生的核心素养。
本文阐述了在大观念视域下单元整体教学的概述，通过结构化思维对小学英语单元整体教学进行优化的应用方法。
【关键词】小学英语；大观念；单元整体教学；结构化思维；一、引言小学英语教学领域现流行“单元整体”教学理念。
王蔷教授提出了“大观念”（王蔷，2021）[1]，并认为大观念对英语教师明确教学目标、安排课堂设计、开展课堂教学和组织教学评价有着重要的指导意义。
根据最新版《义务教育英语课程标准》，单元整体教学有利于优化英语教师教学设计理念和行为，推动学科课程走向结构化和整合化。
二、结构化思维优化小学英语单元整体教学的背景王晓超（2021）提出“结构化思维”[2]在教学设计中的应用和实践，教师们在运用“结构化思维”进行教学设计时，要对教学内容进行掌握，并合理设计课堂教学计划，把控课堂教学节奏，引导学生们通过结构化的知识内容，对课堂教学的重点与难点进行理解与掌握，提高课堂的教学效果。
PEP《小学英语》教材具有单元话题明确，图文并茂，活动内容丰富，贴近学生生活实际，实用性强，交际性强等特点，但也存在着单元内各个板块编排模式过于单一，话题分散，语言输入与学生需求不均衡等缺点。
结构化思维优化小学英语单元整体教学是在英语学科核心素养的理念下通盘考虑《义务教育英语课程标准》的培养目标以及教材和学情的基础上，以主题式单元教学为单位，对教学活动进行整合、规划。
三、结构化思维优化小学英语单元整体教学的路径结构化思维指从整体思考到局部，是一种层次分明、逻辑科学的思考模式。
在教学实践中，教师通过对教学的内容进行分析和梳理，对相通之处进行结构化整合，并引导学生搭建单元知识架构。
单元整体教学是以学生为中心，以主题为单位，从单元整体设计的角度，对存在联系性和整体性的一个单元或者多个单元的内容进行重组,再构，形成一个主题化，整体化、优化的教学单元。
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，结构化教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广大教育工作者的关注。
结构化教学强调以学生为中心，通过设计合理的课程结构，培养学生的自主学习能力、合作能力和创新精神。
本文将以小学语文课堂为例，探讨结构化教学的实践案例。
二、案例背景某小学三年级语文课堂，教材内容为《美丽的西湖》。
该课旨在让学生了解西湖的自然风光和人文历史，培养学生的审美情趣和爱国情怀。
以下是结构化教学在该课中的应用实践案例。
三、教学目标1. 知识与技能：了解西湖的自然风光和人文历史，掌握生字词和课文内容。
2. 过程与方法：通过图片、视频、实地考察等多种途径，激发学生的学习兴趣，提高学生的观察、分析和表达能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国大好河山，增强民族自豪感。
四、教学过程（一）导入环节1. 播放西湖风景视频，让学生初步感受西湖的美丽。
2. 提问：同学们，你们知道西湖在哪里吗？西湖有什么特点？（二）自主学习环节1. 学生分组，每组领取一张西湖地图，自主学习课文内容，了解西湖的自然风光和人文历史。
2. 每组选取一名代表，分享本组的自主学习成果。
（三）合作探究环节1. 教师引导学生讨论：西湖有哪些著名的景点？这些景点有哪些特点？2. 学生分组，每组选择一个景点进行深入探究，了解其历史背景、文化内涵和现实意义。
3. 各组汇报探究成果，教师点评并总结。
（四）实践活动环节1. 教师组织学生进行“我是小小导游”活动，每组选取一名学生扮演导游，向其他同学介绍所选景点的特点。
2. 学生互相评价，教师点评并总结。
（五）总结环节1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结西湖的自然风光和人文历史。
2. 学生分享自己的学习心得，表达对祖国的热爱之情。
五、教学反思1. 结构化教学在小学语文课堂中的应用，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 通过自主学习、合作探究和实践活动，学生的自主学习能力、合作能力和创新精神得到培养。
思维导图与小学英语教学1.思维导图是一种以图形方式表示和组织信息的方法，常用于梳理思路、整理知识、记录笔记等。
在小学英语教学中，借助思维导图可以帮助学生更好地理解和记忆英语知识。
本课程将介绍如何运用思维导图提升小学英语教学效果。
2. 思维导图的基本概念2.1 什么是思维导图思维导图，又称为心智图、脑波图，是一种用于记录和表示人们思维活动的思维工具。
它以核心思想为中心，以分支的方式展开，并通过线索和关联性将重点信息连接起来。
2.2 思维导图的特点•核心思想清晰明了•结构简洁、具有层次感•信息之间关联性明确•有助于提升思维能力3. 思维导图在小学英语教学中的应用3.1 课前导入在开始一堂英语课之前，可以利用思维导图引导学生回顾上一节课的内容，并激发他们对新知识的兴趣。
