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《特殊儿童教育》课件一、教学内容本节课我们将学习《特殊儿童教育》教材的第3章“特殊儿童的心理发展与教育需求”，具体内容包括：特殊儿童的认知发展、情感发展和社会发展特点，以及相应的教育策略。
二、教学目标1. 理解特殊儿童心理发展的特点及其与普通儿童的区别。
2. 掌握针对特殊儿童的教育需求制定合理教育策略的方法。
3. 培养关爱特殊儿童的意识，提高教育公平观念。
三、教学难点与重点教学难点：特殊儿童心理发展特点的理解与教育策略的制定。
教学重点：特殊儿童的认知、情感和社会发展特点。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、视频资料、特殊儿童教育案例。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段特殊儿童生活的视频，引发学生对特殊儿童的关爱之情，导入本节课的主题。
2. 知识讲解：a. 特殊儿童的认知发展特点详细讲解认知发展特点，结合实例进行分析。
b. 特殊儿童的情感发展特点分析情感发展特点，提出相应的教育策略。
c. 特殊儿童的社会发展特点阐述社会发展特点，讨论如何提高特殊儿童的社交能力。
3. 例题讲解：结合教材例题，讲解如何针对特殊儿童的教育需求制定教育策略。
4. 随堂练习：让学生针对特殊儿童案例，设计教育策略。
六、板书设计1. 特殊儿童心理发展特点认知发展情感发展社会发展2. 特殊儿童教育策略针对认知发展的策略针对情感发展的策略针对社会发展的策略七、作业设计1. 作业题目：请结合本节课所学内容，为一位特殊儿童设计一份教育方案。
答案要求：包括特殊儿童的基本情况、教育目标、具体教育策略等。
2. 作业提交：下周上课前提交纸质版作业。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生阅读特殊儿童教育的相关书籍，提高对特殊儿童教育的认识。
组织实践活动，让学生深入了解特殊儿童的生活，提高关爱特殊儿童的意识。
重点和难点解析1. 教学导入阶段视频的选取与讨论。
2. 特殊儿童心理发展特点的讲解与案例分析。
3. 教育策略的设计与随堂练习。
特殊教育儿童教育方案近年来，特殊教育在全球范围内备受关注。
特殊教育儿童是指在心智、身体、感知、情感或社交能力上存在严重障碍的儿童。
为了让这些儿童获得更好的教育和发展，特殊教育方案应运而生。
本文将以综述的方式，系统介绍一些特殊教育儿童教育方案，以期为他们的教育提供更多可能。
一、早期干预计划早期干预计划针对0-3岁的特殊教育儿童，通过提供涉及言语、认知、运动、社交等多个方面的训练，帮助他们尽早克服困难，提升发展水平。
这种计划通常包括家庭教育、个别化教学和专业服务等形式。
二、个别化学习计划个别化学习计划是一种以特殊教育儿童个体差异为基础，为每个学生量身定制的教育方案。
该计划根据学生的能力、兴趣、智力发展水平等因素，提供个性化的学习目标和教学策略。
通过针对性的教育措施，特殊教育儿童得以在自己的学习节奏上取得进步。
三、辅助技术计划辅助技术计划通过提供一系列技术辅助工具，帮助特殊教育儿童克服学习和生活中的障碍。
这些技术包括电子助听器、义肢、屏幕阅读器等，它们能够改善特殊教育儿童的听觉、运动、视觉等功能，增强他们的参与度和独立性。
四、社会情绪发展计划社会情绪发展计划关注特殊教育儿童的社交互动和情绪管理能力。
这种计划通过教授社交技能、情绪调节策略和解决问题的能力，促进特殊教育儿童更好地适应社会环境，增强自尊和自信。
五、合作教育方案合作教育方案是指将特殊教育儿童与普通教育儿童融合在同一教室中进行学习。
这种方案旨在促进特殊教育儿童与普通教育儿童之间的相互理解和交流，培养他们的友谊和合作精神，同时提供社交参与和学习机会。
