美国科学课与中国科学课的比较

国家小学科学课程标准从小就为和平学习科学知识是所有人受教育的权利的一部分，科学教育对于人的发展、培养自身的科学能力和造就富有进取心及有知识的公民都是至关重要的。

一个日益重视科学的社会会在更大的范围内需要科学的最广泛普及，以使人们深入了解科学和恰当地调整公众对科学及其应用的见解及态度。

——2000年联合国教科文组织巴黎会议宣言目录《标准》简介 (4)第一部分前言 (8)第二部分课程目标 (11)2．1 总目标 (11)2．2 分目标 (11)2．3 各部分目标的相互关系 (12)第三部分内容标准 (13)3．1 科学探究 (14)3．2 情感、态度、价值观 (17)3．3 生命世界 (19)3．4 物质世界 (25)3．5 地球与宇宙 (30)第四部分实施建议 (35)1 教学建议 (35)2 评价建议 (40)3 课程资源的开发与利用 (45)4 教材编写建议 (46)5 教师队伍建设建议 (50)6 关于科学教学设备和教室的配置 (51)附录一、关于具体目标中行为动词的定义 (52)二、教学活动的类型与设计 (52)三、案例 (57)《标准》简介一、《小学科学课程标准》的主要特点《小学科学课程标准》的编写从培养全体小学生的科学素养，进而促进全民科学素养提高的良好愿望出发，在结构、内容、体例、表述等方面都作了一些探索和革新，其主要特点是：1.时代性本《标准》十分重视在时代发展、科技进步、教育改革的大背景下，确定学科定位，提出小学科学是一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

这一提法既体现了在当前知识经济初现端倪，以信息技术为标志的现代科技高速发展，对生活在这样时代的人所必须具有的科学素养的高度关注，又体现了以创新精神与实践能力为核心的素质教育对学校教育的全面性要求，即不但要让学生学习基本知识与技能，更要全面发展包括情感、态度、价值观以及方法和能力等方面的整体素质。

2.系统性作为小学科学课程的指导文件，本《标准》不仅给出了目标、具体内容要求与一般的教学建议，而且对这门学科的改革理念、课堂教学实施、评价、课程资源的开发与利用、教材编写的思路与设计原则、教师的专业要求与队伍建设、科学教学活动的类型与设计、科学教室的设置等方面都进行了具体的论述，并提出了有关的建议。

