下载文档原格式
（北师大版）语文六年级下册《美猴王》优秀教学设计【备课资料包】【教学目标】1、划分结构层次，通过自读、复述，理清故情况节。
2、抓住美猴王的动作和语言，分析、把握美猴王形象。
明白得文章详略的处理。
揣摩文章通俗、生动、简洁的语言。
明白得作品的思想性。
3、体会美猴王自由自在的乐趣，感受祖国语言文字的魅力。
【教学重点】正确、流利、有感情地朗读课文，读明白课文内容。
【教学难点】体会石猴天生自由悠闲、追求自由悠闲的个性特点。
【教学预备】多媒体课件。
【教学过程】第一课时一、导入新课。
1、《西游记》这部书的要紧内容是什么？本文在书中的地位如何样？《西游记》是一部神话小说，共一百回，要紧写美猴王——孙悟空战胜妖魔爱护唐僧去西天取经的故事。
全书可分为三部分：第一部分（第1-7回），叙写孙悟空的历史，交代它被众猴拥立为王，得道成仙，大闹天宫，结果被如来佛降伏在五行山下；第二部分（第8-12回），写唐僧取经的缘起，包括如来佛造经，唐僧出世，魏征斩龙，唐太宗冥游，唐僧应诏动身取经；第三部分（第13-100回），写取经的通过，这是全书的主体，要紧写孙悟空爱护唐僧前往西天取经，途中战胜八十一难，终于完成任务。
课文节选的是全书的开端，写美猴王的来历。
以后的故事差不多上从那个地点生发出来的。
2、作者写美猴王破仙石而出有何用意？石猴出世，不比众猴，是破仙石而出，虽不是母体所生，却四肢俱全。
起笔就显得它神异出众，也为后面写孙悟空的神通宽敞，降妖伏魔埋下了伏笔。
3、作者从哪几个方面写石猴的山间生活？有什么作用？作者写石猴的山间生活，分别从行动、饮食、交往、行踪四个方面，集中表现它爽朗、机智、灵活的特点。
如此既照管了石猴的神异出众，又为下文写发觉水帘洞作铺垫。
4、作者是如何处理详略的？课文详略得当，重点突出。
详写美猴成王，略写石猴出世。
因为它之因此成王，被称为美猴王，是凭它高度的聪慧，惊人的胆识，不畏艰险，勇往直前，发觉水帘洞，才赢得众猴的信任和拥戴的。
美猴王六年级语文教案教学目标:1、整体感知课文，理清文章结构。
2、能有层次的复述课文,做到连贯流利清楚3、掌握文章塑造美猴王艺术形象的方法。
教学重点：分析美猴王的形象教学时间：一教时教学程序：第教时教学步骤：●一、导入：歌曲欣赏《敢问路在何方》你挑着担,我牵着马迎来日出,送走晚霞踏平坎坷,成大道斗罢艰险,又出发,又出发啦啦…………一番番春秋冬夏一场场酸甜苦辣敢问路在何方路在脚下●二、导读：1、作者及作品简介：吴承恩（1500-1582）字汝忠，号射阳山人，江苏淮安人，中国明代文学家。
吴承恩杰出的长篇神话小说《西游记》,借助神话人物抒发了作者对现实的不满和改变现实的愿望，折射出作者渴望建立“君贤神明”的王道之国的政治理想。
小说借助唐僧师徒在取经路上经历的八十一难折射出人间现实社会的种种情况。
小说想象大胆，构思新奇，在人物塑造上采用人、神、兽三位一体的塑造方法，创造出孙悟空，猪八戒等不朽的艺术形象。
2、自由朗读课文扫清文字障碍3、学生复述课文理清文章结构要求：１、讲述故事时不能看书；２、要用口语；３、讲清楚故事的来龙去脉。
4、做到有表情，适当配以动作文章结构：第一部分（1）情节开端：石猴出世。
第二部分（2、3）情节发展：石猴山间生活和发现水帘洞。
第三部分（4）高潮与结局：石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，而被拥戴为王。
