小学班级精神文化构建的研究—以xx小学三年级(一)班为例
一、小组课题基本情况
(一)研究意义与目标
1、研究意义
(1)实践意义。
班级精神文化对人的感染力就是巨大的,良好的班级文化能产生一种持久的精神氛围,就是整个学校教育的重要的有机组成部分。[1] 通过研究可进一步挖掘小学三年级(一)班的班级文化特色,首先可以进一步加强该班级班风与学风的建设,通过规范影响学生的行为,推动该班级学生个体潜移默地发展;通过创建与营造团结、文明、勤奋、向上的浓厚精神文化氛围,促进班级学习愿景的实现;通过研究加强精神文化的建设,
形成育人合力的教育教学方式,进而指导小学生选择健康文明、积极向上的生活方式,培养主体精神,塑造高尚的人格,使小学生的精神风貌与自身的其她各项素质得到更好的提升。其次,可以提高班主任对班级管理的认识,通过班级精神文化的建设可以进一步提高班级管理的效率,减轻班主任的工作负担。[2]最后,班级精神文化建设可以进一步促进一个有团结力、创造力与凝聚力的班集体的形成。
(2)理论意义。
班级精神文化就是班级文化的灵魂与核心[3],本课题的研究,将促成该班班级教师在教育过程中通过精神文化方面的渗透,通过语言的灌输、行为的引导以及情感的沟通进而促进班级学生的各方面的素质与自身个性发展。
2、研究目标
(1)学生层面:通过建设有特色的班级精神文化,唤醒并激活学生的潜能与本性,从
而培育学生自觉意识,进而指导小学生选择健康文明、积极向上的生活方式,使小学生的
精神风貌与自身的其她各项素质得到更好的提升。
(2)班级层面:通过建设有特色的班集体,进一步加强该班级班风与学风的建设,促
进该班级个体潜移默地发展,以创建与营造舒适优美与谐的班级环境以及高品味的人文
环境,通过研究加强精神文化的建设。
(二)成员、分工及各阶段主要工作
成员:xx
分工:
1、组长xx定期组织组员交流讨论,通过组内交流讨论与沟通,明确研究任务进度,每个组员都参与研究。
2、xx负责考题报告撰写
3、xx负责中期报告的撰写
4、xx负责结题报告的撰写
5、xx负责答辩等事宜
各阶段主要工作:
第一阶段(2015年3月)理论研究阶段。
1、整理课题申报相关资料。
2、调查分析:对小学三年级一班目前的班级文化建设进行调查分析
3、规划课题,确定研究的主要内容与研究方法,制定研究方案及研究计划,完成开题报告的撰写。
第二阶段(2015年4月——2015年5月)实施阶段。
1、进一步加强理论学习,整理所需资料,并深入实践研究。
2、收集小学三年级一班班级精神文化构建的具体实施方案。
3、开展“小学班级精神文化构建”的讨论活动,并做好记录。
4、完成课题中期报告,进行阶段成果评估。
第三阶段(2015年6月)总结阶段
1、汇总材料,整理成果。
2、撰写课题研究报告编印论文集、案例集、图片集。
3、推广研究成果。
二、课题研究成果
(一)相关文献综述
1、国外研究
关于班级精神文化建设的课题研究在国内外早已出现。美国版《班级的群体化过程》在谈到如何促进学生交流、如何解决学生冲突以及如何形成班级自身的规范等方面做出了详细描述,并提出了改善各类气氛的行动观点:最终目标就是形成一种具有较强的协作精神、共同价值取向以及行为方式的班级精神文化,但对班级物质文化与制度文化却很少涉及。
最早进行这一研究的就是美国教育社会学家沃勒,她在其著作《教学社会学》(The
Sociology of Teaching)(1932)中提出了学校生活、师生关系对整个班级的影响。由于该书研究内容涉及较广而且细致,被当作课堂社会学研究的第一本专著。
沃勒之后,班级社会学在美国的研究曾沉寂,而后又迅速发展,也涌现了一大批著名学者。此时,受结构——功能主义的影响,学者们将班级活动结构化,对班级文化的构成进行定量、验证性的分析。如贝尔斯(R、F、Bales)关于群体互动过程中的结构化观察类目系统地分析(1950)与弗兰德斯进行的课堂教学行为系统分析(1960)。
此外美国学者杰克逊在其著作《班级生活》(the life in class)(1968)中还首次提出了隐蔽课程的概念,开始关注班级文化的特征与功能。这段时期对班级文化建设的特点就是:美国学者提出相关的班级社会的概念,关注教师对班级文化建设的影响,用观察法关注师生之间互动关系对班级文化建设的作用,用经验归纳法对班级文化进行研究,强调对经验的思辨性加工,论及班级中的角色结构、规范结构与交往结构。20世纪六十年代后,对班级社会学的研究中心,转向了英国。英国学者对班级文化的研究采用定性分析法,她们把班级视为参与者共同界定、持续交涉、相互结识不断变化的过程,更重视对班级文化的剖析。后来日本也在20世纪70年代末期以后仿效英国,单一传统班级文化的濡化为基础,逐步成为研究的重要领域。进入90年代以后,欧美国家对班级文化的研究进入与心理研究相整合的阶段。
2、国内研究
国内对班级文化的研究在课程改革以前,多体现在与学科相结合,比如在教室环境布置上比较重视净值与美观,传统精神文化建设多以正面引导为主,注重榜样的引导作用这种做法均以教师的主观意识为中心,忽视了学生的主体作用。目前,个性化班级文化与新课程的相互关系的研究,不过也多注重特色班级建设。吴水清在《新课程理念下的班级文化建设》中强调,建设班级文化不但能有效地调动学生的学习与实践的兴趣,更重要的就是能使学生形成良好的品德,塑造积极向上的班级精神,促进学生健康成长。[4]辽宁的魏书生老师的班级自动化管理开创了班级文化建设的先河。苏州市教科所开展的《构建个性化的班级文化,让集体本身成为一种最有效的德育课程资源》提出的:在新课程时代的班级管理中,构建个性文化的班级文化的意义。还有北京小学唐亮老师原创的新书《在班级文化建设中成长》对班级文化作出了诠释:以往我们强调班级管理,一味的对学生说教,往往作用不大。现在我们强调用文化鱼人,寻求一种思想上的碰撞,改变学生的精神实质,再由精神上升到实际行动上来。班级文化建设使班级的生命力所在。它与班级成绩并不矛盾,班级文化培养的就是孩子的情商,就是非智力因素。而随着情商的