家校社协同科学教育国内外研究成果示例文章篇一：《家校社协同科学教育：国内外研究成果》在当今这个科技飞速发展的时代，科学教育变得越来越重要啦。

就像盖房子需要稳固的地基一样，我们的成长也需要扎实的科学知识做基础呢。

那家校社协同的科学教育又是什么样的情况呢？咱们来好好聊聊国内外的研究成果吧。

先说说国内的情况。

在我们国家，很多学校都特别重视科学教育。

我记得我的学校呀，老师们会经常组织一些有趣的科学实验课。

就像有一次上物理课，老师带我们做电路实验，让我们自己动手连接电路，看小灯泡亮起来的那一刻，真的超级兴奋。

这就是学校在科学教育方面的努力呀。

而且呀，学校还会请一些科学家来给我们做讲座呢。

有一次来了一位研究天文的科学家，他给我们讲宇宙的奥秘，那些遥远的星系、神秘的黑洞，就像一个个魔法世界一样吸引着我们。

家庭在科学教育里也起着不小的作用哦。

我邻居家的叔叔，他就特别鼓励自己的孩子探索科学。

他会陪着孩子一起看科学纪录片，像《蓝色星球》之类的。

看完之后，他们还会一起讨论里面的海洋生物，孩子不懂的地方，叔叔就会耐心地解释。

这就像给孩子打开了一扇通往科学世界的小窗户，让孩子能看到更多外面的精彩。

而且呀，有些家长还会带孩子去科技馆呢。

我自己就被爸爸妈妈带去科技馆玩过，那里有好多好玩的科学展品，像会跳舞的机器人、模拟地震的仪器，感觉就像走进了一个科学的游乐场。

社会方面呢，现在有很多科学馆、博物馆都免费开放啦。

这就像是给我们大家送了一份科学大礼包呢。

还有那些科学竞赛，像青少年科技创新大赛，就给我们这些喜欢科学的小伙伴提供了一个展示自己的舞台。

再看看国外呢。

在一些发达国家，学校的科学教育体系可完善啦。

他们从小学就开始有系统的科学课程。

比如说美国的一些学校，他们的科学课可不仅仅是看书本，更多的是让孩子们自己去做项目。

就像研究一个小昆虫的生活习性，孩子们要自己去观察、记录，就像小科学家一样呢。

这种教学方法真的很有趣，不像只看课本那么枯燥。

建构主义视角下的中国与芬兰科学课程标准的比较研究摘要：本文对中国和芬兰的官方科学课程标准进行研究，从课程标准的基本理念、内容框架这两个维度对中芬两国的科学课标进行比较分析，研究发现芬兰科学课标的内容条目较少；内容框架自由、不受统一模式限制；内容详略安排得当。

研究还发现，中芬的科学课标都体现了以学生为主体、进行探究学习、体验学习等建构主义理念。

关键词：芬兰小学科学科学课程标准比较中图分类号：g643.0 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.11.203本研究从建构主义视角下，在译读《2004年芬兰国家基础教育核心课程》中的科学课程标准与研究芬兰在国际学生评估项目（pisa）中的表现的基础上，结合我国教育部制定的《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》，基于为我国科学教育的发展做贡献这一目的，力求在比较的同时提出一些科学合理的建议。

1 中芬两国科学课程标准基本理念的比较与分析众所周知，科学教育至关重要，其并不局限于学校开设的科学课，在语文课、数学课等教学中也都接触到科学知识。

本研究重点探讨的是学校范围内的科学教学。

目前，各个国家以及每个国家的不同时期所实施的科学课程各不相同。

例如我国在2001年以前的小学自然课，2001年以后的小学科学课；芬兰的环境与自然课：包含生物、地理、物理、化学和健康教育领域的初步介绍。

从中芬两国的科学课标的比较分析中可以看出建构主义的基本观点，强调教师指导下学习者的认知主体作用；强调探究学习，学生在已有经验基础上主动发现知识；在创设的情境下进行体验式学习等基本理念。

如我国《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》中就明确提到这样六条基本理念：①科学课程要面向全体学生、②学生是科学学习的主体、③科学学习要以探究为核心、④科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要、⑤科学课程应具有开放性、⑥科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。

实 践 与 探 索256INTELLIGENCE中国、日本、美国幼儿园课程目标比较沈阳师范大学教师专业发展学院 孙小雅摘 要：课程目标是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。

由于世界各国对幼儿教育起步的时间和认识方向不同，因此，世界各国的幼儿园课程目标都各不相同，同时又有相互借鉴学习的影子。

关键词：幼儿园 教育 课程目标一、中国、日本、美国幼儿园课程目标形成的背景中国早在西汉时便开始对幼儿进行最早的教育——胎教，但是将幼儿教育这一事项具体化，使其成为教育事业中的一个重要的分支却是在清朝光绪二十九年（1903年9月）的湖北武昌诞生。

直至它的诞生，才正式开启了我国幼儿公共教育的历史先河，并标志着我国现代意义上幼儿教育的开始。

课程目标也就此形成，直至2001年6月我国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中基本形成了我国特有的课程目标。

日本虽在江户时期（公元1850~1860年间）由中国引入胎教，但是在明治时期由于受到了西方特别是美国的幼儿教育的影响，于1876年便建立了第一所幼儿园——东京女子师范学校附属幼儿园。

1877年时，日本东京女子师范学校附属幼儿园便以杜威的经验主义为指导思想，制定出了一整套规章制度，推崇儿童中心主义的课程，给全国各地幼儿园以决定性的影响。

日本1999年颁布《幼儿园保育大纲》且最终定制了适合本国幼儿特点的课程目标。

美国的保育工作最早始于1838年，为了解放妇女而在波士顿开设了第一家托儿所。

由于美国早期受到欧洲儿童教育先驱者卢梭、福禄贝尔、蒙台梭利、皮亚杰等人的影响，因此不断在探索中变换着自己的课程目标以适应幼儿发展，但是美国至今仍然没有全国统一的课程目标，由州立级教育机构进行课程目标的定制。

