初一英语微型课例研究报告
研究主题：7A Unit 6 Comic strip and welcome to the unit”的教学
教学班级：初一（1）班
执教教师：杨西文
研究教师：沈红李文峰庄建华端一飞沈鸿飞
指导老师：沈红
研究过程：
一、问题的提出和确定
我所任教的班级是震泽初级中学初一（1）班。该班是初一年级层次较差的班级，生源以外来民工子弟小学毕业生为主，学生的英语学习能力较差。开学伊始，该班学生英语基础远不如震泽实验小学毕业的学生。英语课堂气氛比较沉闷，学生的动口动脑意识不强，我上课讲的比较多，学生以听课、跟读单词、词组、对话和课文为主，学生学习缺乏主动性，回答问题不主动，回答的声音也不响亮。鉴于此种现状，我尝试一次设计以unit 6 开篇“Comic strip and welcome to the unit”的教学，使得课堂气氛活跃起来，让学生真正成为课堂学习的主体，在教学过程中真正“动”起来，就成为我们初一英语备课组微型课例研究的主要内容。
二、第一次微型课教学内容：
三．研究教师评课：
李文峰：备课注重备学生，能根据学生的实际水平确定教学的重难点，教学过程能紧扣着食物健康展开，教学健康和非健康食物的方法很有效，听力效果也很好。教师教态自然，言语亲切，注重鼓励学生参与活动。
庄建华：本节课引入自然，结合实际生活，让学生产生浓厚的学习兴趣，健康食物教学方法好，教法娴熟，能扣住重点展开活动，但在教学认知健康食物和不健康食物时耗时较多，后面时间不够，有点被课件拖着走的感觉。
端一飞：注意设计教学情景，让学生在真实的环境中使用语言，可以达到学以致用的目的。如果能以竞赛的形式展开课堂活动，气氛会更热烈。
沈鸿飞：本节课引入自然，通过教唱“健康歌”引出话题，引起学生的学习兴趣，食物图片和单词、重要词组、句型的认读学习呈现有梯度，从现实生活入手，让学生熟悉一些健康食物和不健康食物的单词和相关的词组、句型，为下一步谈论健康和生活方式的话题作铺垫，作业的步骤也能体现本节课的教学重点。如果活动以学生抢答的形式着手，这样可以提高他们学习的主动性和积极性。
四．指导老师沈红点评：
本节课能根据学生的学习水平进行教学设计，以学生为主体，教学的目的很明确，教学的重点也很突出，教学环节严谨，引入自然，设计的问题有针对性，能激发学生的学习兴趣，引发他们的思考。教学能以学生为教学的主体，围绕听说设计不同梯度的活动，让学生在联系生活中认知健康食物、“踮起脚就能摘到苹果”的乐趣中参与听说活动，有助增强学生学习自信心。教师教态亲切，这有助消除学生紧张的心理，让他们乐于参加课堂活动。几点建议：一是活动的设计还要更生活化，让学生更感兴趣。二是课堂的掌控有待加强，要根据学生接受的实际情况，适当的调整授课的内容，不要被你的原始教学设计牵着鼻子走。三，还要多用鼓励语言，减轻学生的心理负担，让他们乐于参与课堂活动。
五．自我反思：
这堂课我注重学生对有关食物的词汇学习策略的培养，尝试引导学生自主学习。在学习过程中，我注重对学生进行听、说、读、写四方面的训练，鼓励学生积极走进英语健康和不健康的食物世界，让学生联系生活实际，主动缩小与文本间的距离，自觉加入到英语学习中来，学生之间互相交流合作，共同学习、共同探究，学习热情较以往有了较大的提高。自我感觉比较出彩的地方如下：
1. 课件的制作较精细，我在详细研究了本单元的内容之后，联系总体内容选择了大量的食物图片，图片内容比较有趣丰富，如学生常见且嘴馋的肯德基店里的不健康食物和常见的水果、蔬菜等健康食物。学生一看到图片就激发了学习兴趣。为本单元以后的学习作了一个好的开端。
2. 体现了以学生为主体的地位以及教师的引导作用。本节课大部分时间都是让学生来说或者用语言做事，由于这些食物都是学生们课外生活中超级感兴趣的，大部分学生都能积极踊跃地举手发言，体现了张力课堂教学以学生为主体适当brainstorm(头脑思维扩散)的精神。
3. 相对上学期而言，我的课堂用语更为短小精练。
因为准备时间仓促，有以下不足值得反思
1. 尽管课堂气氛活跃，但我认为自己对备学生方面还是不够充分，由于学生基础差，我对学生的认知能力估计不足，另外对课堂上的灵活掌控能力还有待加强。
2. 教学步骤的衔接比较连贯，但在部分地方缺乏有效而自然地过渡。
3. 设计中还应强调情感教育，例如：远离不健康食物，多参加体育锻炼。
总体而言，我还有很多方面需要改进。在以后的教学中，应该多观摩有经验的优秀老师的课堂从中学习他们的优点，来弥补自己的不足。
六．第二次微型课案例实施后的反思、总结
指导老师再评：
教学内容和步骤经过删减和调整，教学效果确实比上一节课要好的多。对于学习困难的学生，我们不能一味的追求进度，质量才是最重要的，否则就算你上的内容再多，学生还是一无所获。学生什么都不懂，如何让他主动参与课堂活动？所以，要调动学生学习的积极性和主动性，需要设计一些学生感兴趣易于完成的学习任务，如分组抢答趣味小题和小组合作写简单的报告，以迎合学生的认知水平和接受程度，使学生感受趣味学习，品尝成功，有效的调动他们学习的主动性和积极性。
经过对第一次教学设计内容的删减和活动步骤的调整，第二次上课效果明显好多，学生积极主动的参与课堂活动，学习兴趣更浓，体现了张力课堂特色的新教学理念，取得了很好的教学效果。经过反思，笔者认为获得成功的原因有：
（一）、教学内容的容量和难度一定要切合学生的认知水平，不能太高，也不能太低，太高了，学生怎么努力都难以达到目标，学生往往就选择了放弃，而太容易，也激发不了学生的兴趣。
（二）、学习任务的设计要有梯度，应该从易到难，让学生在一次又一次的尝到收获的喜悦中一步一步的走向成功的彼岸。
（三）、学习活动的设计要贴近生活，这样更容易引起学生学习的兴趣和学习欲望。
（四）、对于学习比较困难的学生，教师要有足够的耐心去等待，去鼓励和引导，给他们足够的时间让他们反复练习，设计一些他们可以完成的学习任务，让他们也有机会尝到成功的滋味，看到成功的希望。
（五）老师亲切的微笑，幽默风趣的语言，宽容的态度，可以有效消除学生紧张的心理，让学生在课堂上有“安全感”，学生就更有信心投入课堂活动。
（六）、要多鼓励学生，让学生在鼓励中扬起生活得风帆，在鼓励中享受成功的喜悦，在鼓励中创造奇迹。