六、职业准备计划职业准备计划为特殊教育儿童提供与就业相关的技能培训和职业规划支持。
这种计划的目的是帮助特殊教育儿童获得适合他们能力和兴趣的职业技能，提高他们的自理和自立能力，为他们未来的就业做好准备。
七、家庭支持计划家庭支持计划为特殊教育儿童的家庭提供专业化的支持和辅导服务。
这种计划通过与家长合作，提供教育资源、专业培训和日常生活技能指导等，帮助家庭更好地面对特殊教育儿童带来的挑战，提升家庭的支持能力。
第1篇一、背景介绍在我国，特殊儿童教育一直是一个备受关注的话题。
特殊儿童，尤其是自闭症儿童，由于自身认知、沟通和社交等方面的障碍，往往需要更多的关爱和专业的教育。
本案例以一名自闭症儿童为例，探讨其在特殊教育环境下的成长历程。
二、案例背景小明（化名），男，8岁，被诊断为自闭症。
小明自幼沉默寡言，很少与人交流，对于外界的声音和事物反应迟钝。
在学校，小明常常独自一人坐在角落里，对于老师的提问和同学的互动均无反应。
家长对此十分担忧，四处求医，最终找到了一家专业的特殊教育机构。
三、教育干预1. 评估阶段在进入特殊教育机构后，首先对小明进行了全面的评估，包括认知能力、语言能力、社交能力、情绪行为等方面。
评估结果显示，小明的认知能力相对较弱，语言表达能力有限，社交能力基本为零，情绪行为较为敏感。
2. 制定个别化教育计划（IEP）根据评估结果，教育团队为小明制定了个别化教育计划。
IEP主要包括以下几个方面：（1）认知能力培养：通过图片、实物、游戏等方式，帮助小明提高认知能力。
（2）语言能力提升：采用ABA（应用行为分析）等方法，对小明的语言表达能力进行针对性训练。
（3）社交能力培养：通过角色扮演、小组活动等方式，帮助小明学会与人交往。
（4）情绪行为管理：通过情绪调节训练、行为矫正等方法，帮助小明控制情绪，改善行为。
3. 实施阶段（1）认知能力培养：教育团队利用图片、实物、游戏等教具，引导小明进行认知训练。
例如，通过认识各种水果、动物等，提高小明的认知能力。
（2）语言能力提升：采用ABA方法，对小明的语言表达能力进行训练。
例如，通过重复练习“苹果”、“苹果”等词语，提高小明的语言表达能力。
（3）社交能力培养：通过角色扮演、小组活动等方式，帮助小明学会与人交往。
例如，组织小明参加“过家家”游戏，让他学会与人合作、分享。
（4）情绪行为管理：通过情绪调节训练、行为矫正等方法，帮助小明控制情绪，改善行为。
例如，当小明情绪激动时，引导他进行深呼吸、放松训练。
特殊儿童特殊教育要点
特殊儿童特殊教育的要点包括：
1. 个别化教育：根据不同特殊儿童的发展水平、学习能力和特殊需求，制定个别化的
教育方案，注重针对性的教学。
2. 多感官教学：特殊儿童往往对某种感官刺激更为敏感或不敏感，因此，特殊教育要
注重多感官教学，包括视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种刺激，以帮助儿童全面
发展。
3. 激发学习动机：特殊儿童通常面临学习困难和挫折，教育者需要通过激发学习动机
的方法，如游戏化学习、奖励机制等，激发他们的学习兴趣和积极性。
4. 合作教育：特殊儿童往往需要与家庭、教育者和相关专业人员进行密切合作，共同
制定和实施教育方案。
家庭应该积极参与教育过程，并与学校保持沟通。
5. 提供支持和适应环境：特殊教育应提供支持和适应环境，包括提供辅助工具、技术
和资源，改善学校和社会环境，使特殊儿童能够融入正常的学习和社交活动中。
6. 鼓励自主学习能力：特殊儿童特殊教育应该注重培养他们的自主学习能力，鼓励他
们主动参与学习、思考和解决问题。
7. 实施评估和监测：特殊教育应定期评估和监测特殊儿童的学习进展和特殊需求，及
时调整教育方案和提供必要的支持和服务。