以主题为核心，让学生自由构思并添加相关的分支，在课堂上展示思维导图，引起学生的思考和讨论。
3.2 课堂知识整理在讲解新的英语知识点时，可以使用思维导图帮助学生整理和梳理知识。
思维导图的核心思想可以作为知识点的中心节点，然后根据不同的分支添加相关的例子、规则或应用场景。
通过思维导图的结构化展示，学生可以更清晰地理解和记忆新的知识。
3.3 课后复习与在课程结束后，可以让学生使用思维导图对当天所学内容进行复习与。
每个学生都可以按照自己的理解和记忆，绘制自己的思维导图，以图形化的方式概括整个课程的知识点。
同时，也可以与其他同学交流思维导图，互相补充和纠正。
4. 思维导图在小学英语教学中的优势4.1 可视化呈现思维导图通过图形化的展示方式将知识点串联起来，能够帮助学生更直观地理解和记忆英语知识。
4.2 培养思维能力通过构思和绘制思维导图，学生需要整理和梳理各种信息，并将它们有机地连接起来，这有助于培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
4.3 激发学习兴趣思维导图可以让学生参与到知识的构建中，培养他们的学习主动性和积极性。
学生可以根据自己的理解和兴趣，自由地发挥想象力和创造力。
思维导图在小学六年级英语课堂中的运用刘爱娟发布时间：2021-03-08T10:26:29.320Z 来源：《中小学教育》2021年2月2期作者：刘爱娟[导读] 随着素质教育和新课改的不断推进，对小学英语课堂的要求也在不断变高，因此，如何创新小学英语课堂教学方式，从而有效提升教学效率，是小学英语教育工作者们应该不断深入研究的问题。
而思维导图作为信息时代的新型学习工具，不仅可以丰富小学英语教学手段，还能锻炼学生的思维能力和抽象思维，促进英语知识结构化。
小学英语教师们可以在课堂中将思维导图运用在单词教学、课文教学、写作教学等方面，全方面提高教学效果。
刘爱娟陕西省彬州市紫薇小学 713500【摘要】随着素质教育和新课改的不断推进，对小学英语课堂的要求也在不断变高，因此，如何创新小学英语课堂教学方式，从而有效提升教学效率，是小学英语教育工作者们应该不断深入研究的问题。
而思维导图作为信息时代的新型学习工具，不仅可以丰富小学英语教学手段，还能锻炼学生的思维能力和抽象思维，促进英语知识结构化。
小学英语教师们可以在课堂中将思维导图运用在单词教学、课文教学、写作教学等方面，全方面提高教学效果。
【关键词】思维导图；小学英语；课堂策略研究中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-076-02引言思维导图作为一种可视化工具，围绕某一主题展开，以树形结构为基本特征，可以直观生动地呈现出不同层级和类别的信息。
其核心宗旨就是同时运用右脑的空间意识功能和左脑的数字逻辑功能，结合形象思维和抽象思维，用有序的发散性结构来显示思维痕迹。
思维导图既能帮助小学生将英语知识结构化，形成完整的知识系统，还能提高学生的学习兴趣和积极性，锻炼其自主学习能力，同时积极促进师生间的友好互动，形成轻松的课堂氛围。
一、思维导图在小学英语教学中的优势1.结构化知识，有利于高效率复习利用思维导图，学生对学习材料进行深度再加工，提取每章节的重难点知识，形成系统结构化的知识网络，十分有利于形成长期有效的记忆，并且思维导图通过图画这种直观的形式，也十分有利于学生对复习知识产生一定的兴趣，不会产生抵触心理。
思维导图在小学英语教学中的应用思维导图在小学英语教学中的应用摘要：思维导图是英国心理学家托尼?博赞于20世纪60年代提出的一种思维工具，其核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，将大脑的思维以图像的方式进行表达，以帮助理解和记忆信息。
在小学英语教学中，教师把思维导图作为一种学习策略，不仅可以增强学生思维能力、提升注意力与记忆力、还可以启发联想力和创造力等等。
关键词：思维导图小学英语教学学习策略一、引言思维导图（MindMap）是由英国心理学家托尼?博赞于20世纪60年代提出的，用于信息处理。
其定义为：“这是一种新的思维模式，它结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条理、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。
”换句话说，思维导图使用者将信息表征工具，包括图片、图形、词语等，加以组合运用，通过呈现概念之间的层次关系和思维顺序关系，实现概念表征的可视化。
随着学生学习年段的逐步提到，英语学习材料的难度也呈梯度增加。
对于大多数的学生来说，记忆成了英语学习过程中的拦路虎。
然而，据我观察，现阶段的小学生英语记忆，无论是单词记忆还是课文短语记忆，其主要策略是死记硬背，通常是今天记住了，明天又忘了，效果不佳，严重打击了学生学习英语的积极性。