直到2001年布什政府颁布《不让一个儿童落后》的教育蓝图后，才对幼儿的课程目标进行了立法。

这便可以清楚的看出，三个国家都在进行各自适合本国的幼儿教育中不断的改进、完善着自己的课程目标，以便使儿童能够得到更好的幼儿教育。

一、教育理念不同中国的教育理念与美国的教育理念截然不同，最大的区别是：中国偏重于灌输式教育。

中国学生的根基非常扎实，这是优点，但也有缺点，中国的学生面对新事物总有畏缩心理，与美国学生比起来，创新意识较差，无论是各门课程的课程学习报告、设计报告还是期末考试，中国大学更为重视学生的答案是否符合“标准”；而美国大学更看重实践以及实践过程中的创造性思维。

这也是国内教育与西方教育的重要区别。

国内的学生往往有惊人的记忆能力和良好的数学基础，这也是中国学生能在应试教育中取得佳绩的原因，但是美国的高等教育更多地要求学生去参与、实践、创造，许多课程都安排有案例学习与讨论的时间以及学生进行案例分析与陈述等以学生为中心的教学活动。

老师对学生的面授时间很短，大约为学生所用学习时间的30%左右。

其余时间要靠学生自学、到图书馆查阅资料、同学之间相互讨论，才能学懂有关的知识。

在参与和实践的过程中，学生自学和自己解决问题的能力得到了提高。

由于他们变被动的学习为主动的学习，态度不同，学习的效果就有天壤之别。

美国的课堂气氛非常活跃，学生可以随时打断老师的讲课并提问。

虽然有些问题看起来非常简单，但老师都会认真解答。

而有的问题则非常尖锐，学生甚至可对老师的观点进行反驳。

课程作业一般要求学生对现行政策或评估方法进行批判性的论述。

美国高校老师对学生的课程报告或者课程设计的评阅多以鼓励为主：对思维独特、见解不一般的学生大加褒扬；即使一些学生的报告刚刚过关，老师也可以从报告中找到文章的亮点予以鼓励。

这些鼓励极大地增强了学生的自信心，并可明白自己报告中存在的问题。

美国的教育体制更看重学生的全面发展，看重学生与人沟通、交流等社交活动的能力，培养学生的团队意识；而国内学生更看重的是考试成绩和自我发展、提高方面，团队意识不强。

美国高等教育重视信息素养能力标准，要求每一个学生在学习的过程中能够主动学习，通过各种渠道来搜索信息，确定实际而全面的计划，有条不紊地自我吸纳知识。

直击美国课堂深圳中学王秋英要了解、深切地感受美国教育的细节,最好的地方就是课堂。

只所以详尽地介绍这两节课,是因为这一文一理的两节课实在与国内的课堂太不相同。

当我们感叹，历史课与数学课竟可以上得如此生动、活泼的时候，不仅思考，中美之间的教育差异究竟在什么地方。

一节与众不同的历史--语文课看了这个题目，你一定感到奇怪：这到底是历史课，还是语文课？其实，这既是历史课，也是语文课，他们叫“历史--语文课”（History and language）。

当我们第一次听到这样的新名词时，是在一所9年一贯制的、以科学技术教育见长的特色学校里。

在这个学校里，有许多科目是合在一起上的，比如数学—科学课(Math and Science)，技术—体育—健康课（Technology and P.E. and Health）。

这虽是一所公立学校，但是却非常抢手，据说一个孩子如果要想读这所学校，要提前好几年排队。

在校长也非常自豪地宣称，这所学校有极高的教学水准和高素质的教师队伍。

这究竟是怎样与众不同的一所学校？我们听的是6年级的历史—语文课。

6年级在这所学校里已经算初中了。

老师讲的内容是前历史时期。

首先，老师给每位学生发了一块石头和一些油彩，让学生假设手中的石头是化石，让学生在石头上画画，想画什么都可以，但必须是学生对前历史时期的理解。

学生们很兴奋，开始埋头在石头上画画，有的学生嫌不过瘾，还拿了两块石头。

有些学生画的是前历史时期的原始人，有的画的是前历史时期的洞穴，有的画钻木取火的场景。

有一个学生最有意思，画的动物非牛非兽，可能这就是他对前历史时期的理解吧。

在学生们画画的时候，我在教室里随意转了转，发现教室的四周摆满了不同历史时期的场景，有的是生活场景模型，有的是学生收集来的图片资料，有的是学生手工制品，当然，我还发现了我们中国的兵马俑模型。