三、导析：合作探究把握形象1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里？2、他有哪些性格特点？注:小组讨论完后,以“我认为美猴王美在他的，你看”的句式说话。
（一）身世美仙石--仙胎--石卵--石猴 ——身世美思考：说说这样起笔，有何好处？-----这样起笔，让石猴出一世就显出神异出众，也为后文写孙悟空的神通广大，除妖降魔埋下伏笔。
（二）行为美“行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与猿鹤为伴，麋鹿为群，夜宿石崖，朝游峰洞”“你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”而后又写石猴领群猴进洞及最后被拥为王，这些行为动作的描写表现了石猴的哪些特点？聪明灵巧-------行为美（三）言语美（跳出、高叫）“我进去！我进去！”这话表现了石猴什么特点？------胆大超群。
六年级语文《美猴王》教案一、教学目标1.知识与技能：理解《美猴王》的故事内容，掌握重点词语和句子；学会分析孙悟空的性格特点。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论的方式，提高阅读理解能力和语言表达能力。
3.情感态度与价值观：感受《西游记》这部古典名著的魅力，培养对传统文化的热爱。
二、教学重难点1.教学重点：理解《美猴王》的故事情节，分析孙悟空的性格特点。
2.教学难点：如何引导学生深入理解孙悟空的形象，并将其与现实生活联系起来。
三、教学过程（一）导入新课1.利用多媒体展示《西游记》封面，引导学生回顾《西游记》的基本内容。
2.邀请学生分享对《西游记》的印象和喜欢的角色。
3.引导学生关注本节课的学习目标——《美猴王》。
（二）自主学习1.学生自主阅读《美猴王》一文，注意理解故事情节和人物形象。
2.学生在阅读过程中，用笔划出自己喜欢的词语和句子，并做好批注。
（三）课堂讨论1.教师提问：“请大家分享一下，你们在阅读《美猴王》时，对哪个情节或人物印象最深刻？”3.教师引导学生分析孙悟空的性格特点，如勇敢、机智、不畏强权等。
4.学生分组讨论，每组选出一个代表进行汇报，教师点评并给予鼓励。
（四）案例分析1.教师展示孙悟空的相关图片，引导学生观察孙悟空的形象变化。
2.学生结合故事情节，分析孙悟空形象变化的原因。
（五）课堂小结2.学生分享自己的学习收获，教师给予肯定和鼓励。
（六）作业布置1.学生根据本节课的学习内容，写一篇关于孙悟空的短文，题目自拟。
2.家长签字确认，下周一带回。
四、教学反思1.本节课学生的参与度较高，课堂氛围活跃。
2.学生对孙悟空的形象有了更深入的理解，能够将其与现实生活联系起来。
3.作业布置合理，有助于巩固所学知识。
4.教师在课堂上的引导和点评还需加强，以提高学生的表达能力。
五、教学延伸1.结合《西游记》的其他章节，让学生进一步了解孙悟空的形象。
2.鼓励学生阅读《西游记》原著，提高阅读水平。
3.组织学生开展《西游记》主题班会，分享阅读心得。
第一单元乐趣美猴王教学目标1．自主学习：课前预习课文，扫除文字障碍，理清结构层次，围绕课后思考与练习自习课文。
2．合作学习：在预习课文的过程中，提倡小组的合作精神，碰到不懂的问题提出来在小组中讨论，通过想象画出心目中的美猴王，同学之间可以相互帮助。