因此，本文试图从思维导图教学理念出发，阐释思维导图在小学英语教学中的重要性，并以实例说明思维导图在教学中的具体应用，以提高学生的记忆效率，希望对小学英语教学能有所帮助。
二、思维导图的重要性思维导图作为一种高效教学策略，对小学英语教学具有重要意义。
它不仅能以彩色图像等方式来激发学生的学习兴趣，加强学生的学习主动性，还可以提升学生的课堂注意力，把枯燥的学习变成有趣的活动。
此外，思维导图教学策略还可以锻炼孩子的思维能力，培养创新精神。
《小学英语课程标准》要求英语教学“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
”通过思维导图的训练，孩子会能够在不同思维之间架起沟通的桥梁，将原本不太可能联系起来的东西进行创造性的连接。
2022年46期总第642期ENGLISH ON CAMPUS思维可视化工具在小学英语语篇教学中的应用摘 要：运用思维可视化工具能提炼语篇结构化知识，建立读者与语篇之间的关联，帮助学生提升阅读能力，促进学生思维发展。
本文依托四个教学实例阐述如何运用思维可视化工具在语篇教学中帮助学生提升思维品质和阅读素养。
关键词：思维可视化；语篇；思维品质作者简介：卢锦（1984.01-），女，江西武宁人，广州市南沙区教育发展中心，中小学英语一级教师，研究方向：小学英语教学。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，要指导学生学习不同文体特有的语篇结构和语言特征，关注语篇的各个组成部分及所用的语言是如何表达意义的，建立文体图式、内容图式和语言图式，避免单纯讲授语篇知识。
引导学生充分利用语篇知识有效获取和传递信息、表达观点和态度，这就要求教师对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析；明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。
那么，如何对语篇进行分析，提炼其结构化知识，建立与主题意义的关联呢？笔者通过教学实践，发现利用思维可视化工具不仅能帮助学生构建结构化知识，提供思维支架和语言支架，还能提升其思维品质和阅读素养。
一、思维可视化工具概述思维可视化就是把学习过程中原本不可见的思考方法、思考路径和思维规律通过具象的方式呈现出来，其本质是隐性思维显性化的过程。
思维可视化工具指的是能将抽象思维具体化的图式化工具。
不同的图式化工具能培养学生不同的思维方式，借助思维可视化工具辅助教学，有利于在培养学生思维品质的同时强化其语言能力。
思维导图、概念图和八大思维图式法属于思维可视化工具的主要类型。
思维导图（mind map）是20世纪60年代由英国心理学家东尼·博赞创造的，源自脑神经生理的学习互动模式，是一种将发散性思考可视化的思维工具；概念图是康乃尔大学的约瑟夫·D·诺瓦克根据大卫·P·奥苏贝尔的有意义学习理论提出的一种教学技术，概念图（Concept Maps）在精确度和正式程度上要远高于思维导图；八大思维图式法原名为思维地图 （Thinking Maps），是海勒博士于1988年开发的一组思维可视化工具，它包括八种图，分别是：圆圈图、气泡图、双气泡图、树形图、括号图、流程图、复流程图和桥型图。
2019摘要:思维导图作为放射性思考方法，可以充分调动大脑的逻辑思维功能与色彩空间等各个因素，使左脑与右脑同时参与学习的思考过程，加深学生的理解和记忆。
在小学英语教学中运用思维导图，不仅可以激活学生的发散思维和记忆能力，更有利于学生加深对英语词汇的理解和记忆。
关键词:思维导图小学英语实践应用小学英语教学中应用思维导图，可以帮助学生建立清晰的知识网络，促进学生对英语词汇的思考。
记忆和理解。
同时，图形中鲜艳的色彩和优美的曲线，能够充分激发学生对英语知识的学习兴趣，让学生更好地建立知识结构。
在学习过程中多彩的图形与英语词汇的关联，可以让学生产生丰富美好的联想，加深对英语核心知识的掌握和理解。
一、运用思维导图建立知识网络思维导图由色彩。
线条。
图形与关键词等要素组成，教师在英语教学过程中，要以新英语单词为中心，指导学生建立英语词汇中心点，并结合语义呈树枝状向外扩散，将孤立分散的词汇排序，用线条联系在一起形成知识网络，让学生通过绘制思维导图清晰地梳理英语知识和语言意义之间的应用关系，以全局整体的视角思考问题解决问题，促进学生对关键词汇的理解记忆。
例如，教学“Unit 5Seasons ”时，为了让学生理解和掌握四季气候特征，可以自由运用spring ，summer ，autumn ，win-ter ，hot ，warm 等单词，准确表达每个季节的特点。
教师将“Four seasons ”设为中心主题，让学生围绕“Four seasons ”这一中心节点绘制思维导图，将四季的特点“hot ，warm ，cool ，cold ”等相关的关键单词作为子节点向外扩散，进行有效的联系记忆，每一个关键单词都是一幅多彩的图形，学生通过图形可以对语言逻辑进行清晰地梳理，当教师要求学生描述关于季节的事情和特征时，学生可以通过单词图形的联想，快速回忆相应词义，并准确的对季节特征进行表达。