画完了，学生们就请这些变得花花绿绿的“化石”去外面晒太阳，老师进入了第二个环节——一个非常年轻的历史学者来给同学们讲前历史时期的钻木取火。

美国科学课程标准美国科学课程标准是美国国家科学教育标准的一部分，旨在为K-12年级的学生提供科学教育的指导。

这些标准旨在帮助学生发展科学技能、理解科学概念和培养科学思维。

本文将对美国科学课程标准进行详细介绍，以便读者对其内容有更深入的了解。

首先，美国科学课程标准强调了科学教育的核心理念，即学生应该具备科学技能和科学知识。

这些技能包括观察、实验、推理、沟通和解决问题的能力。

标准要求学生能够运用这些技能来进行科学实验、分析数据、提出假设和进行科学推理。

此外，学生还应该掌握科学知识，包括物质和能量、生物学、地球和空间科学等领域的基本概念。

其次，美国科学课程标准强调了科学教育应该是一个积极参与的过程。

标准要求学生在科学实验和研究中扮演积极的角色，而不是被动地接受知识。

学生应该有机会进行实验、观察自然现象、提出问题和寻找答案。

这种积极的参与有助于培养学生的科学兴趣和科学精神。

此外，美国科学课程标准还强调了跨学科的学习。

标准要求科学教育应该与数学、技术、工程和社会科学等学科相互关联，以便帮助学生理解科学知识的应用和意义。

这种跨学科的学习有助于培养学生的综合素养和解决问题的能力。

最后，美国科学课程标准还强调了科学教育的社会和伦理责任。

标准要求学生应该了解科学知识对社会的影响，以及科学研究和技术发展对环境和人类生活的影响。

此外，学生还应该了解科学研究的伦理原则和科学家的职业道德，以便能够在未来的科学实践中做出正确的决策。

总的来说，美国科学课程标准为学生的科学教育提供了全面的指导。

这些标准强调了科学技能和科学知识的重要性，倡导了积极参与和跨学科学习，同时也强调了科学教育的社会和伦理责任。

希望通过本文的介绍，读者能对美国科学课程标准有更清晰的认识，并能够在实际的教学实践中加以运用。

美国的小学生怎样学习科学课美国小学的科学课相当于中国小学的自然课(科学课)。

学习的内容主要包括“作为探究的科学、物质科学、生命科学、地球和空间科学、科学与技术、从个人和社会视角所见的科学、科学的历史和本质”等。

在美国，“探究”是对孩子们学习科学课的基本要求，所有的孩子都要学会探究。

孩子们要像科学家那样提出问题，解决问题，找到答案；要自己搜集信息，整理信息，作出判断，进行评价，找到自我。

美国的小学生究竟是怎样学习科学课的，在探究中主要运用了哪些方法呢？下面作以简要介绍：一、观察、实验观察和实验是人类认知自然界的基本途径，也是美国小学生学习科学的一个重要特点。