3．探究学习：课文较浅显，学生可以自学，因此，可延伸拓展到整部小说，学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料，包括作者简介、写作背景、创作意图以及小说的内容等。
学习目标1.能正确流利地朗读课文。
2.美猴王他“美”在哪里？小小的猴子如何成“王”？教学重点1.感悟文章主题，理解美猴王他“美”在哪里？小小的猴子如何成“王”？2.了解美猴王天地生成、聪明灵巧、本领超群、有胆识的特点。
教学难点1.感悟文章主题，理解美猴王他“美”在哪里？小小的猴子如何成“王”？2.了解美猴王天地生成、聪明灵巧、本领超群、有胆识的特点。
教学时数：二课时教法讲、读、思、议学法小组合作探究教学准备1．学生方面：布置预习课文，到阅览室阅读《西游记》这部书。
2．教师方面：制作课件，刻录《西游记》第一集与课文有关的部分；为了帮助学生复述课文，美猴王“美”的几个部分在多媒体上投影出来。
教学过程第一课时一．激趣导入。
孙猴子是我国家喻户晓、为群众喜闻乐见的艺术形象，我这样说对不对？美猴王--孙大圣--孙悟空，这一艺术形象本身有个发展过程。
他是神、猴、人三位一体的艺术形象。
最初是石猴，由于本来高强，又有强烈的自我表现欲，便成了猴王，而且前面加了重要的字：美。
那么美猴王究竟“美”在哪里呢？我们一起来学习本文。
二．检查学生课前了解有关作者吴承恩以及神话小说《西游记》的简介。
三．自由朗读课文，扫除文字障碍。
请一名同学主持听写，二名同学上黑板写，其他同学写在课堂笔记本上，完成后让学生自己点评，师生共同校正错误。
听写词语：镌迸裂麋鹿瞑目石碣天造地设滔滔不竭力倦神疲拖男挈女瞑目蹲身喜不自禁抓耳挠腮第二教学板块：以小组为单位讨论文章的结构。
《美猴王》教案1_教案教学设计美猴王教案1 - 教案教学设计教学目标：1. 通过阅读《美猴王》这本名著，培养学生对中国文化的兴趣。
2. 增强学生阅读能力和理解能力。
3. 引导学生欣赏文学作品中的情感和智慧。
教学内容：本节课将以《美猴王》为教学材料，让学生了解故事情节、主要人物、主题和文化背景。
教学重点：1. 学生了解《美猴王》的故事情节和主要人物。
2. 学生理解并分析故事中的主题和文化背景。
教学难点：学生理解并分析故事中的主题和文化背景。
教学准备：1. 《美猴王》原文和中文翻译。
2. PPT或者黑板和粉笔。
3. 学生资料。
教学过程：导入：1. 通过一个有趣的小游戏，激发学生对中国文化和《美猴王》的兴趣。
2. 与学生讨论一些对于中国文化的了解，例如中国的名胜古迹、中国的传统节日等。
教学展开：1. 让学生分小组，每个小组从《美猴王》中选择一个场景进行剧本表演。
鼓励学生积极参与并展示出自己的创造力。
2. 教师给予学生反馈和指导，帮助他们理解并揭示剧本所展示的主题和文化背景。
3. 学生自行阅读故事中的经典段落并进行讲解，以帮助其他同学更好地理解故事情节。
4. 学生小组合作，共同研究并讨论《美猴王》中的主题，并展示他们的探究结果。
5. 教师对学生的探究结果进行点评和总结，确保学生对主题的理解正确和深入。
教学结束：1. 在教学结束前，与学生一起总结所学的知识和领悟，回顾整个教学过程。
2. 鼓励学生写下对《美猴王》的感悟和思考，并鼓励他们对中国文化进一步了解和探索。
教学评价：1. 教师可以通过观察学生的参与度、小组展示和口头回答等方式来评估学生的学习情况。
2. 教师可以布置一份简单的问卷调查，以了解学生对课程的理解和对中国文化的兴趣。