总之，特殊儿童特殊教育要点是个别化教育、多感官教学、激发学习动机、合作教育、提供支持和适应环境、鼓励自主学习能力，以及实施评估和监测。
《特殊儿童教育》课件一、教学内容本节课我们将学习《特殊儿童教育》教材的第四章“特殊儿童的心理特点与教育需求”，具体内容包括特殊儿童的心理发展特征、学习特点、情感与社会交往需求，以及相应的教育策略。
二、教学目标1. 理解特殊儿童的心理特点，掌握教育需求的基本知识。
2. 培养学生关爱特殊儿童的意识，提高教育公平观念。
3. 学会针对特殊儿童设计合适的教育方案，提升教育教学能力。
三、教学难点与重点教学难点：特殊儿童心理特点与教育需求的匹配，教育策略的实践运用。
教学重点：特殊儿童的心理特点，教育方案的设计与实施。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、视频资料、特殊儿童教育案例。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段特殊儿童生活的视频，引导学生关注特殊儿童的生活现状，激发学生的学习兴趣。
2. 知识讲解：详细介绍特殊儿童的心理特点、学习特点、情感与社会交往需求，结合教材案例进行分析。
3. 例题讲解：讲解特殊儿童教育策略的应用，以具体案例为例，展示教育方案的设计与实施。
4. 随堂练习：分组讨论，针对特殊儿童的教育需求设计教学方案，并进行分享与点评。
六、板书设计1. 特殊儿童心理特点发展特征学习特点情感与社会交往需求2. 教育需求与策略教育需求教育策略教育方案设计七、作业设计1. 作业题目：请结合本节课所学内容，为一位特殊儿童设计一份教育方案。
2. 答案要点：包括特殊儿童的基本情况、教育需求、教育目标、具体实施策略等。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对于特殊儿童心理特点与教育需求的掌握程度，以及教育方案设计的实践能力。
2. 拓展延伸：鼓励学生关注特殊儿童教育领域的最新研究，了解国内外特殊儿童教育的先进理念和实践成果，提高自身专业素养。
重点和难点解析1. 特殊儿童心理特点的深入理解。
2. 教育策略的实践应用。
3. 教育方案的个性化设计。
4. 课后反思与拓展延伸的深度和广度。
详细补充和说明：一、特殊儿童心理特点的深入理解1. 发展特征：特殊儿童在认知、语言、运动等方面的发展可能与普通儿童存在差异，了解这些差异有助于教师制定针对性的教育计划。
学前特殊儿童教育的原则主要包括：1. 个性化教育：针对每个特殊儿童的特点和需求，采用个性化的教育方法和方案，促进其全面发展。
2. 早期干预：在孩子发展的早期阶段，及时进行干预和教育，有利于最大程度地发挥其潜能，降低发展滞后的风险。
3. 综合性教育：综合运用各种教育手段和资源，包括言语、情感、认知、运动等方面的教育，全面培养孩子的各项能力。
4. 家庭参与：鼓励家长积极参与特殊儿童的教育过程，与学校、专业机构合作，共同为孩子提供良好的教育环境和支持。
5. 尊重和理解：尊重每个特殊儿童的个体差异，理解他们的情感和需求，给予他们充分的关爱和支持，建立积极的教育氛围。
6. 专业团队：组建专业的教育团队，包括教育者、医疗专家、心理学家等，共同为特殊儿童提供综合性的教育服务。
7. 积极肯定：对特殊儿童的每一个进步和努力给予积极的肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣和自信心。
8. 持续跟踪：对特殊儿童的教育进展进行持续跟踪和评估，及时调整教育方案，确保教育效果的最大化。
9. 灵活性和适应性：针对特殊儿童的个体差异和发展特点，教育方案应具有灵活性和适应性，不断调整和改进，以满足孩子不同阶段的需求。