在探究学习的过程中，老师们总是把大量时间让给学生进行观察和实验。

例如，研究蚯蚓时，老师会让学生观察记录养殖箱里蚯蚓的颜色、形体、爬行方式、在土表和土里面干些什么等。

老师还会提出一些问题，学生们可以根据自己感兴趣的问题，自愿结合，分成小组，设计实验，进行专题研究。

有的小组会把蚯蚓放在不同的土壤里，有的小组会把蚯蚓放在亮暗不同的环境中，有的小组会用不同的食物来喂养，有的小组专门研究它们怎样繁殖后代。

通过观察实验，学生们对蚯蚓的生存环境、生活习性、行为特点、生活周期等会有一些认识。

老师就让他们坐在一起，交流各自的发现、心得与体会。

对于那些还没弄明白的问题，就继续通过观察实验进行探究。

二、讨论、汇报讨论和汇报是美国小学科学课的重要学习方法。

在探究过程中，无论碰到什么问题，教师都不直接告诉答案，而是让学生通过讨论，自行解决。

对于探究中的一些想法、做法、措施和发展，老师会鼓励学生向全班或向学校汇报，以达到互相学习、互相交流、互相启发、共享成果的目的。

例如，研究天气时，老师向同学们介绍了学校气象站的情况后，就让学生讨论应该收集哪些信息以及怎样收集这些信息。

老师还在教室里设计了一张图表，让学生把每天收集到的数据记录在上面。

两个月后，老师就让学生分析数据，为班级的气象簿撰写报告，并准备向全校作报告。

131美国中小学课程实施简述马翔中（深圳市福田区莲花中学，广东 深圳518035）摘 要：笔者走访美国加利福尼亚州、新泽西州6个学区，随堂听课近100节，通过近距离的观察并与教育管理者、教师、学生和家长沟通了解美国中小学课程设置和实施的具体情况，希望能借此对我国基础教育的课程建设和实施提供借鉴。

关键词：美国；基础教育；课程实施收稿日期：2019-02-02作者简介：马翔中，女，深圳市福田区莲花中学教学处主任，中教一级，硕士，主要从事课程与教学论研究。

2010年以前美国并没有统一的课程标准，直到2010年6月全国才正式颁布首份中小学统一的课程标准——共同核心标准（Commen Cole State Standards ），内容涵盖了数学、英语语言艺术与部分学科素养（历史、科学和应用学科）。

在本次海外培训的实际参观和访问中，笔者发现所有学校都知晓共同核心标准，但在学校的课程实施中确未能真正贯彻落实。

目前，美国各州的中小学课程仍是由州宪法和州教育法规定，同一个州内每个年级的学习范围大致一致。

全国、各州内的教科书不一定都相同，甚至同一学区不同学校相同课程所用的教科书也不完全相同。

一般，由每个州专门成立的教育董事会来制定中小学的教学指南和升学要求，董事会也会推荐几家专门出版发行课本的出版社，希望学校老师从中挑选他们认为合适的教材。

各学校的任课教师对教材的选择有很大的发言权，只要是按照州教学指南，都会被学校和教育部认可。

一、美国中小学阶段的课程设置概况在不同的州和学区之间各学校的课程设置不完全相同，但是主要课程基本相似，小学课程都包括：英语（English Languages Arts ，即ELA ）、科学（Science ）、数学（Mathematics ）、社会学习（Social Studies ）、艺术人文（Arts and Humanities ）、体育（Physical Education ，即PE ）、外语（Second Language ）等。

中美科学教育的差异及对我国科学教育的启示摘要：通过查阅文献和比较研究发现,中美两国学校在科学教育的观念及其体制、科学课堂教学方式、科学课程与教学资源、科学教科书及其使用等方面都存在明显差异。

认识和理解中美两国科学教育上存在的这些差异,并通过科学教育改革力求达到和而不同,对普及和发展我国基础科学教育、提高科学教育质量不无启发与借鉴作用。

关键词：中美；科学教育；比较研究早在20世纪80年代,西方发达国家就已经广泛关注小学科学教育,小学科学课程彼时已被赋予了核心课程的地位,成为与中学科学课程相衔接的有机组成部分[1]。

而在我国,为了与国际接轨,直到2001年,才将过去的小学“自然”课程改为“科学”课程,并公布了《科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》。

如今过去了十余年,我们却赫然发现义务教育各学科(小学科学除外)课程标准均于2012修定通过并获准执行。

近年来，虽然科学教育的观念在我国随着新一轮基础教育课程改革开始流行起来,但由于长期实行分科教学,人们的意识里缺少整体的科学教育的观念。

有些人认为,只有现在小学和初中设立的综合科学课才算是科学教育,这种认识在我国几乎是一个普遍的误解。

一、科学教育观念及其体制上的差异美国从19世纪开始,科学就成为中小学课程的重要组成部分。

20世纪初期以来,小学和初中(或中间学校)大都采用综合科学课程,高中虽分生物、物理、化学和地球科学等学科,但也有一些主题是跨学科的,因此人们的意识里都具有科学教育的观念。