教学延伸：教师可以为学生准备一些与《美猴王》相关的延伸阅读材料，鼓励学生自主阅读并分享他们的收获。
同时，可以组织学生进行一些与中国文化相关的活动，例如中国书法、剪纸和民间艺术等。
北师大版六年级下册语文《美猴王》教案范文导读：本文北师大版六年级下册语文《美猴王》教案范文，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
篇一★教学目标1．自主读书，了解课文内容：石猴源自何方？又如何成为猴王的？2．用默读、略读、精读、分角色读等各种学习方法品味语言文字、感受石猴形象、领略经典名著的魅力，进而体会美猴王“美”之所在。
3．激发学生阅读经典名著的兴趣。
★教学重、难点抓住重点词句品味语言文字、感受石猴形象、领略经典名著的魅力，进而体会美猴王“美”之所在。
★教学准备1．学生学习准备：这是一篇近代白话文，语言风格与现代文有较大差异，一些字词的用法与意思也和现代文不一样，课前学生要熟读课文，并在文中做预习记录。
2．教师教学准备：（1）制作教学课件。
（2）利用导课时的谈话交流，了解我国古代的四大名著，依次渗透单元主题思想，为学生走入新课，热爱经典做好情感铺垫。
★教学时间一课时★教学过程一、激趣竞答，导入新课1．依次出示：（1）贾宝玉和林黛玉是哪本书里的人物？作者是谁？（2）《桃园三结义》的故事出自谁写的哪部书？（3）梁山好汉是哪部书里描写的英雄人物？作者是谁？（4）《火焰山》《三打白骨精》是谁写的哪部书里的故事？你还知道这部书里其他的故事吗？2．学生竞答，教师评价鼓励，相机补充，重点简介《西游记》。
3．播放《西游记》序幕部分师：同学们看，这是–——孙悟空（学生齐答），在今天咱们将要学习的课文中它叫–——美猴王。
4．板书课题，齐读课题。
题目中那一个字是你想重点强调的呢？读再来读课题，读的真精神！5．从美猴王到孙悟空不只是名字的变换，这之间有许多故事呢，谁来说一说？过渡小结：是啊，这孙悟空的美好形象吸引了我们一代又一代少年儿童的心，成为我们心目中能上天入地、呼风唤雨、斩妖除魔、无所不能的大英雄，试问哪个看了《西游记》的孩子不想变成孙悟空呢？今天老师就给大家一个机会，让我们跟随石猴，跳进水帘洞，当一回美猴王吧。
北师大六下1 乐趣美猴王1.了解古典名著的大概内容。
通过抓住文章的重点词句，分析本文思路，理解本文内容，激发学生阅读古典名著的兴趣。
2.通过分析小说中的艺术形象，培养学生初步的文学欣赏能力。
让学生用自己的语言复述故事，提高口语表达能力。
3.通过学习，感悟作者的思想感情，把握孙悟空这一文学形象，学习孙悟空敢说敢做、勇敢机智的优秀品质。
【教学重点】了解作者是如何通过动作、语言描写成功塑造出一个集“猴”“神”“人”特点于一身的艺术形象的。
【教学难点】把我美猴王的艺术形象，培养文学欣赏力。
【教学素材】1.《猴哥》的mp3。
2.吴承恩简介。
3.《西游记》简介。
4.孙悟空的图片。
【教学课时】1课时【教学流程】第一课时一、歌曲导入1.播放《猴哥》的MP3，让学生说一说主人公是谁？他都有哪些别称？你最喜爱的是哪一个？（课件出示音乐及美猴王的图片）2.孙悟空又被人们成为美猴王，大家知道这一美称的来历吗？今天我们一起来学习。
二、检查预习。
1.指名读词语。
迸裂獐鹿石碣镌着拖男挈女瞑目蹲身喜不自胜天造地设抓耳挠腮力倦神疲注意“迸”（bèng）“碣”（jié）“镌”（juān）（课件出示词语）2.请学生说一说课文主要写了一件什么事情？三、整体感悟。