而教师在指导学生绘制思维导图的过程中，要依据学生的认知水平，先设计出具有知识性和趣味性的图形，让学生通过观察和绘制导图，可以更直观形象地理解单词之间的关系。
———以译林版《英语》六年级上册Unit 7Protect the Earth为例文|唐梦漪《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出，“教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语言所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习”。
其中“建构结构化知识”，要求教师在实际教学过程中，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式，以结构化教学破解碎片化问题。
一、结构化知识的内涵及相关联系“结构化知识是指经过梳理、组织和整合文本信息后形成的概念结构，这一结构使知识之间建立起了逻辑关联”（张秋会等，2016）。
“新课标”也明确指出，“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。
笔者发现“新课标”中有关结构化表述的关键词有“信息结构图”“结构化知识图”等。
结构化知识是直观地将语言知识提炼并形成框架，利用信息结构框架厘清文本知识脉络，辅以结构化知识建立大单元下各课时间的有机关联，为学生内化知识到应用实践及迁移创新奠定扎实基础。
单元是承载主题意义的基本单位，依托结构化知引导学生深入思考动物濒危的原因，激发学生的探究欲望，提高学生的比较能力、分析能力和逻辑思维能力；第三课时除教材提供的故事外，有机补充了学生比较熟悉的纪录片《重返狼群》和故事《我的野生动物朋友》，拓展学生的思维和视野，为学生提出自己的观点以及创造性表达提供素材和信息。
另外，教师通过引导学生理性分析人与狼、狮子等野生动物的相处方式，提出保护动物的安全合理建议，培养学生的问题意识和独立思考能力。
经过课堂教学实践检验，学生能从教材、网络、长辈、同伴等多渠道获取学习资源，如学生通过网络调查出67种濒危动物，提炼出21个造成动物濒危的原因，与父母和同伴在交流中总结出19种日常生活中能做到的保护动物的方式和方法。
对于有关结构化思维在小学英语教学中的运用摘要:随着英语学科的发展，丰富多样的教学方式、方法都运用到了课堂教学中来。
先进的现代教学手段，如：多媒体课件、一体机白板以及传统的教学手段，越来越多的课堂教学手段在当今教育这个改革的大洪流中显得微乎其微。
其中思维导图慢慢地吸引了教师的视线。
思维导图在小学英语教学得到了普遍的应用。
思维导图是一种可视化的知识表征工具，本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语教学中应用的优势并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇阅读、话题交流和写作等教学环节中的运用。
关键词：思维导图小学英语应用《小学英语新课程标准》明确指出：教师要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，改进学生学习方式，提高学习效果。
随着英语学科的发展，丰富多样的教学方式、方法都运用到了课堂教学中来。
先进的现代教学手段，如：多媒体课件、一体机白板以及传统的教学手段，越来越多的课堂教学手段在当今教育这个改革的大洪流中显得微乎其微。
其中思维导图慢慢地吸引了教师的视线。
思维导图在小学英语教学得到了普遍的应用。
思维导图是一种可视化的知识表征工具，本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语教学中应用的优势并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇阅读、话题交流和写作等教学环节中的运用。
一、思维导图简介思维导图是一种新颖的记忆笔记。
思维导图和传统的直线记录方法不同。
它看上去就像一个人的神经网络图，它能提高人的理解能力、记忆能力，逻辑思维和创造性思维。
思维导图的核心思想是运用左脑的数字、词语、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，把形象思维与抽象思维很好地结合起来，最大程度地激发大脑的联想与创造力。
二、思维导图的优势分析1、激发学习兴趣,提升注意力兴趣是最好的老师。
兴趣是学生学习积极性中的一个最积极、最活跃的心理因素。
思维导图对于孩子来说是一种新形势，用思维导图，可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣。
在教学过程中，思维导图通过图画的方式引导孩子思考, 它在形式上就吸引了他们的注意力。