进步教育运动时期,美国初中和高中一年级普遍开设“普通科学”(general science)课,内容涉及学生日常生活中常见的科技现象及其原理。

该门课程尤其重视科学方法的训练,目的是使中学生受到基本的科学教育。

[2]20世纪50年代末期至60年代是美国科学教育课程现代化时期,当时流行的学科结构课程理论倡导分科教学,反对综合科学教育,但分科的科学课程仍然保留了一些跨学科的性质。

中美两国中小学科学教育理念的比较【摘要】本文通过比较中美两国中小学科学教育的理念，从教育目标、教学方法、课程设置、教师角色和学生评价标准等方面进行了全面分析。

在教育目标比较中发现，中美两国的主要目标在于培养学生的科学思维能力和创新精神，但在具体细节上存在一定差异。

教学方法比较中，美国注重师生互动和实践教学，而中国则更加注重传统的讲授式教学。

课程设置方面，两国在内容和教学方式上也存在差异。

教师角色比较中，美国教师更注重引导和激发学生的兴趣，中国教师则更注重知识传授和纪律管理。

学生评价标准比较中，美国更加注重学生的综合能力和个性发展，中国则更重视学术成绩和考试成绩。

总体比较显示，中美两国的科学教育理念各有特点，互补之处也值得借鉴。

最后提出了启示和建议，指出两国可以相互借鉴对方的优点，不断改进科学教育模式，促进学生全面发展。

【关键词】中美两国、中小学、科学教育、理念、比较、引言、背景介绍、研究目的、教育目标、教学方法、课程设置、教师角色、学生评价标准、总体比较、启示、建议。

1. 引言1.1 背景介绍中美两国是世界上最具代表性的科技大国之一，而科学教育一直被认为是培养未来科技人才的重要基石。

中美两国的中小学科学教育在教育理念、教学方法、课程设置、教师角色和学生评价标准等方面存在一些差异和共通点。

本文将针对这些方面进行比较分析，旨在探讨中美两国中小学科学教育的优劣势，并提出一些建议和启示。

在中国，科学教育被视为培养学生探索精神、实验精神和创新能力的重要手段。

中国的《义务教育课程标准》要求学生在中小学阶段学习物理、化学、生物等科学学科，并通过实验和实践活动培养学生的动手能力和科学思维能力。

与此美国的科学教育注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，强调让学生从实际问题中学习科学知识，培养学生的创造力和合作精神。

这种差异反映了中美两国在科学教育理念上的不同追求，也为我们提供了借鉴和思考的机会。

1.2 研究目的研究目的是对比中美两国中小学科学教育理念的差异，探讨其背后的原因和影响。

唐湘桃：对一节美国科学课教学案例的分析比较作者：唐湘桃文章来源：转载点击数：773 更新时间：2007-8-18比较美国小学科学课的课堂教学和我国小学科学课堂教学，可发现两国的科学教学存在显著差异，体现出了中美两国在科学教育观念上的差异。

本文试以《喷水壶里的水到哪里去了?》为例，对此做初步的分析比较。

有一天，乔治把盛满了水的喷水壶放在教室外面窗台上，过了几天，喷水壶里面几乎什么都没有了，他觉得很奇怪，因此，科学课一开始，乔治就问道，“是不是有人把喷水壶里的水喝了?还是有人把它弄洒了?”这时，乔治的老师格林小姐并没有回答他的问题，而是问学生们：“水跑到哪里去了?”玛丽认为，如果没有同学去动喷水壶，那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼子里跑出来把水喝光了。

全班同学决定检验玛丽的看法对不对，他们把喷水壶盖上，第一天早晨发现水位没有下降，孩子们认为这已经证明了玛丽的看法是对的。

格林小姐却问道：“你们能够肯定威利在夜里从笼子里跑出来了吗?”学生们几乎都对此表示肯定。

他们还想出了一个妙主意来证明给老师看，他们把笼子放在沙盘中间，将沙抹平，过了几天之后，孩子们看到沙上没有脚印，水位没有变化，此时孩子们认为威利夜里没有跑出来。

这时另一个学生说：“水被盖着，威利根本看不到水”于是全班同学决定把笼子放在沙盘的中央，并把喷水壶的盖子拿走了。

第二天，他们发现水位下降了，然而沙子上没有留下一个脚印，现在学生们肯定仓鼠没有喝壶中的水。

格林小姐建议孩子们把一个盛水的容器放置在窗台上，每天测定和记录它的水位，然后把这些纸条标上日期贴在一张大纸上构成一个图表。

几天之后，孩子们发现水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一样，经过对“不一样”的讨论后，一个叫帕特里克的学生联想到烘干机烘衣服的情况，他就得出结论说：温度较高时水就消失得较快。