10. 社会融合：积极促进特殊儿童与普通儿童的社会融合，营造包容和友善的学习环境，帮助他们建立良好的人际关系和社交能力。
11. 注重技能培养：重视特殊儿童的技能培养，通过针对性的教育和训练，帮助他们发展自己的特长和潜能，增强自信心和独立能力。
12. 资源共享：充分利用社会各方面的资源，包括政府支持、专业机构、社会组织以及志愿者等，共同为特殊儿童提供更多的支持和帮助。
13. 持续学习和提高：教育者应不断学习和提高专业水平，关注特殊儿童教育的最新发展和方法，不断完善自己的教育技能和知识体系，提高教育质量和效果。
14. 家园合作：建立良好的家校合作机制，加强家长和教育者之间的沟通和交流，共同关注孩子的成长和发展，共同制定教育目标和方案。
如何教育特殊儿童特殊儿童是指在认知、情感、社交、言语、运动等方面存在障碍或发展迟缓的儿童。
他们需要特殊的教育方法和支持，以帮助他们克服困难，实现全面的发展。
本文将就如何教育特殊儿童进行探讨。
一、了解特殊儿童的个体差异特殊儿童存在着巨大的个体差异，每个儿童的发展和需求都各不相同。
教育者应该对每个孩子的特点进行全面了解，包括他们的认知水平、学习能力、兴趣爱好以及行为特点等。
只有从个体出发，才能制定出切实可行的教育方案。
二、积极建立信任与尊重的关系在教育特殊儿童时，建立积极的师生关系至关重要。
教育者应该以尊重和理解的态度对待每个儿童，建立起他们之间的信任关系。
通过与特殊儿童的有效沟通和互动，教育者可以更好地了解他们的需求和困难，并为他们提供正确的支持和指导。
三、提供个性化的教育方案特殊儿童的学习需求和能力与其他儿童有很大差异，因此，定制个性化的教育方案是必要的。
教育者应该根据儿童的特点和需要，制定符合他们水平的目标和计划，并选择适合的教学方法和资源。
个性化的教育方案将更好地满足特殊儿童的需求，提高他们的学习成果。
四、注重情感培养和社交技巧的培养特殊儿童往往在情感和社交方面存在困难。
教育者应该注重情感培养，帮助特殊儿童建立积极的自我认同和自尊心。
同时，培养他们的社交技巧，提高他们与他人相处的能力。
通过情感培养和社交技巧的培养，特殊儿童可以更好地融入社会，与他人建立良好的关系。
五、与家长积极合作特殊儿童的教育不仅需要学校的努力，也需要家长的支持与配合。
教育者应该与家长保持积极的合作，共同制定和实施教育计划。
定期与家长交流，分享儿童的进展和困难，共同寻找解决问题的方法。
通过与家长的积极合作，教育者可以更好地理解儿童的家庭环境和需求，提供更为有效的教育支持。
六、创造积极的学习环境特殊儿童需要一个积极、安全和支持的学习环境。
学校和教育者应该创造出一个愉快的学习氛围，鼓励儿童参与和表达自己的观点。
提供适合特殊儿童需求的教学资源和支持，让他们在学习过程中感到自信和满足。
第1篇一、案例背景小华（化名），男，8岁，小学三年级学生。
由于出生时早产，小华患有轻微的脑瘫，导致其智力、语言、运动等方面发展迟缓。
小华的家长对其期望较高，希望他能够像正常孩子一样健康成长。
然而，由于家庭教育和学校教育的不当，小华在学校的学习和生活遇到了诸多困难。
二、案例分析1. 家庭教育方面（1）家长对小华期望过高，忽视了他的实际能力。
家长希望小华能够像正常孩子一样学习，却忽视了他在学习上的困难，导致小华在学习过程中产生挫败感。
（2）家庭教育方式单一。
家长对小华的教育方式较为简单，缺乏针对性和趣味性，使小华对学习失去了兴趣。
2. 学校教育方面（1）教师对小华的关注不足。
由于小华的特殊性，教师在课堂上对他的关注较少，导致他在课堂上难以跟上教学进度。
（2）学校教育资源不足。
学校在特殊教育资源方面投入不足，缺乏专业的特殊教育教师和设施，无法满足小华的学习需求。
三、教育策略1. 家庭教育方面（1）调整期望值。
家长要充分了解小华的实际能力，调整对他的期望值，给予他足够的关爱和支持。
（2）丰富家庭教育方式。