把思维导图引入到小学英语课堂教学中, 既能激发学生的学习兴趣又能活跃课堂气氛。
通过思维导图的提示，孩子们很愿意开口说英语，既培养学生的口语能力，又提高教学的质量。
少年儿童需要丰富多彩的生活, 思维导图趣味浓厚, 符合小学生的特点和需要。
2、促进知识的结构化,提高记忆力思维导图是让孩子通过画画的方式, 只需要记下老师讲解的重点, 在不同重点之间添加上相互产生关系的线条。
它是把学习者的主要精力集中在关键知识点上，这样可以迅速地记笔记，从而突出重点，有效助记，提高学习效率。
语言学习的最终目的是将语言知识内化, 以期达到自动化输出的水平。
思维导图作为一种有效的认知策略, 它在使语言知识达到自动化输出方面的作用不容忽视。
小学阶段, 如果反复机械练习的话, 效果差且易使学习者感到疲劳, 如果借助思维导图进行练习, 效果大不一样。
思维导图能增加学生将所学知识纳入长期记忆的可能性。
3、创设学习情境，实现协作学习。
英语课堂离不开情境教学，只有在情境的基础上，孩子才能有话可说。
思维导图围绕中心主题展开分支，呈现关键知识点，用图和字的形式创设出英语学习的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说且知道从何说起。
思维导图给老师和学生提供师生对话或生生对话的支架。
学生很容易通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演。
学生的协作交流能力得到了很好的提升。
4、促进学生形成高级思维模式。
由于思维导图具有的发散性特征，使学生的思维模式由传统的“线性思维”转化成具有放射性的“网状思维”，这就极大地激发了学生的想象力和创造力，形成了语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式。
三、思维导图在小学英语教学中的一些运用（一）在词汇学习中的应用在小学生学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用，不仅仅表现在单词中，对于文章的理解也起着很重要的作用。
在英语教学中，教师可以利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。
如在学习拼写family一词时，教师可以出示句子Father and mother I love you.然后将每个单词的首个字母圈出来并提取出来，学生很快就记住了。
曾经的词汇复习课，学生或是对着词汇表死记硬背，或是在练习本上做机械重复式的抄写，结果无外乎三种：优等生记住了所有的单词但无法形成系统的知识链条而且对复习课产生厌恶的情绪；中等生能记住大部分单词但由于单词群组之间毫无联系，遗忘率也很高；后进生只能掌握很少的单词，产生挫败感，长此以往将无法建立学习自信心。
思维导图的运用不仅能够帮助学生系统的整理知识模块，还能帮助学生抓住重点，提高复习效率。
如在复习水果等单词时，教师可以将水果按颜色分类，每提到一种颜色，学生就会联想到与这种颜色相关的水果；又如在复习动物等单词时，可以将动物分为大、小、胖、瘦四大类或者天上飞的、地上跑的、水里游的三大类；再如在复习有关家庭成员的单词时，可以利用思维导图区分辈分关系，使学生可以从图中清晰的辨别出上下位关系。
（二）在语篇阅读中的运用在英语阅读中运用思维导图主要体现在整体感知阅读材料、整体理解阅读材料、理解阅读材料的语言知识和复述、背诵阅读材料等环节。
通过教学实践笔者找到了一些恰当运用思维导图提高阅读教学有效性的方法。
在阅读篇幅长、生词多、文章结构和层次复杂或不太清晰的文章时，先由教师呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，帮助学生整体理解文章；然后，根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题分部分、分层次阅读，突出重点，关注细节，加深理解；阅读后，可让学生在小组内进行分享和交流，此时教师在多媒体课件中利用思维导图呈现答案的关键词，帮助学生梳理知识点；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。
考虑到课堂时间有限，以及课文的长度和难度，教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的部分进行复述或描述。
以人教版教授月份为例，虽然本课的结构和层次都比较清晰但课文较长，词汇量较大，因而教师在教学时可以首先向学生展示思维导图并配合肢体语言为学生简要介绍，然后我针对一月的部分提出了问题：How many months are there in a year?Which month is the first month of the year?What do we called on January1st?What are the children doing on that day?学生自习阅读短文并回答问题。