此后，他们还进行了两项研究，一项是盛水容器口径大小如何影响水消失快慢的实验，另一项研究是用一把扇子在盛水容器上扇动是否会使水消失得更快。

管窥中澳科学课教学方式的差异
仇丽君
【期刊名称】《《基础教育课程》》
【年(卷),期】2009(000)006
【摘要】笔者曾在澳洲进行过为期一个月的学习和交流，发现中澳两国学校在科学课教学方式上有明显的差异。

下面通过中澳两个相同教学内容的课例比较，以斑窥豹，略析两国科学教学的不同方式，希望对我们目前的科学课堂教学有所启发和借鉴。

【总页数】3页(P40-42)
【作者】仇丽君
【作者单位】江苏省海门市东洲小学
【正文语种】中文
【中图分类】G434
【相关文献】
1.中西高中物理教学的差异化比较分析——以中澳教学差异为例 [J], 韩燕;
2.中澳教学方式的差异及启示 [J], 王春兰;陈仲常
3.中澳两国科学课程的比较研究 [J], 姚祖兰;
4.中澳两校护理本科课程设置及教学方式的比较与启示 [J], 胡荣;姜小鹰
5.由芭芭拉·波拉克教授当代艺术课程管窥中美艺术教育教学方式的差异 [J], 付媚生
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美国幼儿园与中国幼儿园的区别一、教育体系和理念的差异美国幼儿园的教育理念注重培养孩子的创造力、思辨能力和社交技能。

幼儿园通常采用自由游戏和探索的方式，鼓励孩子主动参预学习，培养他们的自主性和创造力。

而中国幼儿园的教育体系更加注重学术知识的传授和学习成绩的评价，强调孩子的记忆和应试能力。

二、学习内容的差异美国幼儿园注重培养孩子的综合素质，学习内容包括语言、数学、科学、艺术、音乐、体育等多个领域。

教师会根据孩子的兴趣和能力，提供丰富多样的学习材料和活动，让孩子通过实际操作和体验来学习。

而中国幼儿园主要注重语言、数学和文化知识的教学，以准备孩子进入小学阶段。

三、教学方法的差异美国幼儿园采用“学以玩”的教学方法，通过游戏和互动的方式，让孩子在玩中学习。

教师会提供各种教具和游戏材料，引导孩子主动参预学习，培养他们的创造力和解决问题的能力。

而中国幼儿园注重教师的讲解和指导，强调知识的传授和学习的纪律性。

四、课程设置的差异美国幼儿园通常设置有主题课程，如音乐课、艺术课、科学课等，每一个课程都有特定的目标和教学内容。

孩子们可以根据自己的兴趣选择参加不同的课程，培养他们的兴趣爱好和特长。

而中国幼儿园的课程设置较为固定，主要包括语言、数学、科学、音乐等基础课程，内容较为统一。

五、教师角色的差异美国幼儿园的教师通常被视为孩子的引导者和合作火伴，他们会与孩子一起参预游戏和活动，引导他们学习和探索。

教师注重培养孩子的自主性和创造力，鼓励他们表达自己的想法和观点。

而中国幼儿园的教师在教学中更多扮演指导者和传授者的角色，注重知识的传授和纪律的培养。

六、评价方式的差异美国幼儿园的评价方式注重孩子的个人发展和进步，更加注重孩子的兴趣和能力的培养。

评价通常采用观察记录和综合评估的方式，而不是简单的考试成绩。

而中国幼儿园的评价方式主要以考试成绩为主，注重孩子的记忆和应试能力。

综上所述，美国幼儿园与中国幼儿园在教育体系、教育理念、学习内容、教学方法、课程设置、教师角色和评价方式等方面存在差异。