家长可以通过游戏、故事等形式，激发小华的学习兴趣，培养他的学习习惯。
2. 学校教育方面（1）关注小华的学习需求。
教师要根据小华的实际情况，调整教学方法，确保他在课堂上能够跟上教学进度。
（2）加强学校特殊教育资源建设。
学校要加大特殊教育资源投入，招聘专业的特殊教育教师，为小华提供个性化的教育服务。
（3）开展同伴互助活动。
鼓励小华与正常孩子进行互动，培养他的社交能力，增强他的自信心。
四、实施过程1. 家庭教育方面（1）家长参加家长学校，学习特殊教育相关知识，了解小华的学习需求。
（2）家长与小华共同制定学习计划，培养他的学习兴趣。
2. 学校教育方面（1）教师针对小华的学习特点，调整教学方法，如采用分层教学、个别辅导等。
（2）学校举办特殊教育活动，如亲子运动会、亲子阅读等，促进小华与正常孩子的交流。
（3）教师定期与小华家长沟通，了解小华的家庭教育情况，共同为小华的成长提供支持。
特殊儿童教育特殊教育是衡量一个国家与社会的政治、教育、文化、经济、科技、卫生保健、福利等水平的重要标志之一，是国家及其文明程度的窗口。
儿童是祖国的花朵，残疾儿童同样是祖国的花朵。
在我国，特殊儿童受教育形式一般有三种：1、特殊教育学校；2、普通学校等机构附设的特殊教育班；3、普通学校的普通班中随班就读。
其中大多数残疾儿童是在普通学校的普通班随班就读。
特殊教育和普通教育有很多共同点，普通教育的一般规律也适用于特殊教育，但特殊教育也有它的特殊的一面。
它不仅像普通教育那样，在德、智、体、美、劳诸方面对学生进行教育，还特别强调进行补偿缺陷和发展优势的教育，例如教盲童学习盲文和定向行走，对聋童进行听力、语言训练，对弱智儿童进行感知觉和动作能力的教育训练等。
特殊教育更重视早期教育，因为儿童年龄愈小，可塑性愈大，也可以及早保护残疾儿童的残余视力和听力，开发儿童的智力和语言能力，错过了最佳期，往往事倍功半。
心理学研究表明：0-6、7岁是个体神经系统结构发展的重要时期，是个体心理发生发展的关键时期，也是生理发展、知觉发展、动作发生发展的重要时期；这一时期个体神经系统的可塑性较大、对外界环境的适应能力较强，如果在这一期间内对残疾的个体及时施以恰当的教育，会有利于个体生理机能的重新组合、有利于身体各种功能的的代谢、有利于损伤器官的矫正和康复，也就是说对残疾儿童进行早期教育，有利于残疾儿童缺陷的最大程度补偿、有利于残疾儿童潜力的最大程度发挥、有利于其身心的最大限度发展。
对于特殊儿童的教育要做到学校、家庭、社会三结合，形成教育合力。
教师是学校教育的主要实施者，是学生身心健康成长过程中的导师和引路人，因此，教师在学生全面发展的过程中起着不可替代的作用。
残疾儿童由于其本身的特殊性，对教师工作的要求更高，其重要性也不言而喻。
我认为在特殊教育过程中教师应做到以下几点：一、了解和研究学生全面了解和研究学生，这是教师工作的基本出发点和首要任务。
对学生的了解既包括对残疾形成原因的了解，也包括对学生残疾程度的了解；既要关注学生的在校行为特点，也要留意学生的家庭状况，等等。
另外，教师还要对学生情况进行深入研究，分析学生之所以如此的原因所在，某种行为的目的是什么？既要知其然，更要知其所以然。
教师只有对学生情况了如指掌，方能对症下药，达到事半功倍的效果。
二、帮助学生重建自信残疾学生不管是肢体残疾还是智力残疾，由于身体某一部分的缺损，行为活动受到某种局限，在发展的某一个阶段都会或多或少地出现以自卑甚至轻生为主要特征的心理适应期。
肢体残疾的儿童绝大部分智力是正常的，随着自我意识的发展，残疾学生慢慢认识到、发现自己和其他人不同或者由于别人的异样眼光，从而产生一种自卑感，孤独感，甚至出现自闭心理。
再晚一点，他们更会把自己的身体缺陷与自己的未来生活、前途等联系起来，产生一种自感形“残”，自我忧伤的内心体验或者转而对周围的人产生敌意，甚至会出现一些恶作剧的行为。