其余三个月的学习可采用相同的方式，只不过提出问的人由老师转化为学生，学生在分享和交流中体会到学习的快乐。
在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中，学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。
在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用。
然后教师鼓励学生以小组为单位绘制思维导图，学生根据自己理解课文后制作的思维导图展开讨论活动，即在全班范围内展开分享和交流活动。
在这个活动中，教师可以帮助学生加深理解，调整思维导图框架和结构，并完成主要知识点的教学。
这些活动可以是：教师提问，学生根据自己的思维导图抢答和补充；学生根据自己的思维导图提出与课文相关的问题，其他学生回答等。
（三）在写作教学中的运用英文写作对于刚刚接触写作不久的小学生来说，难度是非常大的。
众所周知，写作之前要有思路才能把文章写好，而大多数小学生面对英文写作没有思路，甚至完全不知道该如何下笔。
针对这种情况，教师在写作教学中巧妙的运用思维导图，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章，让学生意识到一个话题可以有很多方面可以写。
学生写作的思路明了了，写作文就自然变得轻松了。
如果能够请学生在课堂上朗读自己的作品，则能增强学生的信心，长此下去学生的能力也会提高。
例如，就自己熟悉的话题“My friend”进行课堂话题作文，可以运用下面的思维导图进行思考和描述。
（一）在词汇学习中的应用在小学生学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用。
在英语教学中，教师可以利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。
如在学习colour一词时，教师可以出示单词red，black，white，orange，green等。
孩子可以更好的理解和记住更多单词。
曾经的词汇复习课，学生或是对着词汇表死记硬背，或在练习本上做机械重复式的抄写，效果不好。
思维导图的运用不仅能够帮助学生系统的整理知识模块，还能帮助学生抓住重点。
如在复习水果等单词时，教师可以将水果按颜色分类，每提到一种颜色，学生就会联想到与这种颜色相关的水果。
（二）在语篇阅读中的运用在阅读中思维导图主要体现在整体感知阅读材料、整体理解阅读材料。
1、在阅读篇幅长、生词较多、文章层次和结构复杂时，教师可以先呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，学生阅读材料，感知思维导图呈现的内容。
教师根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题阅读，能突出重点，又让学生关注细节，加深对文章的理解；阅读后，可让学生在小组内讨论交流；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容，将所学内容讲出来，其中图中的关键词、图画、连线等都为信息提取提供了很好的线索，增大了自动化输出的机会。
这就做到了“学讲计划”提出的“学进去，讲出来”。
以译林版五年级上册《Unit6 My e-friend》为例，虽然本课的结构和层次都比较清晰但课文较长，词汇量较大，因而教师在教学时可以首先向学生展示思维导图并为学生简要介绍，提出相关问题，学生阅读短文并回答问题。
2、在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中，学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。
在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用。
以译林版五年级上册《Unit 2 A new student 》为例，阅读篇幅更短，词汇量更小。
教师在学生展开阅读前应围绕《A new student》以思维导图辅助复习，帮助学生再次熟悉整理并绘制这类课文思维导图的基本思路和方法。
学生通读全文，理解内容，小组讨论，画出主旨句。
然后教师鼓励学生独立制作思维导图，组际互换思维导图讨论。
之后在全班范围内展开分享和交流活动。
通过思维导图引导学生分析篇章，并尝试借助思维导图复述或者背诵课文，而并不是用机械记忆的方法背诵课文，从而提高了学生学习效率。
（三）在写作教学中的运用英文写作对于小学生来说，难度是非常大的。
针对这种情况，教师在写作教学中巧妙的运用思维导图，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章。