1.用小标题的形式表示每段主要写了什么内容。
第一段（第1自然段）：石猴的出世。
第二段（第2——5自然段）：石猴自荐探泉。
第三段（第6自然段）：石猴称王。
（课件出示段意）2.分析人物形象。
①作者为什么要写石猴与众不同的来历？（给石猴“神”的特性）②石猴出世之后生活是怎样的？这表现了他的什么特征？（给石猴“猴”的特性）（课件出示语句）③石猴探洞的过程中，作者抓住了哪些词语？从中能够体会到什么？你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
他住了身，定了神，仔细再看，原来是座铁板桥。
（课件出示语句）④众猴进入水帘洞后，石猴说了什么？这表现了他什么特性？“列位呵，‘人而无信，不知其可’。
美猴王
教学目标：
营建开放而有活力的综合学习的语文课堂。
教学过程
课前两分钟视频展示猴王各种形象，目的是激发学生的联想。
（一）温故知新
学生根据第一课时学习及课下准备，以小组合作形式，使用各种文艺形式演绎《美猴王》，如评书、快板、歌唱、讲故事等方式，目的是使学生深入理解课文内容。
教师：同学们，你们改编的《美猴王》完成得怎么样了？
学生七嘴八舌地表示准备就绪，并跃跃欲试上前表演。
其中，一组同学表演评书《美猴王》；一组同学表演快板《美猴王》；一组同学采用“猴哥”曲调改编《美猴王》成歌。
虽然改编水平不高，但形式多样、场面热烈、内容丰富。
（二）虚拟情境
教师使用电脑课件，以漫画配旁白的形式虚拟一事件：在某偏僻小镇有一名叫王洪志的人，近来自称为美猴王下凡，吹嘘自己神通广大，广招猴子、猴孙，妖言惑众，把当地搞得乌烟瘴气，现紧急动员有识之士分析一下美猴王到底是猴是人还是神？
学生一下子兴奋起来，教室沸腾了，学生的讨论超过了平时的小组界限，他们显然被这种形式所吸引，这样的形式、内容激起了他们参与的欲
望。
（给学生三分钟集体讨论时间）
教师：你们讨论结果如何？
学生1：我们小组认为美猴王是神！
学生2：我们小组认为美猴王是猴！
学生3：我们小组认为美猴王是人！
学生4：我们小组认为美猴王是神猴！
学生5：我们小组认为以上观点都不对。
教师：那好吧，你们准备好材料进行辩论。
教师引发学习自由辨论，明确辩论要有理有据。
支持观点的依据可以在课文中找，也可以在原著中找。
出示电脑大屏幕，按顺序提出以下问题进行提示：
1.石猴是怎样来到世上的，为什么要写它的来历？
2.石猴在山中生活是怎样的？表现了他的什么特性？
3.当众猴发现瀑布飞泉时，石猴是怎样摩拳擦掌，这说明了什么？
4.在写石猴发现水帘洞和率众猴进入水帘洞的过程中，重点描写了他的哪些动作和语言，为什么要写这些？
（三）自由辩论
生：“我方认为美猴王是神，理由是美猴王是由一块仙石内育仙胎，一日迸裂，产一石卵，因见风，化作一个石猴。
出世如此奇异，非地球上任何生物所能比。
怎么不是神？”
“我补充刚才同学的说法，除了美猴王出世神异之外，在《西游记》中，孙悟空也显示了超人的本领，如把定海神针想变多大就变多大等等。
种种
表现，都是神的表现。
”
“我方认为美猴王不过是一只猴，课文中写了它的生活习性：‘食草木、饮涧泉、采山花、觅树果，与猿鹤为伴，麋鹿为群，夜宿石崖，朝游峰洞。
’另外它的一举一动猴性顽劣，与猴并无二异，顶多算有点神气儿的猴。
刚才同学说它是神，在理论上是站不住脚的。
”