智障儿童的情况则不一样，由于他们的认识能力、思维和适应能力比一般儿童低，自我认识和自我价值观发生的比较晚或者始终停留在以原始需要为动力的自我中心水平上，从不思考或很少思考自己的前途、未来等问题，因此他们较少有对人生的消极情绪。
但是，可能由于外部原因，如别人的嘲笑、歧视、欺凌而感到有压力，从而使他们由热爱、眷恋学校、老师转向逃避学校、老师，甚至因此变得沉默、消极或抗拒继续上学，有得可能在别人面前产生一种文饰心理和行为。
因此，培养残疾儿童的自信心是建立正常教学秩序、使他们进入教与学过程的基础，保护和提高他们的自信心也就成为教育活动的重要内容之一。
（1）、用心爱护学生，唤起学生的自尊心教师的心应充满对每一个他要与之打交道的孩子的爱。
教师要时时处处关心、照顾和信任残疾儿童，用爱去温暖他们，影响他们，去抚平他们心灵的创伤，唤起他们的自尊心。
如：孩子只要有小小的进步，就在全班学生面前表扬他，并奖励他“小红花”。
（2）、创造良好的教育环境学校和班级的各种物体的设置要有助于残疾儿童的行动。
教师及其工作人员要对他们持积极的态度，不要对他们加以歧视和排斥。
教师对残疾儿童所持的态度，将直接影响残疾儿童自信心的形成，而融洽、和谐、友好的气氛是消除智力残疾儿童心理压力和努力学习的保证。
因此，教师要严格要求自己，为残疾儿童创造一个良好的教育学习环境，保护和恢复他们的自信心。
（3）、加强同正常儿童的接触与交往，增强残疾学生的自信心残疾儿童是全体儿童不可分割的组成部分，经常与正常儿童一起搞活动，如春游、联欢会等，对正常儿童来说，他们从小就懂得社会，懂得人与人之间需要相互理解，更多地懂得爱，养成帮助残疾儿童的良好品德；对残疾儿童来说，受到保护，得到期待，树立了榜样，明确了生活方向，去掉了自卑感，增强了自信心。
三、注重学生的德育工作班主任要关心学生的全面发展，首先要注重思想品德教育。
残疾并不可怕，而一旦学生没有形成良好的人格，那将是危险的，现在社会上出现的残疾人违法犯罪现象就是很好的例证。
作为教师，要懂得学生品德形成的规律，一方面要在平时严以律己，以身作则，以崇高的品德和高尚的人格去感染学生，另一方面，要注意从日常生活中的平凡小事抓起，把思想品德教育贯穿教书育人的全过程，即全程育人。
只有如此，才能形成学生良好的品德行为和习惯。
四、重点关注特殊儿童的教学工作肢体残疾学生的智力大部分是正常的，他们基本上能够跟上班级的学习进度，但在教育教学过程中要结合家庭教育指导孩子获得代偿技能。
这是肢残者必须在早期就应该掌握的技能之一。
例如，腿没了或脚没了练习用拐杖走路，再严重的练习用轮椅走路，用木棍、轮椅代偿或代替腿的功能。
左手没了，练习用右手代替左手的功能；右手没了，练习用左手代替右手的功能；双手没了，练习用脚代替手的功能（我国已有没有双手的残疾人学会了用脚洗脸，端碗，洗衣服），练习用脚写字、用嘴写字等等。
在对智力相对落后的智障儿童的教育教学工作中，智力的开发与训练应引起足够的重视。
既要教给他们一定的文化知识，更要教给他们学习文化知识的方法，培养学习的能力与兴趣。
要教会他们如何观察事物，如何理解数量关系，如何解决日常生活中较简单的实际问题。
与正常学生相比，智障儿童在听说读写方面有明显的差异。
在同一班级中需要顾及全班绝大部分的正常学生，同时也要兼顾智力落后的儿童，这就要求教师有意识地注意讲课时说话时速度、语言的形象直观，尽量使学生能听到听懂。
在说话训练方面，可以通过回答简单问题，复述课文等形式来进行，让他们在掌握一定生字的基础上读懂一般课文的基本内容，再逐步提高其写字能力。
在教育教学工作中还要对智障儿童进行劳动训练，需要从学校和班级的实际情况出发，利用一切可以利用的条件和机会，对智障儿童开展劳动教育和训练，使他们能从劳动中真正得到劳动观念的教育和劳动技能的训练。
在特殊教育的过程中，家庭教育也是不可或缺的一环，家庭教育问题自古以来就受到人们的关注，其重要性在于家庭是教育人的起点和基点，是一切教育的基础。
相比于一般家庭残疾儿童的家长要承受更为巨大的生理压力、心理压力和经济压力，在对残疾孩子的家庭教育上，他们较少采取积极有效的措施来解决实际问题。
残疾儿童家长要走出残疾儿童家庭教育的误区，用正确的方式、方法教育自己有残疾的孩子，使更多的残疾儿童能够接受符合其身心特点的家庭教育，使其缺陷能够得到最大限度的补偿。
一、正视现实，正确认识自己的孩子对于一个家庭来说，拥有一个有缺陷的孩子是不幸的，但如果家长不能正确地面对这一现实，则是孩子最大的不幸。
有很多残疾孩子的家长不愿意承认自己的孩子有缺陷，可能是出于自卑、爱面子、虚荣心等多种不能正确面对现实而逃避事实的原因，对外声称自己的孩子正常，不采取任何的早期家庭康复教育，直到错过孩子最佳康复时期才感到懊悔，但为时已晚。
其实拥有一个残疾孩子并不可怕，可怕的是家长不敢正视现实的虚荣心。
因此，一旦事实发生，家长必须从思想上和心理上完全面对现实，敢于正视问题，正确地对待孩子，从实际出发，采取相应的教育措施，陪伴孩子一起度过他特殊的成长历程。
二、树立正确的家庭教育观念家长在对残疾儿童的教育过程中往往表现出急躁的情绪，不能很好地体谅孩子的真实困难，导致在日常生活中经常不耐烦。
其次，家长信心不足。
他们认为孩子将来很难有出息，导致他们在教育孩子的过程中时常动摇正确的教育信念。
再次，家长爱心错位。
家长对残疾孩子的爱心因强烈的内疚、负罪感而偏轨，不能理智地关爱特殊孩子，而是溺爱、百般迁就，甚至是放任。
残疾是人类社会中的客观存在，家长应调整自己的心理状态，减轻恐惧感、自卑感和内疚感，纠正由此引发的一些不当的亲子观。
对孩子的未来既有设想，又不要有幻想，应根据时代发展的需要以及残疾儿童自身存在的潜力来适当地调整自己的观念，把孩子培养成残而不废、身残志不残的人。
作为家长，由于平时很难接触到有关特殊教育方面的知识，所以就需要翻看书报、查阅资料、向有关特殊教育的专业人士请教，结合孩子实际给他制订一个合适的康复教育计划，家长更是要付出巨大的艰辛与努力，与孩子一起共同来完成对孩子的早期家庭康复教育，这一点是很极其重要的。
三、配合学校，采取行之有效的教育措施家长和学校都有着让残疾孩子受到良好教育的愿望，这就有了合作的基础。
家长应积极主动地与学校沟通，配合学校有针对地为孩子制定教学计划，包括文化知识、思想教育、生活技能、康复矫正等，选择适合的课程和多层次的教育内容，选配多样化的教育方法，进行多种形式的评价，促使孩子在适宜的环境中求得最佳的发展。
同时家长可通过按时出席家长会，积极参加和协助学校的有关活动，或通过书信、电话或面谈经常跟教师交流有关孩子的情况，向教师提供有关孩子的个性、成长史、孩子在家的表现、孩子对学校和教师的看法、对孩子的期望等信息以供教师参考。
家长还可以向教师了解孩子在校的学习情况、行为表现、班级的教学计划和活动安排以及如何克服在教育孩子时遇到的困难等。
通过这种双向沟通，使学校教师和家长的目标有连续性和一致性。
残疾儿童的课程开发和教学安排，家长也要积极和学校合作，和学校共同制定出最适合自己孩子的课程。
四、以身作则，注重心理教育残疾儿童比一般儿童更敏感，心灵更脆弱，他们渴望别人能尊重自己、保护自己、理解自己，所以家长作为最亲的人，必须倾注更多的关爱。
家庭成员之间和睦相处，民主平等，互相尊重、体贴、充满和谐的气氛，尊重孩子的兴趣爱好，耐心的与孩子沟通，从小培养残疾孩子自尊、自信、自立、自强的优良品质。
同时，父母的言行举止对儿童有很重要的影响，大部分儿童会无意识地模仿父亲或母亲的行为，因此做家长首先要努力提高自身的素质，塑造好自己的形象，处处为孩子作出好的榜样，在残疾儿童的成长中，身体力行的去做，比一味的说教更能教化孩子、引导孩子健康的成长。