“我方认为美猴王是人的形象，课文中语言描写，如众猴发现水源却不敢控源时，石猴显示出超人的领导才能，高叫道：‘我进去！我进去！’当石猴控源成功时，他说，列位啊，‘人而无信，不知其可’。
只有人才有这样的思维，这样的要求。
至于说他有神气、有猴性，那是作家吴承恩给这人物披的外衣。
所以我们坚持认为他是人的形象。
”
又一学生：“我刚才仔细听了你们的发言，我认为大家说的都有道理，但是，我从你们的辩论中获得了灵感，美猴王既不是猴，也不是人，更不是神，是有猴性、有人性、有神气的那么一个东西，是什么我说不好。
”
当学生明确美猴王既不是猴，也不是人又不是神，但又说不清到底是什么的时候，再播放美猴王的各种银幕形象的课件，适时点拨：这是文学艺术形象，作家常常通过语言描写、动作描写等手段，塑造人物形象。
其实美猴王既不是纯粹的猴，也不是纯粹的人，更不是纯粹的神，他是吴承恩先生成功塑造的一个集猴性、人性、神性于一身的文学艺术形象，任何想借文学形象达到自己不可告人目的的人，只能证明他的浅薄无知。
（四）回到虚拟情境，引导学生批驳社会现象，总结陈词
学生1：“综合以上同学们所说和老师您讲的，我认为美猴王的确只是一个文学形象，它是虚构的，虚拟情境中那位叫王洪志的人，也许也知道
这一事实，他是别有用心，想发财、想出名之徒，我看应该把他绳之以法。
”
学生2：“我补充刚才同学的发言，王洪志事件的出现，证明王洪志所大搞迷信的地区教育落后，人们文化水平低，如果当地人们都受过像我们今天这样的教育，就不会让王洪志兴风作浪了。
”
师：“他们二位的发言非常深刻，通过辩论我们终于拨开迷雾见青天了！”
（五）过渡板块
播放课件：动画片《西游记》主题歌《猴哥》。
目的是打开学生尘封的记忆，拓展无限的联想。
给学生十分钟时间讲《西游记》故事。
学生讲了《三打白骨精》、《大闹天宫》、《火焰山》、《流沙河》、《高老庄》等等。
课件演示：介绍网络知识。
什么是网站，什么是是网页及网络内容形式等。
师：现在要让你们班做一个美猴王网站，请同学们合作设计网页。
集体讨论研究制作。
大家简单谈谈自己的意图：
“我们的网址是www.美猴王。
上我们的网，你能看到精美的美猴王影视形象，你能查到孙悟空八十一难的故事。
”
“我们的网址是www.搜猴。
我们做的网页是专门搜集评论美猴王的文章的，如果你想知道别人是怎么看美猴王的，请查阅我们的网页。
”
“我们小组决定做一个有关美猴王的民间俗语、谚语、成语的网页。
”
“我们小组决定做一个专门是美猴王图片的网页。
”
师：同学们，我们把今天未做完的网页作为作业吧，过几天咱们开个展览。
（六）抛砖引玉
师：中国古典文化灿烂辉煌，我们用两课时是不能领会它的博大内涵的。
老师只想抛砖引玉，假如通过我们的学习，你对古典文化开始有点兴趣，那赶快读名著吧，知识的宝藏等着你们去挖掘。
板书设计：
美猴王
出世——探洞——称王
活泼可爱自由自在
教学反思
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。
所以我设计一个具有浓厚现实色彩的虚拟情境，使用自由辩论的方式来分析美猴王形象，达到了我预想的效果。
综合性学习提倡跨领域学习，所以我使用网络知识请同学们做网站，设计网页，立意是有利于学生在感兴趣的、自主的活动中全面提高语文素养，又兼容并包，一举多得。
虽然存在一定问题，如：有近一半学生对网络一无所知，但这种缺憾会给他们以强烈的震憾，引导他们去探究未知的领域。
综合性学习强调合作精神，所以我都采用小组合作式、集体讨论式完成问题探究过程。
